李沛炫

【摘要】高校肩負著為社會培養(yǎng)和輸送高素質人才的重要使命，隨著供給側結果改革的不斷深入，我國的產業(yè)結構不斷調整，帶來了相應的“擠出效應”和“吸入效應”，從而對大學生的就業(yè)現狀造成影響。剖析大學生就業(yè)問題現狀，更好的運用供給關系，實現對大學生就業(yè)相關問題的指導，是本文研究的主要內容。

【關鍵詞】供給側改革? 大學生? 就業(yè)問題? 就業(yè)路徑

經濟領域的供給側改革正在如火如荼的開展，為了去除對社會無效的供給，此項改革為實現資源的優(yōu)化配置提供了合理有效的路徑。高等教育作為國民教育中居于頂端的構成部分，其教育理念和水平很大程度上決定著我國教育現代化的進程。正如黨的十九大報告中提到的對我國對高等教育發(fā)展的要求（（“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發(fā)展”，本文將主要從供給側改革的視角分析高校教育出口（就業(yè)問題中存在的結果性矛盾，為改善大學生就業(yè)路徑提供借鑒。

1、供給側改革的內涵

“供給側”的概念源于19世紀初法國經濟學家薩伊的供給自動創(chuàng)造需求理論，即薩伊定理。但我國供給側改革理論的出現在背景方面與供給經濟學有很大差異，簡單說來，我國的供給側結構性改革更加強調優(yōu)化需求管理、釋放新需求，并創(chuàng)造新供給。也就是說，供給側改革核心在于擴大有效供給，而擴大有效供給的關鍵在于優(yōu)化供給結構，優(yōu)化供給結構的前提又在于完善生產要素供給。勞動力配置是供給側結構性改革的重中之重，高校大學畢業(yè)生作為告知勞動群體，即將成為經濟發(fā)展的中堅力量，他們的合理就業(yè)意味著可以發(fā)揮更大的社會價值，是高校工作的重要突破口。

2、供給側改革背景下高校大學生的就業(yè)問題

2.1大學生專業(yè)能力培養(yǎng)不足。大學生在掌握專業(yè)知識和技巧的過程中普遍存在不夠充分和全面的問題，導致專業(yè)素養(yǎng)不足，在就業(yè)過程中無法展現出過硬的基礎知識。出現這個問題的原因有兩方面，一是教師在對學生進行專業(yè)知識講授時沒有做到充分考慮學生主體地位，基本沿用傳統(tǒng)的教學方法和模式，使得學生仍然被動接受知識的多，自主學習動力不足，缺少對專業(yè)知識的渴求，學生自然無法對專業(yè)知識掌握牢固;二是多數學校所設置的專業(yè)課沒有遵循“發(fā)展”的規(guī)律，沒有從社會和企業(yè)中找尋需求點，從而使得“學無以用”，導致學生在學習中只能極少的獲取對就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有效的知識和技能，專業(yè)素養(yǎng)不足。

2.2高校就業(yè)工作開展不夠細致。教育體制改革對高校提出了新要求，學校不僅要提供專業(yè)知識和技能，還要帶領學生進行實踐，促進學生全面發(fā)展。但就目前情況看來，高校就業(yè)工作的實踐存在兩方面問題，一是職業(yè)生涯規(guī)劃課程形式大過內容，我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程雖普及度較高，但仍因課時限制、專業(yè)教師隊伍緊缺等原因更加側重理論知識傳授，無法真正帶領學生逐步發(fā)現自我、深入了解專業(yè)就業(yè)方向、調研就業(yè)出口等一系列的匹配環(huán)節(jié)。二是雖然部分高校已經開設了就業(yè)實踐課程，也僅停留在理論階段，對于大學生就業(yè)能力和擇業(yè)能力的培養(yǎng)沒有起到應有的促進作用，導致越來越多的高校畢業(yè)生在就業(yè)面前手足無措，甚至消極回避。

2.3用人單位輔助力度明顯不足。高校與用人單位之間存在著密切的供需關系及合作關系，這樣才能使得相互促進改善，一方面給高校教育提供更多的實踐導向，另一方面為表達企業(yè)個性化的用人需求，獲得“雙贏”的局面。但現階段，校企合作的進程也多數停留于簡單或者個別的實習，交流過少。另一方面。用人單位由于自身的原因，也不愿為大學生提供過多的實踐和學習機會，因此造成了現階段我國大學生仍缺乏就業(yè)能力。

3、供給側改革背景下高校大學生就業(yè)問題解決途徑探究

供給側改革要求不斷提高全要素生產率，大力加強創(chuàng)新性、精準性、高效性供給。高校畢業(yè)生是接受高等教育后具備先進生產力的高素質群體，因此，只有探尋高校大學生就業(yè)問題解決途徑，改善高校大學畢業(yè)生就業(yè)狀況，才能有利于人力資本生產要素真正實現優(yōu)化配置，進而實現人才有效供給。針對高校主體，我提出了幾點解決途徑。

3.1把加強學風建設作為教學管理工作的重中之重。2018年9月，教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求全面整頓本科教育教學秩序，嚴格過程管理。淘汰“水課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，嚴把畢業(yè)出口關，堅決取消“清考”制度。在學風建設中，以嚴格管理為抓手，堅持制度規(guī)范、教育引導、查處警示，以教風促學風，以考風正學風，以班風帶學風，激發(fā)學生學習積極性，從根本上提高學生素養(yǎng)，為就業(yè)打下堅實的專業(yè)知識基礎。

3.2上好職業(yè)生涯規(guī)劃課。在新時代背景下，高校作為大學生就業(yè)的“供給側”，應順應社會人才市場機制的趨勢，不斷探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程及實踐，杜絕簡單復制與引用國外職業(yè)指導理論和方法，幫助大學生從入學初期開始，不斷了解自我興趣、性格、技能、價值觀，探索專業(yè)和職業(yè)，梳理客觀條件，樹立目標，制定計劃，一步步引導學生走向適合自己的崗位。

3.3充分利用校企產學研合作模式。需求與供給是矛盾統(tǒng)一的兩方面，從經濟學角度來看，只有達到供需平衡，才能實現穩(wěn)定增長，作為高校畢業(yè)生出口，企業(yè)方在就業(yè)工作中占有重要地位，校企合作是必然選擇。校企合作現廣泛應用于于高職院校，對口培養(yǎng)學生，實現了對高職院校畢業(yè)出口的價值。高校也應充分利用校企合作的產學研模式，一方面發(fā)揮學校專業(yè)師資優(yōu)勢，加強校企合作研發(fā)，幫助企業(yè)走健康發(fā)展之路;另一方面幫助學生實踐其中，體驗由理論到實踐、由科研到產值的過程，提高就業(yè)實操能力，從技能方面彌補教學的不足，為學生就業(yè)夯實基礎。

4、結束語。高職院校應該設置專門機構負責人才培養(yǎng)工作，根據前述工作的結果，仔細分析高職人才培養(yǎng)質量的不足之處，具體的問題具體分析，并研究對策，制定提高人才培養(yǎng)質量方案。不僅要根據監(jiān)測結果補足短板更要認準自身定位，發(fā)揚特色，助推人才培養(yǎng)質量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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[3]關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[J].2018.