鄧江艷

摘要：寧鴻彬是我國(guó)改革開(kāi)放后出現(xiàn)在初中語(yǔ)文界的教育專家，其獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)方法得到了廣大專家和教師的認(rèn)可。本文立足于新課程背景，通過(guò)查閱書籍、文獻(xiàn)、報(bào)刊等相關(guān)資料，運(yùn)用分析與綜合的方法，對(duì)寧老師的“教學(xué)思想”和“教學(xué)方法”進(jìn)行分析和研究，吸取其中的精華部分加以發(fā)揚(yáng)，并總結(jié)出其教學(xué)思想和教學(xué)方法對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，同時(shí)指出其中不符合現(xiàn)代教育的教學(xué)理念，以期對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)起到一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;指導(dǎo)意義

歷史在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，屬于上層建筑的教育必須跟上時(shí)代的步伐。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，寧鴻彬提出了“主張?jiān)谡Z(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力為主旨”“主張發(fā)揚(yáng)孔子的‘憤‘啟思想，反對(duì)在教育活動(dòng)中‘惟書‘惟師的傾向”的教育思想。

一、寧鴻彬的教學(xué)方法

寧老師為了證明自己的教學(xué)思想是符合時(shí)代發(fā)展和教學(xué)需求的，他理論聯(lián)系實(shí)際經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革，總結(jié)出了一套行之有效的教學(xué)方法。

（一）程序教學(xué)法

在教育教學(xué)中，不單只有理科的教授和學(xué)習(xí)需要講求一定的步驟和規(guī)律，我們的語(yǔ)文教學(xué)也同樣需要。雖說(shuō)語(yǔ)文是一門極為靈活的學(xué)科，但也絕不是“任意發(fā)揮，想到哪兒講到哪兒”。寧鴻彬認(rèn)為：可以使用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)的方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，有兩條途經(jīng)：一是傳授學(xué)習(xí)的方法;二是示范學(xué)習(xí)過(guò)程的思路。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，寧鴻彬堅(jiān)持以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法，提出了“程序教學(xué)法”即把授課分為四個(gè)步驟：“通讀----質(zhì)疑----理解----運(yùn)用”。

（二）“巧妙設(shè)計(jì)”法

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該像藝術(shù)家一樣去設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)文教學(xué)。支教時(shí)，初次接觸備課這門功課，簡(jiǎn)直一頭霧水根本搞不懂這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，只知道按照教師用書上生搬硬套，這使得課堂氣氛死氣沉沉的，聽(tīng)進(jìn)去的學(xué)生也是寥寥無(wú)幾。寧老師的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于我們年輕老師來(lái)說(shuō)就非常有研究的價(jià)值和意義，寧老師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方面也為我們樹(shù)立典范。

寧老師說(shuō)：“設(shè)計(jì)講讀一篇課文的教學(xué)方案，必須從教材的實(shí)際出發(fā)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)…切記模式化。”人們常說(shuō)：不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓。教學(xué)也是一樣，怎樣進(jìn)行教學(xué)有效就怎樣做，即通常說(shuō)的“教無(wú)定法”。然而，寧老師強(qiáng)調(diào)“‘教無(wú)定法并非教學(xué)無(wú)法，古今圣賢在實(shí)踐中創(chuàng)造的科學(xué)的藝術(shù)的教學(xué)方法，均可選用。需要注意的是，選用之前一定要搞清楚此種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖、使用范圍、注意事項(xiàng)等等，然后再根據(jù)自己的教學(xué)需要選用其一?！?/p>

教學(xué)方案設(shè)計(jì)的巧妙與否，直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下快樂(lè)的、有效的學(xué)習(xí)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮怎樣化繁為簡(jiǎn)，怎樣變難為易，怎樣使課堂變枯燥為生動(dòng)。

巧妙設(shè)計(jì)，是提高課堂效率的途經(jīng)之一。

二、指導(dǎo)意義

（一）高揚(yáng)創(chuàng)造教育的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

今天，世界教育改革的浪潮洶涌澎湃，但在各種教育改革的巔峰上，都寫著“創(chuàng)造”二字。沒(méi)有創(chuàng)造性的民族是沒(méi)有希望的，沒(méi)有創(chuàng)造性的時(shí)代是悲哀的，沒(méi)有創(chuàng)造性的教師也不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生。沒(méi)有創(chuàng)造性的學(xué)生將來(lái)很有可能被時(shí)代所淘汰。

寧老師致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的學(xué)生，在他的很多教學(xué)方法中，無(wú)不滲透著“創(chuàng)造”的血液。他的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和研究，他的教育原則和精神同樣值得我們敬佩。在競(jìng)爭(zhēng)極其激烈的今天，如果我們的學(xué)生還只會(huì)“死讀書”，那么他們的未來(lái)是令人擔(dān)憂的，即使考取大學(xué)，那也有可能被時(shí)代所淘汰。

人們常說(shuō)：“學(xué)生是祖國(guó)的花朵”。顯然，老師就成了培育花朵最重要的人物之一，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法將影響學(xué)生的一生，我們應(yīng)該向?qū)幚蠋煂W(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在實(shí)踐中摸索出一套適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

語(yǔ)文教學(xué)是師生在平等的關(guān)系下進(jìn)行的，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。

“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！边@種是平等的，是師生的積極參與，互教互學(xué)。我們教師應(yīng)該尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，這樣學(xué)生才能正在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也才能獲得知識(shí)。這才是教育真正的目的。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，我們的語(yǔ)文教學(xué)也在發(fā)生著翻天覆地的變化。新世紀(jì)里，新的教育理念，新的教學(xué)方法正在改變著語(yǔ)文教師。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，什么樣的教學(xué)方法才是最有效的呢？這是值得大家思考的問(wèn)題。寧老師的初中語(yǔ)文教學(xué)方法，一直堅(jiān)持思維教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以學(xué)生為主體。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是新的歷史時(shí)期對(duì)人才的要求，我們的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)此怎能置若罔聞呢？今后，我們要不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用寧老師的教學(xué)方法，才能達(dá)到培養(yǎng)人才的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧鴻彬.寧鴻彬文選[M].漓江出版社，1996，8.

[2]寧鴻彬.走“思維訓(xùn)練”之路[M].湖北教育出版社，2001.