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        在小學語文識字教學中培養(yǎng)學生的綜合能力

        2020-07-23 16:34:37郭蘇平
        小學生作文輔導·上旬刊 2020年6期
        關(guān)鍵詞:教育方式識字教學

        郭蘇平

        【摘 要】 比起單純地向?qū)W生教授知識,教師在語文教學中更應該重視如何讓學生自主學習,如何在學習的過程中提升綜合素質(zhì)。因此,在低年級學生的識字教學中,教師要盡可能地去開發(fā)學生的智力,提高互動質(zhì)量,鼓勵學生創(chuàng)新,促進學生素質(zhì)多樣化發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】 識字教學;教育方式;綜合素質(zhì)培養(yǎng)

        無論學生長大后從事何種職業(yè),在幼時養(yǎng)成的良好習慣會讓他們受用一生。在低年級識字階段,教師應適當運用“自愿”學習的方式,讓學生主動地識記生字詞。因為當學生主動去選擇的時候,說明他對所選的字詞是懷有一定程度的興趣的,這樣識記字詞的難度就會更小,效果也更加顯著。

        一、培養(yǎng)學生主動查找識別漢字的習慣

        在教授學生字詞知識時,教師應鼓勵學生主動拓展學習方式。在學校里遇到生詞時,可以讓學生嘗試與周圍的同學交流、探討,相互學習,共同進步,營造良好的學習氛圍,提升學習的自信心,逐漸增強求知欲。在這樣的環(huán)境下,學生對識字的認同感培養(yǎng)起來了,興趣也就產(chǎn)生了。

        同時,老師應當引導學生去主動查找字典,掌握查字典的方法,不斷拓展學習技能。在這個過程中,學生的手耳眼口得到充分運用,識記效果更加明顯。

        二、加強學生互動,培養(yǎng)興趣

        1.猜字謎,記字形

        通過對小學語文《字謎500則》的剖析,我發(fā)現(xiàn)識記字形是猜解字謎的關(guān)鍵,猜解字謎的同時加深了學生對字形的理解和記憶。而猜字謎本身又是一個充滿趣味性的活動,因此,在識字教學中通過字謎進行識字學習是一個非常有效的方法。

        2.唱兒歌,學漢字

        低年級的學生對于朗朗上口的歌謠普遍容易接受,也更加喜愛。因此,將一些漢字編成歌謠,契合了他們的心理特點,使得學習識記漢字猶如同伙伴們做游戲,充滿著熱情。

        例如,在教學《金木水火土》時,模仿丟手絹的游戲規(guī)則,讓學生手拉手圍成一個圈,輪流吟唱“一二三四五,金木水火土,天地分上下,日月照今古”。一節(jié)課下來,孩子們將這首歌謠念得滾瓜爛熟,很快就完成了識記目標。

        3.畫圖識字

        清代學者王鈞有言:“小時識字,始于象形也?!痹趯W習生字的時候,教師將其大致輪廓描畫于紙上,構(gòu)成一幅簡單而又有趣的畫面,這種直觀的展示形式能夠給予學生強烈的視覺沖擊,從而達到記憶的目的。

        例如:在《日月水火土》中,教師讓學生去勾勒出太陽、月亮、河水、火堆的樣子,各自發(fā)揮所見所感。雖然細節(jié)不盡相同,卻都是在對這些漢字的充分理解下所描述的圖畫,因此學生很快就將這些字記住了。此外,由于趣味性較強,同學們還主動描畫了“田、山、石、河”等字,充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。

        三、充分利用多元化教學方式,創(chuàng)新教學形式

        1.利用多媒體設備

        合理恰當?shù)厥褂枚嗝襟w設備,能夠優(yōu)化教學內(nèi)容,將識字內(nèi)容通過聲音、圖畫、視頻等一系列方式表現(xiàn)出來。低年級同學注意力難以在黑板上長時間集中,而變化多樣的多媒體很好地將學生的目光聚集于課堂上;多種表現(xiàn)方式能夠給予學生更加深刻的記憶,使其更好地理解和體會漢字美。

        例如:在《詠鵝》中,我使用電子課件為學生展現(xiàn)一幅“岸邊青草、水中浮萍、紅掌白羽的鵝在水中嬉戲”的畫面,學生迅速理解了詩歌的含義;同時通過多媒體播放朗讀,為學生示范正確的讀音,學生的專注力和課堂效率大大提高。

        2.開展實踐活動

        實踐活動蘊含著豐富的知識寶藏。在小朋友眼中,世界是無比多彩的,他們對大自然的一切都充滿著好奇心和求知欲。帶領(lǐng)學生走出教室,走向大自然,去親身體會“金木水火日月星辰”,比枯燥的講解更加富有教育意義。除此之外,開展室外實踐活動還可以鍛煉學生的交往能力和獨立性,培養(yǎng)堅強的意志力。

        3.“教”“學”結(jié)合,學以致用

        讓學生當小老師,教那些沒有掌握某個知識點的學生,通過“教”讓學生對自己已掌握的知識獲得更加深刻的理解,達到真正意義上的學以致用。而對于尚未掌握某個知識點的學生來說,同齡學生可以用更加容易理解的語言表達,彌補了教師作為成年人語言方式不同的缺點。因此,以“教”帶“學”,是一種非常有意義的學習方式。

        四、讀寫識記相結(jié)合

        對于語文教學來說,讀寫識記都是不可或缺的基本功,也是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵部分,直接關(guān)系到教學成果,對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也有著關(guān)鍵影響。

        低年級語文教學主要圍繞著識字進行,教師在強調(diào)識記的同時,也要關(guān)注學生對漢字的發(fā)音、寫字時的坐姿、執(zhí)筆方式以及筆順和漢字結(jié)構(gòu)的講解。必要時,應進行專門訓練,避免過多側(cè)重某一方面,導致讀寫識記四者無法平衡。要做到這些,老師首先在示范漢字的寫法時,應規(guī)整端正,對常規(guī)漢字進行單獨的解釋分析。對于多音字、形近字等,應通過比較讓學生加以辨析。其次,對講解過的漢字知識點應及時練習并檢驗學習效果,避免學過就忘。最后,合理安排“讀寫識記”的教學時間,切忌偏重。當學生四者難以均衡發(fā)展時,教師應采取合適的方式予以糾正,使得學生真正掌握漢字學習的本質(zhì)。

        隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的快速發(fā)展,人們可利用的書寫工具越來多樣化,由此導致的問題也很突出:隨時隨地可查詢字形字音的電子產(chǎn)品讓人們對識記漢字的關(guān)注越來越少,漢字文化的傳承和發(fā)展情況不容樂觀。兒童時期是學習書面語言的最佳時期,在這個階段掌握的字詞量越大,認識事物的能力越強,思維發(fā)展就越迅速,表達形式也越豐富。因此在這個階段重視對識字的學習,意義不僅僅局限于識字,更在于在這個過程中學習更多知識,促進孩子綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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