林雪松

摘 要：教師的成長離不開有效的教學(xué)反思，它能促進(jìn)教師探究教學(xué)問題，研究自身在教學(xué)過程中的問題與得失，并解決其中的失誤，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的終身化，從而實(shí)現(xiàn)“深度”發(fā)展。筆者通過探索有關(guān)教學(xué)反思的相關(guān)理論，結(jié)合自身在教學(xué)反思中的經(jīng)驗(yàn)，圍繞現(xiàn)階段教師存在反思重?cái)?shù)量不重質(zhì)量、缺少深度和思想、沒有與實(shí)踐結(jié)合等現(xiàn)狀，就如何提高教師教學(xué)反思層次，促進(jìn)教師專業(yè)成長進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 深度 專業(yè)成長

教師專業(yè)化成長是時(shí)下在教育改革實(shí)踐中提出的一個(gè)具有重大理論意義和實(shí)踐價(jià)值的課題。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑廣泛，手段眾多。筆者以為，提升教師反思能力和教學(xué)反思的有效性是教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件。有效的教學(xué)反思，能促進(jìn)教師的深度發(fā)展，但是當(dāng)前大部分教師對(duì)于教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)很膚淺，甚至反感，沒有通過教學(xué)反思得到教學(xué)素養(yǎng)的提升。筆者通過研究有關(guān)教學(xué)反思的相關(guān)理論，結(jié)合自身在教學(xué)反思中的經(jīng)驗(yàn)，就如何提高教師反思能力，從而使教學(xué)反思更有效提出自己的一些淺見。

一、教學(xué)反思的含義和特征

（一）教學(xué)反思的含義

反思由拉丁語詞“reflected”派生而來，意指“專注于過去”，一般是指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。20世紀(jì)80年代，在教師專業(yè)運(yùn)動(dòng)的背景下，教育研究人員對(duì)教師的思維和實(shí)踐行為進(jìn)行了“反思”研究。1993年，美國實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家約翰·杜威在其發(fā)表的《我們?cè)鯓铀季S》（How we think）一書中將反思應(yīng)用到教育領(lǐng)域，把其界定為：“對(duì)任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”。

（二）依據(jù)含義，教學(xué)反思具有的特征

1.問題性。教學(xué)反思是基于教學(xué)過程中存在的問題為此解決問題而進(jìn)行的。

2.自覺性。教學(xué)反思貴在自覺。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，要有虛心的態(tài)度，如果自認(rèn)清高，自我感覺很好，就很容易滿足現(xiàn)狀?！敖虩o止境”，只有教師不滿自己的教學(xué)現(xiàn)狀，充分意識(shí)到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性，才會(huì)自覺地進(jìn)行反思。

3.實(shí)踐性。教師的教學(xué)反思是具體教育教學(xué)活動(dòng)中的一種行為反思，是在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。

二、現(xiàn)階段教學(xué)反思存在的問題

（一）反思重?cái)?shù)量不重質(zhì)量

目前，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已充分認(rèn)識(shí)到反思教師發(fā)展的重要性，并在教學(xué)過程中作出了安排和要求。 但是，大多數(shù)學(xué)校僅強(qiáng)調(diào)反思的程度，而沒有領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)具體的行動(dòng)。 反思氛圍的形成，引起了教師反思的問題。 結(jié)果，教師只處理大量的反思，直到任務(wù)完成。 至于如何反思，如何反思以及如何改善反思中遇到的問題，很少有老師真正地思考和跟進(jìn)。 類似的思考不僅可以提高教學(xué)實(shí)踐水平，而且可以提高教師的教育智慧和藝術(shù)水平。 相反，它使我們?cè)S多教師將反思視為負(fù)擔(dān)，并成為教師的“工作負(fù)擔(dān)”。

（二）反思缺少深度和思想

“本課效果很好。通過生活環(huán)境，小組學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)?！?幾句話不是評(píng)論，而是反思。 類似的教學(xué)后反思，沒有具體的解釋和老師的觀點(diǎn)，將不會(huì)使他們提高實(shí)踐智慧，也不會(huì)在日常教學(xué)中形成教育思想。

（三）反思沒有與實(shí)踐結(jié)合

有些教師能夠?qū)ψ约赫n堂教學(xué)中某個(gè)環(huán)節(jié)的處理進(jìn)行反思，找出其中成功或失敗的緣由，進(jìn)而感嘆一下。卻止步于此，沒有把反思運(yùn)用于實(shí)踐，在往后的教學(xué)中，一切“重新”起步，問題怎樣還是怎樣。

三、提高教學(xué)反思的策略

反思對(duì)教師的專業(yè)成長具有重要的作用，那么如何通過教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)的成長呢？這不僅是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐問題，要把二者緊密地結(jié)合起來。

（一）閱讀教育教學(xué)類書籍，提升自己的理論素養(yǎng)

教育理論是教師進(jìn)行教學(xué)反思的源泉。一個(gè)擁有深厚理論功底的教師，在他的反思思維中，對(duì)教育教學(xué)的困惑問題往往會(huì)做深層次的、多角度的分析與解答。而一個(gè)教學(xué)理論功底欠缺的教師，就無法敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，也無法解釋清楚問題，更無法探尋出解決問題的方法。所以，教師要想對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行有效的反思，必須提升自身的理論素養(yǎng)，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）勤思多記，注重日常教學(xué)反思札記的撰寫

寫反思日記是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要手段。教師在一節(jié)課或一天的教學(xué)工作結(jié)束后，回顧自己的教學(xué)情況，將教學(xué)過程中的經(jīng)歷、與學(xué)生的對(duì)話、自己創(chuàng)新的教法和存在的問題、隱語和期望等以反思日記的形式，進(jìn)行教學(xué)反思。教師不僅可以反思自己在教學(xué)過程中的不足，而且可以系統(tǒng)地總結(jié)，總結(jié)，分析和評(píng)價(jià)自己和他人的教學(xué)活動(dòng)，從而不斷提高他們的教學(xué)水平。 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

葉蘭教授指出，教師在編寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)很難成為著名的老師，但是如果他寫了三年的反思，他可能會(huì)成為著名的老師。 因此，只有通過更多地反思教學(xué)，并以反思日記的形式積累，總結(jié)和發(fā)展成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，糾正和彌補(bǔ)教學(xué)中的不足和不足，并不斷提高，您才能成為一名優(yōu)秀的教師。

四、結(jié)語

教學(xué)反思是教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和自我成長的核心因素，作為新課程改革的踐行者，在日常教學(xué)中應(yīng)該逐漸意識(shí)到自我反思、教學(xué)反思的重要性。在不斷反思過程中，逐步走向教師“深度”專業(yè)化的職業(yè)人生。

參考文獻(xiàn)

[1]房超平.深度反思促進(jìn)教師的專業(yè)成長[J].基礎(chǔ)教育課程，2013，（07）：117.

[2]王淑英.教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].才智，2010，（18）：235.