摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，通過(guò)閱讀，小學(xué)生能感受作品中生動(dòng)、具體的形象，體會(huì)語(yǔ)文的魅力?；诖?，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生的閱讀與表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;語(yǔ)文核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）20-0014-02

引? ?言

讀、寫能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。閱讀是語(yǔ)言的輸入，是學(xué)生獲取信息的重要途徑;寫作是語(yǔ)言的輸出，是自我表達(dá)的重要途徑?；陂喿x文本的寫作，學(xué)生先進(jìn)行了語(yǔ)言的輸入，對(duì)話題有了較深的理解，在寫作時(shí)能減少焦慮，從而鞏固和強(qiáng)化了閱讀文本中的語(yǔ)言知識(shí)，提高了閱讀能力和寫作能力。

一、語(yǔ)文讀寫教學(xué)的重要性

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀課和寫作課相互分割，教師很難培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。沒(méi)有輸出的閱讀會(huì)限制學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入思考和理解;沒(méi)有輸入的寫作會(huì)阻礙學(xué)生寫作能力的提高[1]。

閱讀和寫作需要豐富的想象。想象是一個(gè)心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體改變了現(xiàn)有的外表，在腦海中產(chǎn)生了在現(xiàn)實(shí)中尚未意識(shí)到或尚未存在的事物的形象。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)屬于間接經(jīng)驗(yàn)，想象有助于其理解教師教學(xué)或教科書描繪的事物的狀況和性質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，品讀文本，從字里行間體會(huì)文本語(yǔ)言的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀寫結(jié)合的實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力。

二、語(yǔ)文讀寫教學(xué)策略

1.品味詞句，做好“寫”的準(zhǔn)備

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)詞句的理解和掌握能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)有形的文字深入思考、推敲、揣摩，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解。

例如，教學(xué)小學(xué)四年級(jí)《春聯(lián)》時(shí)，教師可以先介紹說(shuō)明文的文體知識(shí)，如說(shuō)明文主要介紹動(dòng)物、植物、物品等;接著，讓學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵句，如“新春佳節(jié)，家家戶戶張貼大紅春聯(lián)，給節(jié)日增添了不少歡樂(lè)祥和的氣氛”。再在關(guān)鍵句中找到能概括春聯(lián)作用的關(guān)鍵詞“增添氣氛”;緊接著，教學(xué)春聯(lián)的特點(diǎn)，讓學(xué)生分組看第二、第三自然段，圈出說(shuō)明春聯(lián)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。在學(xué)生圈畫時(shí)，教師可以一邊在教室里巡視，一邊用幽默、鼓勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成課堂隨機(jī)作業(yè)后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)春聯(lián)的特點(diǎn)是對(duì)仗美、聲律美。教師可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這兩個(gè)春聯(lián)的特點(diǎn)寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)齊讀，并告訴學(xué)生，這就是讀書的方法。接下來(lái)，教師可以進(jìn)行寫作教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)“舉例子”的說(shuō)明方法，先讓學(xué)生讀四個(gè)例子，即四副春聯(lián);然后，說(shuō)明春聯(lián)的類型“有的……有的……更多的是……”讓學(xué)生讀相應(yīng)的春聯(lián);最后，讓學(xué)生通讀原文。通過(guò)不同例子的更換，學(xué)生可以明白在運(yùn)用“舉例子”的說(shuō)明方法時(shí)，要分好類、排好序、不重復(fù)。大量的練習(xí)、反復(fù)的朗讀可以幫助學(xué)生充分理解、掌握這種說(shuō)明方法，并將其運(yùn)用于實(shí)際寫作中。

在閱讀教學(xué)中，“讀”是“寫”的準(zhǔn)備工作;“寫”對(duì)“讀”進(jìn)行成果檢驗(yàn)。閱讀不僅可以幫助學(xué)生做好寫作詞匯及話題的準(zhǔn)備，還能為學(xué)生的寫作提供范例和寫作框架，從而提高學(xué)生的寫作能力[2]。

2.體悟語(yǔ)段，促進(jìn)“寫”的思維

讀寫結(jié)合的教學(xué)要根據(jù)年段目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，不能簡(jiǎn)單化、模式化。教師應(yīng)在“讀”的教學(xué)上多下功夫，才能讓學(xué)生對(duì)話題有較深的理解，在寫作時(shí)減少焦慮;在“讀”好的基礎(chǔ)上進(jìn)行“寫”的指導(dǎo)，可以鞏固和強(qiáng)化學(xué)生閱讀文本時(shí)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)[3]。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《拉薩的天空》時(shí)，教師可以摒棄傳統(tǒng)的仿寫、續(xù)寫的教學(xué)方法，而采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，直接讓學(xué)生當(dāng)堂摘錄文中的優(yōu)美詞句。在親身感知文章的語(yǔ)言魅力后，學(xué)生可以快速把握文章的精彩詞句。運(yùn)用這種教學(xué)方法，教師無(wú)須花費(fèi)過(guò)多的精力，就能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

再如，教學(xué)《珍珠鳥》的文本語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，用“起先、漸漸地、然后、后來(lái)、最后”等關(guān)聯(lián)詞描述珍珠鳥的活動(dòng)，并找到文中“我”關(guān)愛(ài)珍珠鳥的句子。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)行師生互動(dòng)，可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，加深對(duì)文本的理解，豐富知識(shí)積累。教師在核心詞語(yǔ)的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生整合、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，創(chuàng)作小詩(shī)，以讀促寫，將閱讀課堂的思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處，將知識(shí)落實(shí)在筆頭，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。在設(shè)計(jì)教學(xué)板塊時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注到教材知識(shí)的前移后續(xù)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

3.精用留白，融合“寫”的指導(dǎo)

留白是常用的寫作技巧，可以在文本中給讀者留下聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將文本留白作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的有效載體，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的閱讀理解對(duì)文本留白進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在“讀”中學(xué)習(xí)“寫”;在“寫”中理解“讀”，從而實(shí)現(xiàn)“讀”“寫”的有機(jī)融合，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

例如，教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境，把握文本情感基調(diào)，通過(guò)文本人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫方法引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，感受人物特點(diǎn);在學(xué)生深刻理解文本后，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事結(jié)尾，將學(xué)到的寫作方法進(jìn)行遷移訓(xùn)練，把習(xí)作指導(dǎo)融入閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生在文本留白處補(bǔ)充寫作時(shí)，相較于框架結(jié)構(gòu)搭建的正確性，教師應(yīng)更注意學(xué)生表達(dá)上的邏輯性和多樣性。以讀促寫的教學(xué)方法要求教師積極利用語(yǔ)文教材及相關(guān)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀文本資源，立足于閱讀文本的框架練習(xí)寫作，使“讀”“寫”有機(jī)結(jié)合。

4.延伸結(jié)尾，激發(fā)“寫”的興趣

語(yǔ)文教材匯聚了古今中外的名篇佳作，融合自然美、生活美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美、情操美于一體，創(chuàng)造了一個(gè)美好的語(yǔ)文世界[4]。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解作品內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，教學(xué)《今天我的運(yùn)氣怎么這么好》繪本課時(shí)，因?yàn)檫@是一本顛覆傳統(tǒng)“壞野狼”形象的有趣繪本，書中的大灰狼可愛(ài)又健忘，像一個(gè)丟三落四的小孩，這讓學(xué)生在繪本中看到了自己的影子，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色朗讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本故事循環(huán)往復(fù)、可預(yù)見(jiàn)性的特點(diǎn)。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方法以讀促寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練;以讀促演，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，感悟知足常樂(lè)的生活哲學(xué)。在40分鐘的課堂教學(xué)中，學(xué)生全員參與，通過(guò)故事創(chuàng)編、讀者劇場(chǎng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高讀寫能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)重點(diǎn)講授課文內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。鑒于此，語(yǔ)文教師應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，在語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

5.加強(qiáng)練筆，破解“寫”的難度

在小學(xué)中段教學(xué)中，教師會(huì)開(kāi)始給學(xué)生布置寫作練習(xí)作業(yè)。例如：“你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？”用總分關(guān)系寫一段話。因?yàn)樾W(xué)中段是學(xué)生寫作的開(kāi)始，學(xué)生的寫作水平較低，學(xué)生往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在寫作練習(xí)上，而且經(jīng)常是絞盡腦汁也無(wú)話可寫;有的學(xué)生寫是寫了，但寫作內(nèi)容很空洞，經(jīng)常是：“XXX，你真……，我要向你學(xué)習(xí)！”如果讓學(xué)生在課堂上完成寫作練習(xí)，學(xué)生可能會(huì)花費(fèi)整整一節(jié)課的時(shí)間。

為節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以把寫作練習(xí)設(shè)置在閱讀教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，在講到醫(yī)生會(huì)怎樣安慰阮恒時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并讓他們?cè)谧鳂I(yè)本上寫下來(lái)。這樣隨文練筆，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，既能減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相反，如果教師脫離課堂教學(xué)情境，單純布置寫作作業(yè)，其效果就會(huì)大打折扣。教師還可以在課前布置寫作作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生先親身體驗(yàn)。例如，教學(xué)《翠鳥》時(shí)，教師先讓學(xué)生仔細(xì)賞讀描寫翠鳥外形的段落后，再讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察喜歡的小動(dòng)物的外形，與它玩一些有趣的游戲。在實(shí)際觀察后，學(xué)生就有話可寫了。通過(guò)閱讀與交流的鋪墊，學(xué)生練筆的難度就可以有所降低。

結(jié)? ?語(yǔ)

新課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)要靈活、科學(xué)，有效鍛煉學(xué)生的讀寫能力。因此，教師應(yīng)采取適合的教學(xué)方法，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)融合，以讀促寫，以寫促讀，鍛煉學(xué)生的綜合能力;以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

王秀娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)《讀寫結(jié)合，以讀促寫》的方法[J].祖國(guó)（教育版） ，2014（08）：192.

李開(kāi)忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（01）：60.

武振東.新課改下基于讀寫結(jié)合的高效語(yǔ)文課堂分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（07）：134.

吳贊贊.基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究[J].名師在線，2019（07）：35-36

作者簡(jiǎn)介：汪潔（1994.1—），女，江蘇常州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合。