陳淑清 譚鈔月

摘要：隨著師范院校應(yīng)用型師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系建設(shè)的深入推進(jìn)，作為新時(shí)代加快培養(yǎng)應(yīng)用型理論與實(shí)踐相兼并的高素質(zhì)、高技能型人才的主力，師范院校“雙師型”教師的培養(yǎng)與發(fā)展十分緊迫。通過(guò)對(duì)師范院?！半p師型”教師發(fā)展的過(guò)程中的一些突出難題進(jìn)行剖析，提出了“雙師型”教師的培養(yǎng)不僅要進(jìn)一步完善學(xué)校教師自身的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)體系，還要進(jìn)一步加強(qiáng)地方政府對(duì)“雙師型”職位的保障力度，注重優(yōu)化學(xué)校與企業(yè)溝通研究培養(yǎng)體制的策略，確保師范院?！半p師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)的制定和落實(shí)，提升“雙師型”教師隊(duì)伍整體的職業(yè)綜合能力素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)踐水平。

關(guān)鍵詞：師范院校;雙師型;教師發(fā)展

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.015

中圖分類(lèi)號(hào)：G652? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）07—0065—04

一、問(wèn)題的提出

“雙師型”教師的發(fā)展一直是社會(huì)各界人士關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。“雙師型”教師作為新時(shí)代加快師范院校培養(yǎng)應(yīng)用型理論與教學(xué)實(shí)踐兼并的高素質(zhì)、高技能型人才的主力，是推進(jìn)師范院校應(yīng)用型師資隊(duì)伍改革的重要力量和保障，更是推動(dòng)新時(shí)代背景下黨和國(guó)家教育體制改革的重要力量。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍的建設(shè)作為基礎(chǔ)的任務(wù)，從而完善應(yīng)用型師資隊(duì)伍的水平結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師教育理論教學(xué)和“雙師型”專業(yè)教育實(shí)踐的能力，力求推進(jìn)師范院?！半p師型”教師人才隊(duì)伍的綜合素質(zhì)水平，為保障我國(guó)高素質(zhì)、高技能型的“雙師型”人才隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展提供穩(wěn)定的基石。雖然，“雙師型”教師的培養(yǎng)與發(fā)展體系基本形成，但是，與新時(shí)代背景下國(guó)家教育體制改革的新形勢(shì)要求相比，師范院?！半p師型”教師隊(duì)伍仍然普遍存在著教師數(shù)量的短缺、理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)、校企雙向人才流動(dòng)不暢、考核與激勵(lì)的體制不完善等一系列問(wèn)題，成為了制約“雙師型”教師發(fā)展的瓶頸和阻礙。因此，對(duì)于我國(guó)師范院?！半p師型”教師的研究和培養(yǎng)迫在眉睫。

二、師范院?！半p師型”教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量“雙師型”人才的需求日益增長(zhǎng)，師范院校一直致力于培養(yǎng)一批專業(yè)理論知識(shí)過(guò)硬和熟練掌握專業(yè)理論教學(xué)實(shí)踐能力的優(yōu)秀師范畢業(yè)生?！半p師型”教師首先應(yīng)該具備專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)以及高技術(shù)水平的專業(yè)理論教學(xué)實(shí)踐能力，定期接受專業(yè)理論教學(xué)技術(shù)方面的規(guī)范化培訓(xùn)和指導(dǎo)，在全面掌握理論知識(shí)的同時(shí)能將其進(jìn)行有效傳授以及合理運(yùn)用。[1]目前，國(guó)家十分注重對(duì)于師范院?！半p師型”人才的研究培養(yǎng)，它不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，力求改變?nèi)瞬耪R劃一的教育現(xiàn)狀，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型專業(yè)人才的建設(shè)和培養(yǎng)。但是，師范院?！半p師型”教師的發(fā)展仍然存在困境，主要的問(wèn)題在于“雙師型”教師教學(xué)環(huán)境、“雙師型”教師培養(yǎng)制度、“雙師型”教師發(fā)展機(jī)制。

（一）“雙師型”教師教學(xué)環(huán)境

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙?！半p師型”教師與傳統(tǒng)本科院校的教師相比有其自身的特殊性。“雙師型”教師的出現(xiàn)首先是針對(duì)高職院校和職業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域而言的，是為了改善應(yīng)用型師資隊(duì)伍人才數(shù)量不足，完善“雙師型”教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐水平能力。[2]所以師范院校的“雙師型”教師培養(yǎng)更多地應(yīng)立足于對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和建設(shè)。但是，在我國(guó)的師范院校中，仍然普遍存在部分教師的教學(xué)觀念停留在衡量學(xué)生能否扎實(shí)掌握理論知識(shí)和能否取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)的層面上。傳統(tǒng)教師更多關(guān)注理論知識(shí)的有效教學(xué)以及學(xué)生的掌握水平，傳統(tǒng)教學(xué)模式極大地束縛了教師的理論教學(xué)與實(shí)施，同時(shí)也脫離了對(duì)學(xué)生實(shí)踐管理能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)。而高等師范院校的“雙師型”教師不應(yīng)該單純著眼于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)業(yè)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生將來(lái)所從事的職業(yè)、生存環(huán)境所要求的理論技巧與實(shí)踐能力。與此同時(shí)，教師大部分的時(shí)間和精力都集中于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶上，這大大弱化了“雙師型”教師建設(shè)發(fā)展的實(shí)際效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式直接或間接地影響著“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。

第二，現(xiàn)實(shí)生存環(huán)境體系不完善?！半p師型”教師的人才培養(yǎng)規(guī)劃與發(fā)展需要來(lái)自政府、教師等相關(guān)人員的共同配合與努力，全面推動(dòng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。然而，目前師范院校的“雙師型”教師發(fā)展仍然存在著部分難題。一方面， “雙師型”教師并沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)權(quán)威的定義，導(dǎo)致學(xué)校、政府部門(mén)等并沒(méi)有厘清其培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系。與此同時(shí)，絕大部分的師范院校對(duì)于 “雙師型”教師的認(rèn)定僅僅以教師是否具備職業(yè)資格證書(shū)為主要的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。所以，多數(shù)的教師也就止步于理論知識(shí)的傳授。另一方面，師范院校的環(huán)境相對(duì)而言也是比較封閉的，與現(xiàn)代的大社會(huì)背景缺乏溝通，這也導(dǎo)致了學(xué)校能為教師提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的場(chǎng)地少之又少。2009年度國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（師范）評(píng)審的條例明確指出“雙師型”教師群體的具體人員應(yīng)達(dá)到一定要求和標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)師范學(xué)院的教師對(duì)于“雙師型”教師培訓(xùn)和工作的主動(dòng)意愿并不積極。[3]“雙師型”教師的現(xiàn)實(shí)生存環(huán)境體系的不完善一定程度上阻礙著師范院?！半p師型”教師的建設(shè)。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)制度

明確的制度保障也是提高師范院校教學(xué)質(zhì)量和確?！半p師型”教師隊(duì)伍人才培養(yǎng)的重要維度。沒(méi)有從根本的層面厘清“雙師型”教師的職位培養(yǎng)制度可能導(dǎo)致相關(guān)政策的執(zhí)行和落實(shí)過(guò)程中存在一定的滯后現(xiàn)象。大部分師范類(lèi)院校并沒(méi)有充分展示“雙師型”教師培養(yǎng)效果，導(dǎo)致在職教師看不到自己的職位培訓(xùn)前景、投身于“雙師型”教師的培訓(xùn)意愿不強(qiáng)。同時(shí)，很多學(xué)校缺乏明確的制度和政策認(rèn)定“雙師型”教師，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)政策仍然存在著制度缺失的現(xiàn)象。制度保障對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)而言是重中之重。就目前而言，這一目標(biāo)很難形成共識(shí)，這必將引起實(shí)踐中對(duì)于“雙師型”教師的研究培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)量化，也進(jìn)一步加大了實(shí)際操作的難度，影響了培訓(xùn)效果。此外，沒(méi)有明確的法律政策改變“雙師型”教師“有名無(wú)實(shí)”的現(xiàn)象，從而使受培訓(xùn)教師在他們的職業(yè)道路上多走彎路?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅僅要依靠師范院校和教育行政部門(mén)的努力，政府相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)、推進(jìn)、溝通相關(guān)企事業(yè)單位也同等重要。因此，注重應(yīng)用型教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，努力完善“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，致力于改進(jìn)“雙師型”教師的保障體系和制度，提供多元培養(yǎng)模式，才能確保實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）“雙師型”教師發(fā)展機(jī)制

合理的“雙師型”教師發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)建是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成功的關(guān)鍵因素?！半p師型”教師的發(fā)展缺乏外部推動(dòng)力量，沒(méi)有銜接企業(yè)與高校之間的溝通機(jī)制，很難推動(dòng)“雙師型”教師發(fā)展并使其成為主流。在良好的培養(yǎng)環(huán)境中，教師不需要浪費(fèi)時(shí)間做無(wú)用功，流于形式的現(xiàn)象也會(huì)減少，“雙師型”教師的研究培養(yǎng)會(huì)自然向前發(fā)展。良好的“雙師型”發(fā)展機(jī)制主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)重要的方面：為“雙師型”教師提供到企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)、為改進(jìn)“雙師型”教師的教學(xué)質(zhì)量提供發(fā)展?jié)撃?、為“雙師型”教師提供創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略?！半p師型”教師的教與學(xué)的一體化模式也是推動(dòng)教師教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力提升的重要因素。當(dāng)下，大部分師范院校的教師發(fā)展建設(shè)體系有待提升，應(yīng)通過(guò)構(gòu)建“自下而上”的培養(yǎng)體系進(jìn)一步加強(qiáng)師范院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

第一，培訓(xùn)模式方面。當(dāng)今社會(huì)要求“雙師型”教師不僅要教學(xué)能力強(qiáng)，更要教學(xué)效果良好，傳授知識(shí)且領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的社會(huì)效應(yīng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展之需要。高校的教學(xué)水平和質(zhì)量很大程度上直接取決于其教師隊(duì)伍，師范院校教師專業(yè)的獨(dú)特性決定了教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中具有自身的規(guī)章和特性。大部分師范院校培訓(xùn)教師的方式為定期外出調(diào)研學(xué)習(xí)、參與學(xué)術(shù)工作研討等，這在一定程度上有效地緩解了高校教師在實(shí)踐層面能力欠缺的尷尬局勢(shì)，但是受制于目前的“雙師型”培訓(xùn)管理形式，學(xué)校并沒(méi)有恰當(dāng)?shù)貙a(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致教師的實(shí)踐技能難以達(dá)到“雙師型”教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，豐富“雙師型”教師的多元培養(yǎng)模式以及進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)力度應(yīng)該成為當(dāng)下師范院校努力的方向。

第二，培訓(xùn)時(shí)間體系方面。合理的發(fā)展機(jī)制是先導(dǎo)，有效的培訓(xùn)時(shí)間安排體系是基石。當(dāng)今，由于教師在校的教學(xué)時(shí)間安排得過(guò)于緊湊，教師需要耗費(fèi)更大的精力去平衡教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間安排，這甚至?xí)M(jìn)一步使得教師無(wú)法參與實(shí)踐培訓(xùn)而失去在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如貴州師范學(xué)院對(duì)教師實(shí)踐培訓(xùn)的時(shí)間安排具體如下：在職教師如若從事教育類(lèi)專業(yè)教學(xué)，則必須到所屬貴州省教育類(lèi)工作室或?qū)嵺`基地進(jìn)修學(xué)習(xí)，每年參與學(xué)習(xí)的時(shí)間必須超過(guò)一個(gè)月;在職教師如若從事非教師教育類(lèi)專業(yè)教學(xué)，則必須到貴州師范學(xué)院企業(yè)教師實(shí)踐研修基地參加培訓(xùn)活動(dòng)，并且每年參與培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間必須超過(guò)兩個(gè)月[5]?？梢?jiàn)，要使“雙師型”教師做到理論性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)相結(jié)合，必須改變傳統(tǒng)模式的“紙上談兵”的現(xiàn)象，真正落實(shí)到學(xué)校、教師、企業(yè)、政府等有關(guān)部門(mén)的積極行動(dòng)上，在合理的培訓(xùn)時(shí)間體系里，讓教師既能在一線教學(xué)，又能投身到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、參觀，確?！半p師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制足以得到合理的執(zhí)行以及落實(shí)。

三、師范院?！彪p師型”教師發(fā)展策略

“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)必須引起國(guó)家、學(xué)校、各級(jí)政府有關(guān)部門(mén)等的高度重視，建立一系列完備的體系，打破當(dāng)下“雙師型”教師短缺的瓶頸，大力開(kāi)展“雙師型”教師的研究培養(yǎng)工作。“雙師型”教師隊(duì)伍的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)是師范院?！半p師型”教師培養(yǎng)和發(fā)展的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，更是師范院校全面完善“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量以及推進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)人才建設(shè)的核心要素。針對(duì)目前的問(wèn)題，主要的具體策略有：完善教師自身的素質(zhì)體系、加強(qiáng)政府對(duì)職位的保障力度、優(yōu)化學(xué)校與企業(yè)的溝通體制。

（一）完善教師自身的素質(zhì)體系，彰顯“雙師型”教師的自豪感

師范院校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育辦學(xué)的定位，全面提高師范院校的優(yōu)秀教師資源利用率，充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)與發(fā)展中，完善“雙師型”教師自身的素質(zhì)體系，促進(jìn)教師的教育理論知識(shí)和實(shí)踐能力的更新，彰顯教師的專業(yè)自豪感，而不是讓“雙師型”教師成為形式主義的代名詞。師范院校要通過(guò)探索構(gòu)建合理、完備的人才發(fā)展體制，進(jìn)一步推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展。與此同時(shí)，教師自身也應(yīng)該進(jìn)一步建立積極的社會(huì)主義核心價(jià)值觀并端正思想態(tài)度。此外，教師還要按照自身的發(fā)展特點(diǎn)，權(quán)衡影響個(gè)人教學(xué)、培訓(xùn)的多方面因素，提升“雙師型”教師自身專業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。師范院校還要提高“雙師型”教師的保障力度，多方面改進(jìn)和進(jìn)一步完善對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)體系，在緩解他們的教學(xué)、科研壓力的同時(shí)，給予他們一定的支持，包括鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)進(jìn)修、培訓(xùn)和考證等繼續(xù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。此外，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提倡理論知識(shí)的掌握與實(shí)踐能力運(yùn)用的共同發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師實(shí)質(zhì)涵義的深刻理解，提高“雙師型”教師的使命感。除此之外，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該從法律法規(guī)和政策層面體現(xiàn)對(duì)“雙師型”教師的肯定，提高其職業(yè)使命感，使其以積極的心態(tài)投入到教學(xué)、教研和培訓(xùn)之中，進(jìn)而全面推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提升和優(yōu)化，彰顯“雙師型”教師的自豪感。

（二）加強(qiáng)政府的職位保障力度，提高“雙師型”教師的歸屬感

政府有關(guān)部門(mén)的大力支持是保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)建。有關(guān)部門(mén)應(yīng)完善制度保障體系，確?！半p師型”人才建設(shè)相關(guān)政策的可行性和有效性。學(xué)校應(yīng)依據(jù)在職教師的工作量、時(shí)間安排等一系列具體情況，推出教師可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的進(jìn)修培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)制度，綜合考慮教師在學(xué)校的工作情況，在教學(xué)科研、職稱評(píng)定等各項(xiàng)工作方面給予適當(dāng)?shù)闹С?。[6]政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)該打通培養(yǎng)“雙師型”教師的渠道，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，確保國(guó)家對(duì)“雙師型”教師專業(yè)培養(yǎng)的各項(xiàng)工作和任務(wù)得到落實(shí)。政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)該積極加大對(duì)于學(xué)校和實(shí)踐基地的交流溝通力度，為教師建立一個(gè)全方位的培訓(xùn)體系，加強(qiáng)對(duì)他們的繼續(xù)教育，增強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和完善的效率，給予他們合理的保障制度，并以其業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為基礎(chǔ)去鼓勵(lì)招聘教師，從而提高“雙師型”教師的職業(yè)歸屬感，使教師先肯定自己的職業(yè)而后愛(ài)其職業(yè)，以此促進(jìn)和推動(dòng) “雙師型”教師隊(duì)伍人才的培養(yǎng)和維護(hù)。

（三）優(yōu)化學(xué)校與企業(yè)的溝通體制，促進(jìn)“雙師型”教師的幸福感

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)仍然處于一個(gè)有待完善和規(guī)范化的階段，學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過(guò)程中應(yīng)該提高辦學(xué)的獨(dú)特性。人才是“雙師型”教育工作的核心和先導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育工作方針和宗旨，對(duì)教師在工作中欠缺的部分專業(yè)性技能進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充和培養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)和提升教師理論知識(shí)和實(shí)踐能力的共同發(fā)展，有針對(duì)性地開(kāi)展多種形式的教師進(jìn)修課程以及合理籌備教師專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)等相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步激勵(lì)優(yōu)秀教師在教學(xué)變革歷程中健康成長(zhǎng)。[7]除此之外，學(xué)?？梢該?jù)此廣泛招聘具有實(shí)踐技術(shù)能力的人員彌補(bǔ)“雙師型”教師理論知識(shí)豐富而實(shí)踐能力欠缺的現(xiàn)狀。學(xué)校應(yīng)該相信教師只有具備了比較完善的教學(xué)科研能力和實(shí)踐技術(shù)能力，才能更好地結(jié)合當(dāng)下的教育實(shí)際情況，總結(jié)出自己優(yōu)異的教育理念和有效的教育方法。一方面，師范院校應(yīng)該鞏固和提高與企事業(yè)單位之間溝通的強(qiáng)度，保障“雙師型”教師培訓(xùn)流程的合理化，切實(shí)把提高教師的專業(yè)技能以及培養(yǎng)“雙師型”教師的創(chuàng)新能力作為首要目標(biāo);另一方面，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)人才的雙向培養(yǎng)和流動(dòng)，肯定“雙師型”教師的實(shí)踐能力和專業(yè)發(fā)展，促使他們盡可能地到企業(yè)中去提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。這是進(jìn)一步保障教育質(zhì)量，推動(dòng)人才建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)成功落實(shí)的合理途徑和舉措，也是進(jìn)一步提高我國(guó)師范院?！半p師型”教師隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)力和整體素質(zhì)的策略，能夠促進(jìn)高校與企業(yè)之間的雙贏，提升”雙師型”教師對(duì)學(xué)校、企業(yè)的認(rèn)同感以及對(duì)工作的幸福感，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展。

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Abstract： With the further development of the cultivation system of application-oriented teachers in normal colleges， it is urgent to train and develop double-qualified teachers in normal colleges， as the main force to accelerate the cultivation of high-quality and highly skilled talents combining application-oriented theory and practice in normal colleges in the new era. Through the development of normal universities double teachers there may be some outstanding problems in the process of the analysis， putting forward the double teachers training is not only to further perfect the system of the school teachers' professional quality， but also further strengthen the position of local governments to double security efforts， pay attention to the optimization of school and enterprise communication research training system strategy， to ensure normal colleges double teachers training objective to develop and implement， improve the whole career of double-qualified teachers comprehensive ability quality and teaching level.

Key words：normal colleges; double-qualified; teacher development

[責(zé)任編輯：韓? ? 璐]