周遠楨 楊小華 周明發(fā) 羅培 韓艷

摘 要：熱點事件常以區(qū)域為背景，時效性強，可信度高，具有真實可靠、新穎靈活、多維綜合等特點。以熱點事件為案例線索設(shè)計教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。文章以“亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護”為例，從熱點事件的選取、事件的解讀和教學(xué)設(shè)計等方面，探析以熱點事件培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的思路和方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;熱點事件;核心素養(yǎng);熱帶雨林

中圖分類號：G421;G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0050-02

新一輪的課程改革提出高中地理課程要培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，即讓學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知能力和地理實踐力。而現(xiàn)有高中地理教材中的教學(xué)案例大都過于陳舊，不能很好地突出地理教育的時代性和實踐性。熱點事件是指最近一段時間或近幾年發(fā)生在某區(qū)域內(nèi)的引起普遍關(guān)注的事件，具有較強的時效性、新穎性、可靠性和綜合性，可作為一種課程資源有效地彌補地理教材的滯后性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對地理學(xué)科的認同感和體驗度，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。目前，熱點事件在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢雖然得到普遍認可，但以熱點事件作為線索進行串聯(lián)教學(xué)的應(yīng)用案例和研究相對較少。本文以“亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護”一課為例，選擇相關(guān)的熱點事件，探析培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的思路和方法。

一、教材核心素養(yǎng)目標分析

“森林的開發(fā)與保護——以亞馬孫熱帶雨林為例”是人教版高中地理必修3區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容。課程標準對本部分的要求是以某個區(qū)域為例，分析區(qū)域發(fā)展過程中產(chǎn)生的環(huán)境問題、危害及治理保護措施。圍繞課程標準要求，本節(jié)課所要達到的目標是使學(xué)生認識到森林，尤其是熱帶雨林的現(xiàn)狀及其重要性，能夠綜合分析熱帶雨林遭到破壞的原因和危害，多維度思考開發(fā)和保護森林的有效措施，并掌握分析區(qū)域環(huán)境問題的方法，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

二、熱點事件的選取和應(yīng)用

合理地選取和應(yīng)用熱點事件對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有重要意義。熱點事件實時更新，信息量大，種類也繁多，教師在平時要注重對熱點事件的關(guān)注和分類。在選擇熱點事件用于教學(xué)前，教師應(yīng)反復(fù)研磨教學(xué)內(nèi)容，以貼合教學(xué)內(nèi)容作為熱點事件選擇的基本依據(jù)。此外，教師選取的熱點事件應(yīng)該是學(xué)生能夠感知的、能引起學(xué)習(xí)興趣的、能產(chǎn)生情感共鳴的事件。熱點事件發(fā)生在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，有其發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，對選擇的熱點事件要進行多維度的拆分解讀，使其能夠串聯(lián)各部分的教學(xué)內(nèi)容，在深入分析和探討的過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本文以“亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護”一課為例，選擇了近期發(fā)生在亞馬孫地區(qū)的“森林大火”為熱點事件，進行教學(xué)設(shè)計，以期培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、以熱點事件培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的思路和方法

利用熱點事件進行地理教學(xué)，教學(xué)的重點不是熱點事件本身，而是熱點事件所詮釋的地理原理、運用熱點分析解決實踐問題的能力以及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標包括區(qū)域認知能力、綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐能力四個有機聯(lián)系的模塊，在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中各有側(cè)重。熱點事件有其發(fā)生的區(qū)域背景、起因、經(jīng)過和報道評論，以熱點事件為線索串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，既可以體現(xiàn)地理學(xué)科的實用性和實踐性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使課堂教學(xué)的框架和邏輯體系更加完整，將地理核心素養(yǎng)的四個模塊聯(lián)系得更加緊密。學(xué)生可以從認識熱點事件發(fā)生的區(qū)域背景中培養(yǎng)區(qū)域認知能力，在對熱點事件中蘊含的地理知識的歸納、分析和總結(jié)中形成綜合思維能力和地理實踐能力，在力求人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思考中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，從而使自身的地理核心素養(yǎng)形成一個有機聯(lián)系的整體。以亞馬孫森林大火為熱點事件進行“亞馬孫雨林的開發(fā)與保護”教學(xué)的教學(xué)設(shè)計思維框架（見圖1）。

四、基于熱點事件培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

基于上述思路和方法，筆者進行教學(xué)設(shè)計（見表1）。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上，熱點事件分析既有事件本身的過程闡述，又有官方和專家對事件的評論分析，更有相關(guān)的拓展討論;在參與主體上，教師與學(xué)生活動相互配合;在目標達成上，各種素養(yǎng)培養(yǎng)以遞進式、多維度實現(xiàn)。

五、結(jié)語

本文從分析核心素養(yǎng)目標入手，分析熱點事件的選取和應(yīng)用方法，并構(gòu)建地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維框架。在此基礎(chǔ)上，從教師、學(xué)生、設(shè)計意圖等方面，按照熱點提出、熱點陳述、熱點深入分析、熱點拓展幾個環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，為熱點事件用于地理教學(xué)提供參考。

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