顧炳燕

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)詞句練習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)比較分析，嘗試在填充等活動(dòng)中提高能力并在生活實(shí)踐中加以遷移。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和建構(gòu)能力才能得到提升。

【關(guān)鍵詞】 詞句練習(xí);語(yǔ)言能力;小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)言應(yīng)用和建構(gòu)能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，要提升學(xué)生這方面的能力，首先要讓學(xué)生積累一定的詞句，懂得如何運(yùn)用詞語(yǔ)造句。然而，這樣的能力不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)久地訓(xùn)練，若只是單純地讓學(xué)生“閉門(mén)造車(chē)”，則有些學(xué)生不知道該從何入手，其學(xué)習(xí)能力很難得到提升。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要以課堂中的文本作為例子，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)詞句練習(xí)，并在生活實(shí)踐中加以強(qiáng)化，這樣才能真正提升語(yǔ)言能力。

一、比較，體會(huì)情感

詞句如果離開(kāi)了具體的語(yǔ)境去理解，就很難掌握其真正的含義，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生將生字生詞放在課文的語(yǔ)境中加以理解，這樣學(xué)生才能真正理解它們的意思。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生將同義詞放在一起展開(kāi)比較，嘗試通過(guò)誦讀、感悟等方式體會(huì)它們之間細(xì)微的差異，感受不同詞匯的情感變化。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有一些展現(xiàn)心理的詞語(yǔ)，包括“喜愛(ài)、熱情、好客”等，它們的意思相近。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在上下文語(yǔ)境中理解并分析這些詞語(yǔ)的意思，能讓學(xué)生進(jìn)一步感受詞語(yǔ)中蘊(yùn)藏的情感。有學(xué)生提出：“‘喜愛(ài)表示對(duì)其他事物的態(tài)度，比如課文中就提到‘喜愛(ài)葡萄這樣的搭配?！疅崆椤⒑每蛣t表示的是人的狀態(tài)，如課文中用的句子是‘熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)?！敝蠊膭?lì)學(xué)生擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，尋找更多表達(dá)情感的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)它們的意思是什么。學(xué)生提出：“‘喜愛(ài)和‘討厭是反義詞。”還有學(xué)生提出：“‘熱情和‘傲慢是反義詞。”最后教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用這些表示情感的詞語(yǔ)造句，并在造句過(guò)程中思考自己想要表達(dá)的情感。如有學(xué)生造句：“我很喜歡小明，他來(lái)我家的時(shí)候，我總是熱情地招待他?！?/p>

在比較分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些詞語(yǔ)雖然意思相似，但是它們所代表的情感卻不同。所以在實(shí)際造句的時(shí)候，就要根據(jù)語(yǔ)境的不同選擇代表不同情感的詞語(yǔ)，這樣才能更好地理解詞句的意思。

二、填充，揣摩心理

在組詞成句的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)句子中有的詞語(yǔ)是主干詞語(yǔ)，有的詞語(yǔ)則是對(duì)主干詞語(yǔ)的補(bǔ)充、修飾和限制，若是選擇了合適的修飾性詞句，則會(huì)讓句子的含義變得豐富不少。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)想象，嘗試用填充的方式補(bǔ)充句子的修飾成分。要注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩其中人物的心理，添加上最符合人物特點(diǎn)的詞句。

在四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》一課中，有不少表現(xiàn)梅蘭芳態(tài)度的詞語(yǔ)，如“忍痛、斬釘截鐵”等。在教學(xué)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生找出它們出現(xiàn)在哪些句子中，用來(lái)形容哪些動(dòng)詞。學(xué)生找到了“他只好忍痛賣(mài)掉在北京的房子”“梅蘭芳斬釘截鐵地說(shuō)”等句子，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將句子中的“忍痛、斬釘截鐵”去掉，加上其他的詞語(yǔ)，并嘗試表達(dá)不同的意思?！叭粢硎緝?nèi)心害怕，你覺(jué)得可以添加怎樣的詞語(yǔ)呢？”學(xué)生分別造出了“他只好戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地賣(mài)掉在北京的房子”“心驚膽戰(zhàn)地說(shuō)”這樣的句子。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎，用了不同的詞語(yǔ)來(lái)限制、形容，那么句子的意思就會(huì)截然不同。大家現(xiàn)在明白使用修飾性詞語(yǔ)的重要性了嗎？”學(xué)生有所感悟，認(rèn)識(shí)到在自主創(chuàng)作的時(shí)候也要嘗試用類(lèi)似的方法，找到更加合適的形容性詞語(yǔ)。

在嘗試填充的過(guò)程中，學(xué)生逐步明白了該怎樣選擇修飾性詞匯才能讓句子的意思表達(dá)更準(zhǔn)確、生動(dòng)。這樣學(xué)生在自主寫(xiě)作的時(shí)候也會(huì)思考這個(gè)問(wèn)題，選擇合適的詞語(yǔ)豐富詞句的內(nèi)容。

三、遷移，學(xué)以致用

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要通過(guò)詞句段篇的教學(xué)促使學(xué)生掌握學(xué)過(guò)的常用詞語(yǔ)，逐步了解句子的意思。促使學(xué)生提升語(yǔ)文能力，不能光靠課堂學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加以運(yùn)用，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)能力內(nèi)化和遷移。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》時(shí)，學(xué)生學(xué)到了“把老花的眼睛使勁往前湊”“眼睛瞇成一條縫”等句子，引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘湊、瞇這樣的詞用得都十分形象，能很好地展現(xiàn)出老人的狀態(tài)，表現(xiàn)老人年歲大，看不清東西的樣子。你覺(jué)得還有哪些地方能用這樣的詞語(yǔ)呢，你想要用它們表現(xiàn)出怎樣的意思呢？”學(xué)生嘗試造句：“花園里擠了很多人，不知道在說(shuō)什么，我心中好奇，就湊上去?！痹撋岢觯骸拔疫@里用‘湊，表現(xiàn)了我的好奇心，因?yàn)槲乙蚕胍缹?duì)方看的是什么。”還有學(xué)生造出了：“天黑了，我瞇著眼睛看向遠(yuǎn)方。”該學(xué)生認(rèn)為：“我表現(xiàn)的也是看不清的樣子，但卻是因?yàn)樘旌诳床磺澹皇且驗(yàn)槟昙o(jì)大看不清。”學(xué)生在活學(xué)活用中掌握了這些詞語(yǔ)。

在教學(xué)中要設(shè)置一些生活化的主題，組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，嘗試讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的生字生詞進(jìn)行造句。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用生詞積極展開(kāi)交流，嘗試讓自己表達(dá)得更規(guī)范，更有條理。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了小學(xué)階段的詞句學(xué)習(xí)要求，學(xué)生要嘗試結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)，還要在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)詞句訓(xùn)練，促使學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力和應(yīng)用能力得到全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]林淑媛.農(nóng)村小學(xué)“推進(jìn)課外閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)用素養(yǎng)”策略探究[J].華夏教師，2019（23）.