王迷迷　朱林　鄭英　弭娜

摘要：創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性與應(yīng)用性，其模式值得應(yīng)用型高校電類專業(yè)基礎(chǔ)課程開展應(yīng)用型教學(xué)借鑒參考。本文在分析創(chuàng)客教育特征的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)客項(xiàng)目式教學(xué)模式，分析并闡述了教學(xué)思路，并結(jié)合具體的創(chuàng)客項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)踐，著重分析了理論與應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)一體化、教學(xué)內(nèi)容全面貫穿、教學(xué)組織方式等創(chuàng)客項(xiàng)目式教學(xué)的重要方面，分析了創(chuàng)客項(xiàng)目式教學(xué)模式在電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)改革實(shí)踐的教學(xué)效果。結(jié)果表明，該教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，適用于專業(yè)基礎(chǔ)課程階段的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;項(xiàng)目式教學(xué);電類專業(yè);專業(yè)基礎(chǔ)課程

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）13/14-0163-03

● 引言

創(chuàng)客教育起源于美國車庫和Fab LAB創(chuàng)作文化[1][2]，近幾年隨著美國STEAM教育的大力實(shí)施，以及2015年以來中國“萬眾創(chuàng)新”時代的來臨，創(chuàng)客教育在高等教育領(lǐng)域有了更廣泛的發(fā)展。[3]創(chuàng)客教育是秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。[4][5]創(chuàng)客教育綜合應(yīng)用多種知識和技能，不斷探究、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造和檢驗(yàn)，在解決問題中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐應(yīng)用中促進(jìn)知識內(nèi)化與提升。[6]創(chuàng)客教育為當(dāng)前教育改革提供了新思路，也為高等教育教學(xué)改革融合研究提供了新參考[7][8];創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、目標(biāo)性、實(shí)效性，在應(yīng)用型高等院校本科教育階段，為了更好地達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要加強(qiáng)與理論知識教學(xué)及專業(yè)工程實(shí)踐的融合。[9][10]

● 創(chuàng)客項(xiàng)目式教學(xué)思路

應(yīng)用型高等院校的本科教育，與培養(yǎng)研究型人才的研究高校和培養(yǎng)職業(yè)操作型人才的高職院校不同，它需要有自己明確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。應(yīng)用型高校的本科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐的有效結(jié)合，在聚焦于應(yīng)用的同時，還需要有更深層次理論的掌握。[11]

借助于創(chuàng)客教育的理念，在創(chuàng)客教育情境下，基于創(chuàng)客項(xiàng)目的教學(xué)模式，是以創(chuàng)客項(xiàng)目的形式，提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，創(chuàng)建應(yīng)用場景，強(qiáng)化知識應(yīng)用。[12]同時，為避免難度較大，需要采用基礎(chǔ)性知識組合充分結(jié)合本課程教學(xué)的基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)原理、基礎(chǔ)應(yīng)用點(diǎn)，使之適宜基礎(chǔ)理論課的強(qiáng)化掌握。

基于此，筆者提出基于創(chuàng)客教育的項(xiàng)目式融合教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是從當(dāng)前課程教學(xué)計(jì)劃知識點(diǎn)出發(fā)，緊扣基礎(chǔ)知識和原理，提出創(chuàng)客項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用鍛煉，既不偏離教學(xué)內(nèi)容，又能全程鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

● 創(chuàng)客項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

1.理論與應(yīng)用教學(xué)一體化

以創(chuàng)客項(xiàng)目式實(shí)踐為載體的教學(xué)模式，需要得以“知識傳遞”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴袄碚摗獙?shí)物—應(yīng)用”為主線的立體化教學(xué)方式，將應(yīng)用落實(shí)到教學(xué)活動中的必需環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在應(yīng)用鍛煉中深入理解概念、基礎(chǔ)原理、應(yīng)用知識點(diǎn)，并在創(chuàng)客項(xiàng)目中靈活實(shí)際應(yīng)用。下面，筆者以數(shù)字電路技術(shù)基礎(chǔ)課程、模擬電子電路等電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，在創(chuàng)客項(xiàng)目式實(shí)踐中將關(guān)鍵活動進(jìn)行分解，把基礎(chǔ)知識教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)融合在一起（如表1），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論教育與應(yīng)用訓(xùn)練一體化。

2.知識點(diǎn)全面貫穿

創(chuàng)客項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐取得良好效果的關(guān)鍵是課程教學(xué)單元的設(shè)置與內(nèi)容重組，需要以創(chuàng)客項(xiàng)目為主題聚合本課程知識內(nèi)容，整合與創(chuàng)客項(xiàng)目式相關(guān)的理論知識，由教師做引導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)，主動做，主動用，主動解決問題。表2展示了以“模擬電子電路”課程為例，設(shè)置的部分創(chuàng)客項(xiàng)目主題，及其聚合的關(guān)鍵知識與項(xiàng)目知識，多個項(xiàng)目中知識交叉應(yīng)用，讓學(xué)生在創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)踐中充分掌握。

3.創(chuàng)客項(xiàng)目式教學(xué)組織

創(chuàng)客項(xiàng)目式教學(xué)模式教學(xué)環(huán)節(jié)較多，對教師的課程組織能力是比較大的考驗(yàn)。一個典型的創(chuàng)客項(xiàng)目教學(xué)活動一般由七個環(huán)節(jié)組成，需要采用小團(tuán)隊(duì)形式組織教學(xué)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成多個項(xiàng)目，在保障每個學(xué)生得到充分鍛煉的同時，增強(qiáng)了學(xué)生合作能力。

創(chuàng)客項(xiàng)目式教學(xué)，需要用好展示與評價(jià)環(huán)節(jié)，創(chuàng)客項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，自己安排展示匯報(bào)，通過匯報(bào)展示，促進(jìn)了知識應(yīng)用的再次交流，深化了理解與掌握。

學(xué)生完成作品后獲得了較高的成就感，進(jìn)而帶動了創(chuàng)客項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐氛圍的提升。下圖為“模擬電子電路”課程中創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)生制作的音樂發(fā)生器作品原理樣機(jī)實(shí)物。

● 教學(xué)效果

基于創(chuàng)客教育的項(xiàng)目式教學(xué)，在筆者所在學(xué)校的自動化專業(yè)的“模擬電子電路”和“數(shù)字電路基礎(chǔ)”兩個專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)模式調(diào)查結(jié)果，創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式學(xué)生參與度100%，創(chuàng)客項(xiàng)目式激發(fā)興趣并收獲大的占92.8%。通過專業(yè)基礎(chǔ)階段的創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉，參與創(chuàng)客項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生課外研學(xué)與競賽成績普遍更高，表明學(xué)生的應(yīng)用能力得到了較好鍛煉，基于創(chuàng)客的項(xiàng)目式教學(xué)模式起到了以點(diǎn)帶面的作用。

● 結(jié)語

創(chuàng)客教育情境下的項(xiàng)目式電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，采用創(chuàng)客項(xiàng)目式教學(xué)模式，有效聚合了專業(yè)理論教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐，經(jīng)過教學(xué)改革探索，有效激發(fā)了應(yīng)用型教學(xué)氛圍，提升了教師的應(yīng)用型教學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，具有實(shí)用意義和推廣價(jià)值。

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作者簡介：王迷迷（1984—），女，東南大學(xué)成賢學(xué)院副教授，從事高等教育教學(xué)管理研究、智能機(jī)器人控制研究。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2018SJA2076，基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的鏈?zhǔn)饺诤闲徒虒W(xué)模式研究——以電子信息類專業(yè)為例）、江蘇省高等學(xué)校自然科學(xué)研究項(xiàng)目（18KJD413001）、東南大學(xué)成賢學(xué)院青年教師科研發(fā)展基金資助項(xiàng)目（z0007）階段性研究成果。