周遠(yuǎn)楨 楊小華 周明發(fā) 羅培 韓艷

摘 要：熱點(diǎn)事件常以區(qū)域?yàn)楸尘?，時(shí)效性強(qiáng)，可信度高，具有真實(shí)可靠、新穎靈活、多維綜合等特點(diǎn)。以熱點(diǎn)事件為案例線索設(shè)計(jì)教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。文章以“亞馬孫熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”為例，從熱點(diǎn)事件的選取、事件的解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，探析以熱點(diǎn)事件培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的思路和方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;熱點(diǎn)事件;核心素養(yǎng);熱帶雨林

中圖分類號(hào)：G421;G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）21-0050-02

新一輪的課程改革提出高中地理課程要培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，即讓學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力。而現(xiàn)有高中地理教材中的教學(xué)案例大都過(guò)于陳舊，不能很好地突出地理教育的時(shí)代性和實(shí)踐性。熱點(diǎn)事件是指最近一段時(shí)間或近幾年發(fā)生在某區(qū)域內(nèi)的引起普遍關(guān)注的事件，具有較強(qiáng)的時(shí)效性、新穎性、可靠性和綜合性，可作為一種課程資源有效地彌補(bǔ)地理教材的滯后性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)同感和體驗(yàn)度，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。目前，熱點(diǎn)事件在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)雖然得到普遍認(rèn)可，但以熱點(diǎn)事件作為線索進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)的應(yīng)用案例和研究相對(duì)較少。本文以“亞馬孫熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一課為例，選擇相關(guān)的熱點(diǎn)事件，探析培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的思路和方法。

一、教材核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

“森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例”是人教版高中地理必修3區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分的要求是以某個(gè)區(qū)域?yàn)槔?，分析區(qū)域發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題、危害及治理保護(hù)措施。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到森林，尤其是熱帶雨林的現(xiàn)狀及其重要性，能夠綜合分析熱帶雨林遭到破壞的原因和危害，多維度思考開(kāi)發(fā)和保護(hù)森林的有效措施，并掌握分析區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的方法，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

二、熱點(diǎn)事件的選取和應(yīng)用

合理地選取和應(yīng)用熱點(diǎn)事件對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有重要意義。熱點(diǎn)事件實(shí)時(shí)更新，信息量大，種類也繁多，教師在平時(shí)要注重對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注和分類。在選擇熱點(diǎn)事件用于教學(xué)前，教師應(yīng)反復(fù)研磨教學(xué)內(nèi)容，以貼合教學(xué)內(nèi)容作為熱點(diǎn)事件選擇的基本依據(jù)。此外，教師選取的熱點(diǎn)事件應(yīng)該是學(xué)生能夠感知的、能引起學(xué)習(xí)興趣的、能產(chǎn)生情感共鳴的事件。熱點(diǎn)事件發(fā)生在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，有其發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，對(duì)選擇的熱點(diǎn)事件要進(jìn)行多維度的拆分解讀，使其能夠串聯(lián)各部分的教學(xué)內(nèi)容，在深入分析和探討的過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本文以“亞馬孫熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一課為例，選擇了近期發(fā)生在亞馬孫地區(qū)的“森林大火”為熱點(diǎn)事件，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、以熱點(diǎn)事件培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的思路和方法

利用熱點(diǎn)事件進(jìn)行地理教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)不是熱點(diǎn)事件本身，而是熱點(diǎn)事件所詮釋的地理原理、運(yùn)用熱點(diǎn)分析解決實(shí)踐問(wèn)題的能力以及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)包括區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐能力四個(gè)有機(jī)聯(lián)系的模塊，在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中各有側(cè)重。熱點(diǎn)事件有其發(fā)生的區(qū)域背景、起因、經(jīng)過(guò)和報(bào)道評(píng)論，以熱點(diǎn)事件為線索串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，既可以體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性和實(shí)踐性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使課堂教學(xué)的框架和邏輯體系更加完整，將地理核心素養(yǎng)的四個(gè)模塊聯(lián)系得更加緊密。學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)熱點(diǎn)事件發(fā)生的區(qū)域背景中培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力，在對(duì)熱點(diǎn)事件中蘊(yùn)含的地理知識(shí)的歸納、分析和總結(jié)中形成綜合思維能力和地理實(shí)踐能力，在力求人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思考中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，從而使自身的地理核心素養(yǎng)形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。以亞馬孫森林大火為熱點(diǎn)事件進(jìn)行“亞馬孫雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思維框架（見(jiàn)圖1）。

四、基于熱點(diǎn)事件培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于上述思路和方法，筆者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，熱點(diǎn)事件分析既有事件本身的過(guò)程闡述，又有官方和專家對(duì)事件的評(píng)論分析，更有相關(guān)的拓展討論;在參與主體上，教師與學(xué)生活動(dòng)相互配合;在目標(biāo)達(dá)成上，各種素養(yǎng)培養(yǎng)以遞進(jìn)式、多維度實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從分析核心素養(yǎng)目標(biāo)入手，分析熱點(diǎn)事件的選取和應(yīng)用方法，并構(gòu)建地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維框架。在此基礎(chǔ)上，從教師、學(xué)生、設(shè)計(jì)意圖等方面，按照熱點(diǎn)提出、熱點(diǎn)陳述、熱點(diǎn)深入分析、熱點(diǎn)拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為熱點(diǎn)事件用于地理教學(xué)提供參考。

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