朱俊虹

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用日益普遍，而建立科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為進(jìn)一步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的重要任務(wù)。但鑒于目前學(xué)術(shù)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)研究較為籠統(tǒng)，使得具體的實(shí)踐應(yīng)用缺乏必要的理論支持。CIPP模式是教育評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用和具有深遠(yuǎn)影響的一種評(píng)價(jià)模式，其注重過程改進(jìn)和過程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與當(dāng)下的教育理念相當(dāng)契合，也適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)多樣性和教學(xué)過程進(jìn)階型的需要。本文提出了基于CIPP模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并針對(duì)成都市民辦高校給出了將其應(yīng)用于本科財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施建議，以此為客觀衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略提供建設(shè)性的參考。

【關(guān)鍵詞】CIPP模式? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)評(píng)價(jià)? 指標(biāo)體系

一、引言

隨著我國(guó)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的研究與實(shí)踐不斷深入，其對(duì)課程教學(xué)的促進(jìn)作用日益顯現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)出的參與式教學(xué)理念是當(dāng)下地方高校深化教育改革、培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的一種不可或缺的培養(yǎng)模式。而教育評(píng)價(jià)作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，理應(yīng)隨著教學(xué)形式的變化而發(fā)生相應(yīng)的改進(jìn)和變革。

自2012年翻轉(zhuǎn)課堂被大力推行以來，如何開展對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，成為了當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)之一。從已有文獻(xiàn)來看，國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)研究數(shù)量正在與日俱增，可見翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和實(shí)踐已成為大勢(shì)所趨，但教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，卻在現(xiàn)有的研究成果中占比很少。

總體來看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究尚存在以下不足：

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究數(shù)量有限，且其內(nèi)容和深度不夠。絕大多數(shù)研究只是較為籠統(tǒng)的提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)、基本原則以及評(píng)價(jià)體系建設(shè)的大體框架，并沒有清晰的構(gòu)建出系統(tǒng)而完整的評(píng)價(jià)體系，即便有少數(shù)研究建立了教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但由于其評(píng)價(jià)內(nèi)容也過于簡(jiǎn)單，使其實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值并不高。

2、評(píng)價(jià)模式較為單一，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的重視程度不夠。當(dāng)前高校教育仍普遍采用教育目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，這樣的評(píng)價(jià)模式更加注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，而非形成性評(píng)價(jià)。但形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是當(dāng)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展的未來改革方向。

二、CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP評(píng)價(jià)模式是由最初的泰勒模式逐步發(fā)展變革而來的，20世紀(jì)60-70年代，美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)著名的評(píng)估專家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）在對(duì)已有的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的提出了CIPP評(píng)價(jià)模式，其又被稱為決策導(dǎo)向型模式。Stufflebeam把整個(gè)評(píng)價(jià)過程細(xì)分為四個(gè)組成部分，其具體包括背景評(píng)價(jià)（context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input evaluation）、過程評(píng)價(jià)（process evaluation）和成果評(píng)價(jià)（product evaluation）。其中，背景評(píng)價(jià)是指對(duì)方案目標(biāo)推進(jìn)的合理性進(jìn)行分析，輸入評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施的可行性進(jìn)行評(píng)估，過程評(píng)價(jià)是對(duì)方案開展的有效性進(jìn)行鑒定，成果評(píng)價(jià)是對(duì)方案的運(yùn)行結(jié)果及將來的可推廣性進(jìn)行評(píng)判，詳見圖1。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

根據(jù)CIPP模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，本文建立了基于CIPP模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論框架，如下表所示。

該理論框架下各構(gòu)成要素的相互關(guān)系是：

1、在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要是以背景評(píng)價(jià)為前提，即對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供開課環(huán)境和必要資源，同時(shí)，需要明確本門課程的開課對(duì)象及他們的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)者為課程學(xué)習(xí)開展的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是否到位，從而進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。

2、同樣是在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，但此時(shí)主要以輸入評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，即確保所有投入為課程的開發(fā)和將來的課程實(shí)施提供了資源保障，從而進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)。

3、在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，以基于過程評(píng)價(jià)的課堂內(nèi)化為核心，期間會(huì)對(duì)整個(gè)課堂所體現(xiàn)出的教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)能力進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

4、在課后反饋環(huán)節(jié)，以成果評(píng)價(jià)為關(guān)鍵要素，最終形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、基于CIPP模式下的本科財(cái)經(jīng)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和解析

1、評(píng)價(jià)范圍的界定

本文將基于CIPP模式的教學(xué)評(píng)價(jià)模型的四個(gè)評(píng)價(jià)要素嵌入到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，從課前、課中、課后三個(gè)維度，對(duì)本科財(cái)經(jīng)類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)頻次、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)目的與意義等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)剖析，詳見表2。

（1）評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)頻次

翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)分別對(duì)應(yīng)CIPP模式下的四個(gè)組成要素，其中，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)開展背景評(píng)價(jià)和輸入評(píng)價(jià)兩個(gè)過程，課中實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)開展過程評(píng)價(jià)，而課后反饋環(huán)節(jié)應(yīng)實(shí)施成果評(píng)價(jià)。

另外，四個(gè)評(píng)價(jià)過程所采取的評(píng)價(jià)頻次也有所不同。其中，背景評(píng)價(jià)在開課前進(jìn)行一次集中評(píng)價(jià)即可。輸入評(píng)價(jià)通常也可以在開課前進(jìn)行一次評(píng)價(jià)即可，但如有必要，也可以每節(jié)課的課中開展一次評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)應(yīng)在每節(jié)課進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。最后的成果評(píng)價(jià)可以在課程結(jié)束后開展一次終結(jié)性評(píng)價(jià)即可。

（2）評(píng)價(jià)對(duì)象

一般情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)主要包括：教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)改進(jìn)等。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后三個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)以及構(gòu)成CIPP模式的四個(gè)評(píng)價(jià)過程，分別應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和范圍。（具體請(qǐng)見表2）。

（3）評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的主要評(píng)價(jià)主體應(yīng)是翻轉(zhuǎn)課堂的主要參與者，即教師和學(xué)生。但有時(shí)也會(huì)涉及教學(xué)活動(dòng)的外圍監(jiān)督方和其他利益相關(guān)方，如學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)部門、用人單位等。同時(shí)，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)主體。

（4）評(píng)價(jià)目的與意義

在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個(gè)評(píng)價(jià)過程中，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)目的，這將對(duì)后續(xù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定提供指導(dǎo)意見，同時(shí)也可以更加全面的反映翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況和實(shí)施效果，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供參考。

2、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

本文依據(jù)過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，將CIPP模式下的四個(gè)評(píng)價(jià)過程分別確定了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)和38個(gè)三級(jí)指標(biāo)，從而構(gòu)建了基于CIPP模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表3），并結(jié)合本科財(cái)經(jīng)類課程的特點(diǎn)提出了相應(yīng)的實(shí)施意見。

在具體應(yīng)用于本科財(cái)經(jīng)類課程中時(shí)，首先可根據(jù)表2中的評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)頻次、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)目的與意義和表3中的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，編制出與課程配套的評(píng)價(jià)量化表，在課程開課前由教師、學(xué)生和開課學(xué)院對(duì)課程的環(huán)境準(zhǔn)備情況和資源投入情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)和可行性評(píng)價(jià)，并給出這兩個(gè)評(píng)價(jià)過程的參考分值，以判斷該門課程是否具備開設(shè)條件。

在課中實(shí)施環(huán)節(jié)，應(yīng)向教師和學(xué)生發(fā)放過程評(píng)價(jià)所需的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表、教師教學(xué)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表和教學(xué)活動(dòng)整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，以完成該門課程教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合第三方部門即教學(xué)督導(dǎo)部門的意見，對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)和翻轉(zhuǎn)課堂整體表現(xiàn)開展第三方評(píng)價(jià)，并可給出學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)部門評(píng)分的分值權(quán)重，以獲取該門課程的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

最后在學(xué)期期末，通過向教師和用人單位發(fā)放翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果評(píng)價(jià)表，來開展該門課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)和展望

本文通過分析CIPP評(píng)價(jià)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的適用性，建立了基于CIPP模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論框架，并由此構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并給出了針對(duì)本科財(cái)經(jīng)類課程的應(yīng)用建議?；贑IPP模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠幫助教育決策者和教學(xué)設(shè)計(jì)者全方位多角度的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展綜合評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)過程覆蓋翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后全部教學(xué)環(huán)節(jié)，以此為客觀衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略提供建設(shè)性的參考。

但是，本文僅僅為評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了參考思路，但該評(píng)價(jià)體系仍需在教學(xué)實(shí)踐中用以應(yīng)用檢驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)修正和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝娟，張婷，程鳳農(nóng).基于CIPP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（05）：95-103.

[2]束莊健.基于CIPP模式的管理類課程參與式教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[J].教育觀察，2016（19）：139-142.

[3]李景奇，韓錫斌，楊娟，劉英群.基于CIPP模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)跟蹤與評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育，2009（07）：53-57

[4]蔣國(guó)勇.基于CIPP的高等教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2007（08）：10-12.

[5]劉強(qiáng)，周林，郭柯.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究綜述[J].高等建筑教育，2016（05）：44-48.