詹建兵

● 案例緣起

我們在教學過程中，有時會借助自己所熟悉的網(wǎng)絡教學平臺開展線上教學活動。近期，筆者為了能更好地把握學生對高中信息技術學科實施線上教學活動的態(tài)度及需求，在自己教授的151位學生中開展主題為“高三信息技術線上學習情況”的問卷調(diào)查。其中“你最喜歡的線上學習模式”問題的統(tǒng)計結果顯示有65.54%的學生選擇“學習資源包+直播”?；诒姸鄬W生的需求，筆者在借鑒他人經(jīng)驗的基礎上構建了“學議講練”的在線課堂模式并在教學中進行嘗試。

● 案例主題

本文展示的是以浙教2003版《算法與程序設計》（選修1）中“冒泡排序算法”為教學內(nèi)容所開展的一次線上教學活動，活動采用了筆者構建的基于“學習資源包+直播”的“學議講練”課堂模式（如圖1）。

● 案例主要環(huán)節(jié)描述

“冒泡排序算法”是“冒泡排序”章節(jié)的第1課時，也是整個排序算法的第1課時，該教學內(nèi)容既可讓學生回顧已學知識（算法的流程圖表示等），又可為學生學習后續(xù)內(nèi)容（冒泡排序算法程序?qū)崿F(xiàn)、選擇排序及程序?qū)崿F(xiàn)等）做鋪墊。

環(huán)節(jié)一

教師活動：下發(fā)“學習資源包”;布置學生帶著問題（“什么叫排序”）運行“學習資源包”中的VB程序“排序.EXE”;引導學生歸納排序的定義并揭示教學主題。隨后，分段展示“學習資源包”中的微視頻“學生排隊.FLV”并指導學生完成表格（如下頁圖2）填寫。

學生活動：接收“學習資源包”;運行VB程序并通過比較排序前后兩組數(shù)據(jù)的變化情況在教師的引導下歸納出排序的定義。觀看微視頻并在教師的指導下完成表格的填寫。

環(huán)節(jié)二

教師活動：設問（微視頻中呈現(xiàn)的是4位同學從高到矮排隊，如果是5位或更多的同學排隊應如何進行？請找出人數(shù)不同時該排隊方法的異同點）并引導學生思考。設問（若將微視頻中的同學換成他們的身高值，則原來的同學排隊問題就變成了數(shù)據(jù)排序問題，將這些數(shù)據(jù)從大到小排序應如何進行？請簡要描述其過程）并分享“學習資源包”中的微視頻“學生身高值排序.FLV”。

學生活動：觀看微視頻，思考教師的問題并通過“釘釘連麥”與大家探討交流及分享。

教師活動：引導學生梳理、總結解決上述問題的基本方法并告知學生這種方法就是冒泡排序算法的基本思想;布置學生完成“學習任務單一”并適時釋疑。

學習任務單一：對存放在數(shù)組元素d（1）、d（2）、…、d（n）中的n個數(shù)進行升序排序，指針i指向每一輪排序結束后最小值的存放位置，指針j指向每一次比較時后面那個數(shù)的位置，則在進行第三輪的排序時，指針i所指向的位置是_____，指針j最后所指向的位置是_____。

學生活動：理解冒泡排序算法的基本思想并完成“學習任務單一”。

環(huán)節(jié)三

教師活動：解讀冒泡排序算法的基本思想并畫出該算法的流程圖。之后，分步展示“學習資源包”中的Flash動畫“冒泡排序的執(zhí)行過程.SWF”并解讀冒泡排序的執(zhí)行過程;布置學生完成“學習任務單二”并適時釋疑。

學生活動：根據(jù)教師的解讀及流程圖進一步鞏固冒泡排序算法的基本思想。通過Flash動畫領會冒泡排序的執(zhí)行過程并完成“學習任務單二”。

學習任務單二：圖3所示的流程圖實現(xiàn)用冒泡排序算法對某班40位同學的身高值進行升序排序，請把流程圖補充完整。

環(huán)節(jié)四

教師活動：利用“七天網(wǎng)絡”布置“課堂練習”并批改;反饋練習情況并釋疑。

學生活動：完成“課堂練習”并提交;根據(jù)教師的反饋進行查漏補缺。

● 案例反思

（1）學生參與度是課堂教學評價的一項重要指標，對于在線教學活動這一指標的落實應該更為重要。本案例通過“學議講練”課堂模式的各個環(huán)節(jié)（如以微視頻、Flash動畫及學習任務單等組織自主學習，以設問引導探究，以釋疑進行主要知識點的歸納與講解，以“釘釘連麥”開展線上交流，以課堂練習檢測學習效果等），使學生能始終關注課堂，參與整個教學活動，從而有效地提高了學生在直播教學活動中的參與度。

（2）學生自主學習能力培養(yǎng)是新課程設計理念下課堂教學的中心任務，也是以學生為主體的新課改理念的真實體現(xiàn)。本案例以微視頻、Flash動畫、學習任務單、課堂練習等學習資源為載體，通過“學議講練”課堂模式的各個環(huán)節(jié)的實施既實現(xiàn)了學科知識點的傳授，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力，從而使學生逐步養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

（3）本案例通過應用貼近學生實際生活的學習資源（微視頻“學生排隊.FLV”等）激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生真正體會到“知識來源于生活又應用于生活”;通過布置具有一定層次的學習任務單及課堂練習，讓學生真正體驗到了“跳一跳，摘到桃”的成功喜悅。

（4）當然，本案例也存在很多的不足，如作為新授課，其容量較大，時間緊，一節(jié)課下來還有較多的學生不能完成學習任務，應該對本節(jié)課的教學設計進行再優(yōu)化;在教學活動中雖然通過“釘釘連麥”進行了一些在線互動，但還不順暢，需對該功能做進一步的探索實踐;不能及時地把握教師教與學生學的情況，后續(xù)可在教學活動結束時安排“教學活動在線評價”環(huán)節(jié)以實現(xiàn)對在線教學的即時評價。