【摘要】近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，高校教育管理工作中存在的弊端問題逐漸得到顯露，所以為了改善和解決高校教育管理工作的弊端問題，結(jié)合柔性管理的合理應(yīng)用，有助于提高高校教育管理工作效率和質(zhì)量。柔性管理是現(xiàn)代化教育模式的一種，柔性管理在高校教育管理工作的科學(xué)應(yīng)用和具體實(shí)踐，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和完善人格的重要作用。本文對(duì)柔性管理在高校教育管理工作的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探究，旨在全面促進(jìn)高校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】柔性管理;高校教育管理;具體應(yīng)用

柔性管理主要特征是充分體現(xiàn)出了人性化，并且結(jié)合柔性管理的應(yīng)用，能夠大力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識(shí)，從而有助于促進(jìn)高校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校教書育人的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的高校教育管理模式更傾向于剛性管理，剛性管理模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代化高校教育的實(shí)際需求，現(xiàn)代教育明確強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，并嚴(yán)格遵循以生為本的教育理念，所以柔性管理的興起能夠彌補(bǔ)剛性管理的缺陷和弊端，并充分體現(xiàn)了人性化管理的重要意義。

一、柔性管理的基本概念和重要意義

在我國傳統(tǒng)教育中普遍運(yùn)用的是剛性教育，也就是俗稱的：“棒棍底下出孝子”雖然剛性教育存在一定的弊端，但是也能夠起到震懾和教育學(xué)生的作用而柔性教育是在教育發(fā)展中逐漸形成和興起的管理方式，充分體現(xiàn)了以生為本的管理理念，人性化是柔性管理最顯著的特點(diǎn)。關(guān)于柔性管理的研究和認(rèn)識(shí)主要從人的行為和心理兩個(gè)方面進(jìn)行，然后結(jié)合現(xiàn)代化科學(xué)的管理方法，融合了人本主義和行為主義的理論知識(shí)。

在運(yùn)用柔性管理的過程中不會(huì)帶有強(qiáng)迫性，也就是不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和規(guī)范行為，從情感的角度理解和感化學(xué)生，并采取柔性管理方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛在能力，避免從行為上過度約束和限制學(xué)生，尤其很多學(xué)校在管理學(xué)生的時(shí)候總是這不能做那也不能做，這樣的管理方法并不能起到好的管理效果，結(jié)合柔性管理方法的科學(xué)運(yùn)用，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定行之有效的管理計(jì)劃，才能有效提升高校教育管理工作水平。由于很多高校學(xué)生家庭條件比較好，而且很多還是獨(dú)生子女，對(duì)于生活條件優(yōu)越且備受寵愛的學(xué)生，若是一味運(yùn)用剛性教育，很容易激起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)校教育管理產(chǎn)生不滿和排斥的情況。通過柔性教育的合理應(yīng)用，運(yùn)用以柔克剛和情感感化的方法，從而實(shí)現(xiàn)心理上的有效教育。

二、高效教育管理工作中存在的問題

柔性管理主要是充分體現(xiàn)以人為本的管理理念，并全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和內(nèi)在潛力，想要有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，首先就得需要徹底突破傳統(tǒng)教育制度，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展教育目標(biāo)。但是很多高校在開展教育管理工作的過程中一直沿用的是剛性管理模式，過于限制學(xué)生的行為和心理模式，嚴(yán)格要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校相關(guān)管理制度和管理規(guī)定約束與規(guī)劃自身的行為。同時(shí)在教學(xué)的時(shí)候，教師一般會(huì)使用“填鴨式”和題海戰(zhàn)術(shù)等方式給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力的培養(yǎng)，并且沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致師生關(guān)系越發(fā)緊張。

三、柔性管理在高校教育管理工作中的實(shí)踐

（一）柔性管理的運(yùn)用于實(shí)踐

剛性教育的主要特征包括了規(guī)范化、制度化和剛性化，在高校教育管理工作中結(jié)合剛性教育的應(yīng)用，在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育管理目標(biāo)，而且有效體現(xiàn)出剛性教育的時(shí)效性，也就是短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)出教育效果，能夠有效改變校園風(fēng)氣和行為風(fēng)貌，并且有助于促進(jìn)學(xué)校教育管理的發(fā)展。但是剛性教育的運(yùn)用只能夠改變學(xué)校的外觀風(fēng)貌，并不能起到提升學(xué)生素養(yǎng)和潛能的實(shí)際效果。接受剛性教育的學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生不同程度上的依賴性，當(dāng)高校學(xué)生畢業(yè)之后參與工作的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展會(huì)形成不良影響。柔性管理具備以人為本的管理特點(diǎn)，不會(huì)完全依靠高校負(fù)責(zé)人和教師的命令對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格且強(qiáng)制的管理，而是依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行心理上的情感教育，給學(xué)生提供充分發(fā)揮潛能和創(chuàng)造能力的空間與機(jī)會(huì)。從而有助于促進(jìn)高校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由于很多時(shí)候，在高校教育管理過程中，管理者和教師都是處于主導(dǎo)地位，沒有完全尊重學(xué)生的主體地位，而柔性管理體現(xiàn)出了民主性和平等性，也就是強(qiáng)調(diào)和要求重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性地位，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

（二）柔性管理在高校教育管理工作中的應(yīng)用

我國很多高校為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為等方面的管理，會(huì)構(gòu)建一套系統(tǒng)的管理制度與條例規(guī)定，并根據(jù)其對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，雖然結(jié)合鋼性管理的合理應(yīng)用，能夠起到一定的約束和管理效果，但是并不能根本上解決教育管理中的問題，甚至學(xué)生更像是學(xué)習(xí)的奴隸，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展形成了嚴(yán)重的限制和桎梏。但是隨著時(shí)代的變化和前進(jìn)，柔性教育的興起和發(fā)展更適應(yīng)高校教育管理工作的實(shí)際需求，所以應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況進(jìn)行合理的柔性管理。第一應(yīng)當(dāng)營造民主和平等的校園氛圍，充分發(fā)揮和利用柔性管理的重要作用;第二，嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念，并加強(qiáng)師生之間的交流，使教師和學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從對(duì)方的角度上思考問題，從而滿足教師和學(xué)生的情感需求;第三，構(gòu)建和諧的人際交往關(guān)系，并樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

四、結(jié)語

綜上所示，柔性管理重點(diǎn)突出以人為本，使用情感關(guān)系和曉之以理的方法，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸提升自身素養(yǎng)，并通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。柔性管理也具有非常顯著的優(yōu)勢，但是過于運(yùn)用柔性管理模式，容易使學(xué)生無法認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度和明文規(guī)定，所以需要根據(jù)學(xué)生的具體情況合理運(yùn)用柔性管理，不斷增強(qiáng)高校教育管理工作效果。

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作者簡介：

赫鑫（1980-），男，滿族，遼寧沈陽人，碩士，助理研究員，研究方向：高校管理。