【摘要】隨著教育領(lǐng)域的不斷改革與發(fā)展，核心素養(yǎng)理念在教育領(lǐng)域中的不斷普及，高職學(xué)生的培養(yǎng)成為教育改革與發(fā)展的重要問題，也是國家發(fā)展的不竭動力，因此，改善傳統(tǒng)教育教學(xué)理念與教育方式，提高高職學(xué)生培養(yǎng)的有效策略，將核心素養(yǎng)理念逐步融入到高職學(xué)生的教育教學(xué)中成為新時代核心素養(yǎng)背景下高職學(xué)生培養(yǎng)的重要趨勢。本文主要闡述了核心素養(yǎng)背景下高職學(xué)生培養(yǎng)的重要意義，進一步分析了核心素養(yǎng)背景下高職學(xué)生在培養(yǎng)過程中存在的問題并提出了相關(guān)解決策略，希望能夠為大家提供幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高職教育 ?學(xué)生

前言：高職教育是教育系統(tǒng)中的重要組成部分，而高職教育的實施與完善對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都發(fā)揮著至關(guān)重要的影響，對學(xué)生身心健康發(fā)展及長遠發(fā)展都發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用與意義，在新時代的不斷發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)理念被不斷挖掘與延伸，為教育領(lǐng)域注入了鮮活的血液，同時也為廣大教育工作者的教學(xué)提出了更高的要求，新形勢下如何融合核心素養(yǎng)理念不斷提高高職學(xué)生的教學(xué)策略、培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高職學(xué)生成為高職院校教師們需要不斷反思與探索的問題，只有將核心素養(yǎng)理念不斷注入到高職學(xué)生的思想中，才能真正實現(xiàn)以核心素養(yǎng)理念為核心的教育真諦，為高職學(xué)生的發(fā)展帶來更加錦繡的前程，在未來的教育領(lǐng)域綻放出奪目的光彩。

一、核心素養(yǎng)背景下高職學(xué)生培養(yǎng)的重要意義

新時代發(fā)展的腳步日益快速，教育改革不斷推向高潮，在新時期將核心素養(yǎng)理念不斷融入教育教學(xué)中是教育改革的重要發(fā)展趨勢，基于核心素養(yǎng)理念的高職院校教育教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，跟住時代發(fā)展的節(jié)奏，真正實現(xiàn)以學(xué)生為本、促進學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使高職院校的學(xué)生能夠加深對核心素養(yǎng)理念的認識，從而以更加良好的素質(zhì)來面對未來的工作崗位，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人，基于核心素養(yǎng)理念的教育教學(xué)更能科學(xué)高效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂充滿生機與活力，使傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的教育教學(xué)體系有效的轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主體的教育發(fā)展模式，也是對新時代教育改革與發(fā)展理念的最佳踐行途徑，而高職教育是整體教育體系中必不可少的部分，也是學(xué)生良好行為習(xí)慣及思想理念養(yǎng)成的重要教育機構(gòu)，所以在核心素養(yǎng)背景下，不斷探索高職學(xué)生的有效教學(xué)策略勢在必行。

二、核心素養(yǎng)背景下高職學(xué)生在培養(yǎng)過程中存在的問題

教育是涉及國家發(fā)展建設(shè)的重要內(nèi)容，隨著社會的不斷發(fā)展，教育體制改革的不斷深化，人們越來越重視教育發(fā)展的程度，高職院校作為教育教學(xué)中的重要組成部分，核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育在學(xué)生的生活與發(fā)展中所起到的作用越來越明顯，但是當(dāng)前的高職院校核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育方面還存在著以下幾點問題：

（一）教師的教育觀念落后

在核心素養(yǎng)背景下，很多高職教師傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念較為強烈，始終堅持傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)方式，沒有將核心素養(yǎng)理念有效實施到對高職學(xué)生的教學(xué)中，導(dǎo)致新思想、新理念無法得到全面有效的深化與發(fā)展，而且很多年齡偏大的教師仍然無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，堅持自己傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，說教式、填鴨式教學(xué)比比皆是，這種教學(xué)模式對高職學(xué)生的成長與發(fā)展埋下了巨大的隱患，無法滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致很多學(xué)生無法深入領(lǐng)會新理念，對教育觀念也保持既定的廣度與深度，無法達到更加良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生對核心素養(yǎng)理念的意義缺乏深入的認識

在核心素養(yǎng)理念背景下，高職院校的學(xué)生對教育的性質(zhì)及核心素養(yǎng)理念理解較為簡單淺薄，缺乏專業(yè)理性的認知，片面的理解為做當(dāng)老師的工作就是“哄孩子”，與孩子一起玩耍，簡單的教學(xué)生一點知識，保證學(xué)生的安全就可以，而沒有形成較為深入的職業(yè)認知，對職業(yè)的認識較為淺顯，沒有深刻領(lǐng)悟到核心素養(yǎng)理念對高職教育的重要意義。

（三）學(xué)生對高職教育缺乏足夠的興趣

有的學(xué)生選擇高職院校完全是受家庭或求職等多方面因素的困擾而被動做出這樣的選擇，而非出自個人意愿，這導(dǎo)致很多選擇學(xué)生產(chǎn)生一種消極心理，不能以積極的心態(tài)面對自己的學(xué)習(xí)，從而將自己的精力更多的轉(zhuǎn)移到了對其他技能課的學(xué)習(xí)中，并且學(xué)生缺乏一定的自律意識，責(zé)任感缺失，自身能力得不到更加有效的挖掘，核心素養(yǎng)理念無法得到有效的落實與深化。

（四）課堂評價過于負面性較強，沒有做到客觀全面

課堂評價是教師人格魅力與教育機智的集中體現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣都會造成一定的影響，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量達到不同的程度，部分高職教師在教學(xué)過程中的課堂評價較為匱乏，對學(xué)生的評價語言過于單一膚淺，只是挑學(xué)生的錯誤去分析，沒有客觀的從學(xué)生好的一面進行鼓勵性、贊美性的評價機制，甚至有的教師對表現(xiàn)差的學(xué)生評價過于激烈，具有一定的諷刺與挖苦的性質(zhì)，這種評價對于學(xué)生的心理會產(chǎn)生不良的影響，對學(xué)生的自尊心造成嚴(yán)重的打擊，使學(xué)生難以以更加積極良好的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果不佳。

三、核心素養(yǎng)背景下高職學(xué)生培養(yǎng)的有效教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)理念不斷滲入到教育領(lǐng)域的各個階段，成為教育教學(xué)中的核心內(nèi)容，在核心素養(yǎng)背景下，如何提高高職學(xué)生培養(yǎng)的有效策略是廣大教育工作者需要不斷深入探索的問題，作為新時代的教育工作者，必須要不斷改善傳統(tǒng)教育觀念，強化對高職學(xué)生的教育教學(xué)模式，積極探索靈活有效的教育教學(xué)策略，才能夠培養(yǎng)出更多專業(yè)的各領(lǐng)域精英，為社會發(fā)展的發(fā)展提供強大力量。

（一）改善教師的傳統(tǒng)觀念

在核心素養(yǎng)理念的背景下，教育工作者應(yīng)深刻意識到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的弊端，懂得教育學(xué)習(xí)與國家發(fā)展的重要意義，從而跟住時代發(fā)展的步伐，不斷更新教育教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，以新課改為教育教學(xué)準(zhǔn)則，不斷進行深入學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)觀念及教學(xué)水平，將核心素養(yǎng)理念融入到對高職學(xué)生的培養(yǎng)中，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到核心素養(yǎng)理念的重要意義，同時教師應(yīng)結(jié)合時代的發(fā)展及核心素養(yǎng)理念的要求不斷探索創(chuàng)新，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓素質(zhì)教育落到實處，更好的發(fā)揮核心素養(yǎng)理念的積極作用，滿足高職學(xué)生的認知需求。

作為一名高職教師，在進行課堂教學(xué)前，首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，深入研究所教授的課程課標(biāo)的含義，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案，抓住重點，突破難點，利用多媒體教學(xué)等新穎靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟課堂需要掌握的重點知識，同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)實現(xiàn)傳統(tǒng)觀念的改變，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)生的心理變化，用心呵護每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、獨立的人格，做學(xué)生的良師益友，逐步深化教學(xué)，讓學(xué)生的素質(zhì)能夠得到全方面的發(fā)展，更好的實踐“教書育人”的意義。

（二）加強學(xué)生對核心素養(yǎng)理念的認識

教師在對高職學(xué)生培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將高職教育的專業(yè)性質(zhì)及核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵不斷剖析給學(xué)生，讓高職院校的學(xué)生深刻認識到自己專業(yè)的內(nèi)在性質(zhì)與核心素養(yǎng)理念的重要意義，不斷提高學(xué)生的思想覺悟，懂得自己身上所肩負的責(zé)任與使命，從而在走向工作崗位后能夠以正確的思想價值觀不斷的勉勵自己，以更好的態(tài)度從事自己的工作事業(yè)，讓核心素養(yǎng)的教育理念得到更為扎實有效的升華。

（三）提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，想要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，使核心素養(yǎng)理念得到更好的深化，就要不斷探索科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的精神能夠集中到學(xué)習(xí)中來，不斷向?qū)W生滲透正確的思想價值觀，讓學(xué)生能夠明確自己的專業(yè)職責(zé)，從而嚴(yán)格要求自己，不斷提升自身的能力素養(yǎng)，只有這樣才能做到有效教學(xué)。此外，高職教師在課堂教學(xué)過程中，必須要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有清晰的教學(xué)思路，首先要做到吃透教材，對所授課的內(nèi)容做到良好的把握，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點，教學(xué)流程，每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣實施教學(xué)，如何加以鞏固延伸，其次，教師應(yīng)對學(xué)生的基礎(chǔ)水平加以了解，在課堂教學(xué)中能夠因材施教，教師應(yīng)充分利用啟發(fā)式教學(xué)進行知識的授課，讓學(xué)生能夠從教師的引導(dǎo)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，分析能力，讓學(xué)生能夠自覺的投入到學(xué)習(xí)情境中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主體作用。

（四）優(yōu)化評價方式

作為一名高職教師，首先要以學(xué)生的長遠發(fā)展來考慮問題，不能只是局限于眼前，更不能將學(xué)生一碗水看到底，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并給學(xué)生以正面積極的鼓勵與評價，在學(xué)生犯錯誤的時候，要照顧學(xué)生的自尊心，委婉的對學(xué)生加以點評，使學(xué)生能夠自主的意識到自己的問題，同時教師要對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行客觀的評價，而不能局限于某一個方面，在評價學(xué)生時，盡量選擇鼓勵性、贊美性的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，由于核心素養(yǎng)是教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，因此教育部門必須提高對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視。對于高職院校來說，加大力度引進教育理念，認真考核相關(guān)院校的專業(yè)水平，確定教師的專業(yè)能力，增強教師的師資力量，在對教師的人員安排上要認真分析，選拔專業(yè)能力較強的教師從事這一艱巨的任務(wù)，積極組織和核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教育活動，不斷充實高職教師的專業(yè)知識，提高高職教師的專業(yè)技能，從而讓高職教師更好的服務(wù)于教學(xué)工作，唯有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)背景下高職學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

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作者簡介：徐萍（1995-），女，安徽滁州人，安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員。