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        基于熱點(diǎn)事件的學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

        2020-07-23 11:40:37周遠(yuǎn)楨楊小華周明發(fā)羅培韓艷
        成才之路 2020年21期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)地理熱帶雨林核心素養(yǎng)

        周遠(yuǎn)楨 楊小華 周明發(fā) 羅培 韓艷

        摘 要:熱點(diǎn)事件常以區(qū)域?yàn)楸尘?,時(shí)效性強(qiáng),可信度高,具有真實(shí)可靠、新穎靈活、多維綜合等特點(diǎn)。以熱點(diǎn)事件為案例線索設(shè)計(jì)教學(xué),可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。文章以“亞馬孫熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”為例,從熱點(diǎn)事件的選取、事件的解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面,探析以熱點(diǎn)事件培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的思路和方法。

        關(guān)鍵詞:中學(xué)地理;熱點(diǎn)事件;核心素養(yǎng);熱帶雨林

        中圖分類號(hào):G421;G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2020)21-0050-02

        新一輪的課程改革提出高中地理課程要培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng),即讓學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力。而現(xiàn)有高中地理教材中的教學(xué)案例大都過(guò)于陳舊,不能很好地突出地理教育的時(shí)代性和實(shí)踐性。熱點(diǎn)事件是指最近一段時(shí)間或近幾年發(fā)生在某區(qū)域內(nèi)的引起普遍關(guān)注的事件,具有較強(qiáng)的時(shí)效性、新穎性、可靠性和綜合性,可作為一種課程資源有效地彌補(bǔ)地理教材的滯后性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)同感和體驗(yàn)度,提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。目前,熱點(diǎn)事件在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)雖然得到普遍認(rèn)可,但以熱點(diǎn)事件作為線索進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)的應(yīng)用案例和研究相對(duì)較少。本文以“亞馬孫熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一課為例,選擇相關(guān)的熱點(diǎn)事件,探析培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的思路和方法。

        一、教材核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

        “森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例”是人教版高中地理必修3區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分的要求是以某個(gè)區(qū)域?yàn)槔?,分析區(qū)域發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題、危害及治理保護(hù)措施。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求,本節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到森林,尤其是熱帶雨林的現(xiàn)狀及其重要性,能夠綜合分析熱帶雨林遭到破壞的原因和危害,多維度思考開(kāi)發(fā)和保護(hù)森林的有效措施,并掌握分析區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的方法,樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

        二、熱點(diǎn)事件的選取和應(yīng)用

        合理地選取和應(yīng)用熱點(diǎn)事件對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有重要意義。熱點(diǎn)事件實(shí)時(shí)更新,信息量大,種類也繁多,教師在平時(shí)要注重對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注和分類。在選擇熱點(diǎn)事件用于教學(xué)前,教師應(yīng)反復(fù)研磨教學(xué)內(nèi)容,以貼合教學(xué)內(nèi)容作為熱點(diǎn)事件選擇的基本依據(jù)。此外,教師選取的熱點(diǎn)事件應(yīng)該是學(xué)生能夠感知的、能引起學(xué)習(xí)興趣的、能產(chǎn)生情感共鳴的事件。熱點(diǎn)事件發(fā)生在一定的區(qū)域范圍內(nèi),有其發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,對(duì)選擇的熱點(diǎn)事件要進(jìn)行多維度的拆分解讀,使其能夠串聯(lián)各部分的教學(xué)內(nèi)容,在深入分析和探討的過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本文以“亞馬孫熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一課為例,選擇了近期發(fā)生在亞馬孫地區(qū)的“森林大火”為熱點(diǎn)事件,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以期培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

        三、以熱點(diǎn)事件培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的思路和方法

        利用熱點(diǎn)事件進(jìn)行地理教學(xué),教學(xué)的重點(diǎn)不是熱點(diǎn)事件本身,而是熱點(diǎn)事件所詮釋的地理原理、運(yùn)用熱點(diǎn)分析解決實(shí)踐問(wèn)題的能力以及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)包括區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐能力四個(gè)有機(jī)聯(lián)系的模塊,在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中各有側(cè)重。熱點(diǎn)事件有其發(fā)生的區(qū)域背景、起因、經(jīng)過(guò)和報(bào)道評(píng)論,以熱點(diǎn)事件為線索串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容,既可以體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性和實(shí)踐性,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以使課堂教學(xué)的框架和邏輯體系更加完整,將地理核心素養(yǎng)的四個(gè)模塊聯(lián)系得更加緊密。學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)熱點(diǎn)事件發(fā)生的區(qū)域背景中培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力,在對(duì)熱點(diǎn)事件中蘊(yùn)含的地理知識(shí)的歸納、分析和總結(jié)中形成綜合思維能力和地理實(shí)踐能力,在力求人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思考中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀,從而使自身的地理核心素養(yǎng)形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。以亞馬孫森林大火為熱點(diǎn)事件進(jìn)行“亞馬孫雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思維框架(見(jiàn)圖1)。

        四、基于熱點(diǎn)事件培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

        基于上述思路和方法,筆者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(見(jiàn)表1)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上,熱點(diǎn)事件分析既有事件本身的過(guò)程闡述,又有官方和專家對(duì)事件的評(píng)論分析,更有相關(guān)的拓展討論;在參與主體上,教師與學(xué)生活動(dòng)相互配合;在目標(biāo)達(dá)成上,各種素養(yǎng)培養(yǎng)以遞進(jìn)式、多維度實(shí)現(xiàn)。

        五、結(jié)語(yǔ)

        本文從分析核心素養(yǎng)目標(biāo)入手,分析熱點(diǎn)事件的選取和應(yīng)用方法,并構(gòu)建地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維框架。在此基礎(chǔ)上,從教師、學(xué)生、設(shè)計(jì)意圖等方面,按照熱點(diǎn)提出、熱點(diǎn)陳述、熱點(diǎn)深入分析、熱點(diǎn)拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),為熱點(diǎn)事件用于地理教學(xué)提供參考。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn):2017年版[M].北京:人民教育出版社,2017.

        [2]李春風(fēng).時(shí)事熱點(diǎn)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué),2016.

        [3]周躍,王茹茹.時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(04).

        [4]周靜,杜楠.基于地理核心素養(yǎng)與時(shí)事新聞的教學(xué)案例設(shè)計(jì)——以“從‘中美貿(mào)易爭(zhēng)端看‘工業(yè)區(qū)位選擇”為例[J].地理教學(xué),2019(05).

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