李慧

一、任務型教學

任務型教學是教師從學生的心理需求出發(fā)，在課前設計好滿足學生內(nèi)部需要的任務，讓學生在完成任務的過程中學習語言的教學，并讓學生能夠完成認知、情感和技能的教學目標。任務型教學能夠通過學生共同完成教師設計的任務來學習語言、運用語言并做到以學生為主體，并在過程中培養(yǎng)學生的合作探究，自主學習的能力，不再是機械的語言訓練，而是培養(yǎng)學生的實際運用能力。

二、閱讀課是英語教學的基礎

在中學的英語課堂中，閱讀課是一種其他英語課堂教學的基礎，閱讀課不但能夠能幫助學生對所學基礎知識進行的鞏固，培養(yǎng)學生整體的構思能力，使得不同學習水平的學生都能有所收獲。閱讀課能夠幫助學生檢查自己平常所學內(nèi)容的不足，任性型閱讀課使學生完成教師課前所設計的任務，對學生來說是對閱讀能力提升，使學生知識向系統(tǒng)化、能力化轉(zhuǎn)變，它在教學過程中起著承上啟下的作用。

傳統(tǒng)的閱讀課中，由老師講解并分析詞匯，將重難點提煉出來向?qū)W生講授，并整理好語法，作為專項練習，總結文章大意，學生集中所有精力聽老師講授并認真準確地記筆記，但是教學效果卻不能將大部分學生提升。

任務型教學在閱讀中的運用，使得傳統(tǒng)的閱讀課發(fā)生了巨大的改變，把傳統(tǒng)意義的以教師為主體的教授改為以學生為主體的任務型教學。針對學生的興趣和背景及學情的不同設計不同的任務型練習。從語言教學為突破口，最終形成非語言性的教學效果。任務型教學通常是集體和小組合作性活動，通過這種方式使得學生之間，師生之間形成多層次的互動，更加有助于學生興趣的提升和閱讀水平的提高。

三、閱讀課中任務型教學的構成

任務型教學模式由三個階段組成，即任務前階段，任務中階段和任務后階段。在任務前階段教師要針對學生設計好科學的、準確的適合學生的任務。在任務中階段學生完成教師所給出的任務。分組完成任務需要學生向全班報告任務完成的情況，這個過程是任務型教學的核心部分。任務后階段由教師或?qū)W生分析并點評各組的任務完成情況。并在教師的指導下不斷練習語言重難點并對任務進行深入的思考，使得初中學生運用語言能力不斷提升。

四、任務型教學在英語閱讀課中的具體運用

下面本人結合新目標英語九年級 ?unit ?4 Section A 2（3a-3c）課來探討任務型教學的應用。

任務前階段。在運用任務型教學法設計這堂閱讀課之前，對本課的主題、所涉及到的閱讀技巧和學生對于本主題所關心的問題進行深入的了解。并根據(jù)要講授班級的具體情況，由淺入深的設計任務。在本課中我設計了以下4個任務。

課前啟發(fā)性的任務：Pre-reading 讀前 時，圖片和啟發(fā)性問題讓學生預測文章主題。只要閱讀了文章的標題及圖片就能進行較好的回答。1.Whos beautiful and outgoing girl？2.Can you guess what she was like？通過這個任務，可以使學生自主的閱讀文章并對文章的主題進行思考。查找性任務：What was the girl like in the past？通過這些任務讓學生自主查找課文中包含的重難點詞匯、連接詞匯等，再讓同學思考這些詞語前后句子的關系和作者使用的目的，這樣做能夠幫助學生們了解文章的邏輯關系。

觀點性任務：Do you want to know her story？通過這個任務，讓學生對文章結構和主旨有所了解。讓學生們掌握對skimming 的閱讀技巧有更深的理解。While-reading閱讀中時，通過skimming讓學生了解課文大意。讓學生通過回答問題閱讀文章，這種方法比學生漫無目的的閱讀更加能夠提高閱讀的效率。讓學生了解課文大意的基礎上細讀文章，讓學生能夠?qū)唧w信息進行捕捉。在閱讀過程中，設置一些細節(jié)問題，讓學生通過scanning從文章中找答案，并將設置表格題。使學生更進一步理解文章。

預測性任務：What kind of music does she like？讓學生們小組合作相互討論，讓學生們表達自己家的想法并對課文有著更加深入的理解。

聯(lián)想性任務：Post-reading 閱讀后時，學生要根據(jù)閱讀內(nèi)容進行各種小組討論因此我設計了聯(lián)想性任務。例如，讓小組中每個人以From a shy girl to a star為題，以自己為中心人物進行創(chuàng)作，在此過程中將會展現(xiàn)學生對于課文得主旨的深刻理解及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

任務中階段。按照課前設計好的任務讓學生分組完成任務，在學生執(zhí)完成任務的過程中，老師走到各個小組中了解他們討論的過程及想法，并記下他們在討論中存在的問題，以便在學生進行任務總結報告時進行糾正和講解。例如，在觀點性任務中，發(fā)現(xiàn)學生很難給出自己獨立的見解，提醒學生們要從作者的角度，體會作者寫作目的，進行深入的思考。在之后的討論中學生們吸取了合理的建議。例如What do you think of the girl？在討論這個問題的過程中，同學們積極踴躍、充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，敢于表達自己的觀點和傾聽別人的觀點，使學生們對課文得主旨理解更加透徹。

任務后階段。針對學生出現(xiàn)的問題和本課中出現(xiàn)的重點詞匯。如1 take up2.deal with 3.get tons of attention 4.private time進行重點講解。對出現(xiàn)的重點語法used to do引導學生把列出課文中含有used to的句子并分析其用法并進行有針對性的練習。針對本課主題讓學生們在課下寫出一篇80字左右的作文，以檢測學生對于本課從詞匯到語法的掌握情況以及對于主題的個人觀點。

五、總結

任務型教學在閱讀課中的運用不但能夠幫助教師在課堂授課的過程中充分體現(xiàn)學生的主體作用。而且學生通過完成一系列任務，學習積極性不斷提高，提升了學生自主學習的能力，把所學的知識融匯貫通，使學生對知識的掌握更加準確，也使得學生在語言的學習過程中不斷積累，不斷進步進而提高了學生非語言的技能。團隊合作意識不斷的增強也意味著有著更好的團體協(xié)作能力，與此同時也不斷提高了學生們的綜合素質(zhì)。