梅立新 曹笑 韋超兵 衛(wèi)承華 林翔

摘 要： 對比眼科教學中應用PBL教學法、傳統(tǒng)教學法的作用價值。研究樣本為我院近（2019年3月-2019年12月）收錄的76例眼科見習學生，依據(jù)教學方案將學生均等分為兩組，即38例對照組（傳統(tǒng)教學法）、38例實驗組（PBL教學法），對比教學后兩組學生理論考核成績、臨床考核成績、綜合成績以及對教學的滿意度。 實驗組考核成績以及對教學滿意度均優(yōu)于對照組（P<0.05）。 眼科教學中應用PBL教學法可以有效提高學生的學習成績以及教學滿意度，教學效果明顯在傳統(tǒng)教學法之上。

關鍵詞：PBL教學法 傳統(tǒng)教學法 眼科教學 應用效果

中圖分類號：R473.77文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-00-01

眼科教學是知識傳授的重要途徑，以往我國在傳統(tǒng)教學法中主要以言傳身教的教學模式為主，學生一直處于被動地位，學習積極性不高，因此當前需要創(chuàng)新教學方法，應用PBL教學法，為學生創(chuàng)建良好的學習情境，以問題為導向進行教學，充分注重學生的主體地位，使學生在自主學習活動中提高學習熱情?；诖耍疚闹饕晕以貉劭?6名實習生作為研究樣本，對PBL教學法、傳統(tǒng)教學法的應用效果進行比較，現(xiàn)將資料數(shù)據(jù)整理如下。

一、資料與方法

1.一般資料

本文研究資料均為我院眼科接收的76名本科實習醫(yī)學生，入選標準為眼科實習生資料具有完整性，且全程參與教學活動中。依據(jù)教學方案將眼科實習生按照1：1的比例分為38例對照組、38例實驗組，兩組學生的性別、年齡、實習時間具有相似性（P>0.05），符合對比實驗的開展需求，詳細數(shù)據(jù)資料見表1。

表1 兩組學生一般資料對比

組別 男/女 平均年齡（歲） 實習時間（周）

實驗組（38例） 20/18 23.23±1.34 2周

對照組（38例） 21/17 23.45±1.48 2周

P值 P>0.05 P>0.05 P>0.05

2.方法

對照組采用傳統(tǒng)教學方法，主要是指教師在課上帶領學生完成眼科典型病例的收集與問詢工作，然后對相關病例的處理方法進行示范，之后指導學生進行見習操作。實驗組采用PBL教學方法，兩組學生均由同一個老師進行授課，本文重點探究實驗組的教學內(nèi)容。

首先，教師需要將學生劃分為不同組別，每組帶教老師都需要參考教學大綱給出眼科典型病例，并提出多個問題予以引導，例如，青光眼的誘發(fā)因素、癥狀表現(xiàn)、對視力的危害、鑒別診斷標準、治療流程等，在問題提出后需要組織學生在課前進行資料查閱，通過翻閱教材、查找文獻總結問題的答案，并在課上予以探討。其次，教師在課堂上應選出小組代表回答老師布置的問題，之后再由其他學生進行補充，在學生討論結束后，教師要總結學生回答情況，講述知識的遺漏之處。教師在課堂上主要的作用是針對學生遺漏的信息進行總結，并著重講解重點內(nèi)容，從而加強學生對知識內(nèi)容的理解。

3.觀察指標

考核成績：包括理論知識、臨床考核、綜合成績，總分為100分，分值越高，學生的考核成績越佳。學生對教學的滿意度：主要采用調(diào)查問卷法，問卷內(nèi)容包括教學是否具有趣味性、啟發(fā)性、有效性等，采用百分制，依據(jù)具體分值將其劃分為非常滿意（85～100分）、基本滿意（70～85分）、不滿意（70分以下）。

4.統(tǒng)計學方法

借助統(tǒng)計學軟件SPSS.23處理本文資料數(shù)據(jù)，考核成績與學生對教學的滿意度在臨床上分別顯示為計量資料、計數(shù)資料，采用t檢驗、卡方檢驗，結果表現(xiàn)為±標準差，組間數(shù)據(jù)是否存在差異主要以P值進行判定，P<0.05證明組間差異顯著。

二、結果

1.兩組學生考核成績對比

表2 兩組學生考核成績對比

組別 理論考核成績 臨床考核成績 綜合成績

實驗組（38例） 83.52±4.67 85.39±2.62 85.84±5.65

對照組（38例） 71.28±3.68 73.33±3.12 76.59±8.27

P值 P<0.05 P<0.05 P<0.05

2.兩組學生對教學滿意度對比

表3 兩組學生對教學滿意度對比

組別 非常滿意 基本滿意 不滿意 滿意度

實驗組（38例） 30 7 1 37（97.37%）

對照組（38例） 18 9 11 27（71.05%）

P值 - - - P<0.05

三、討論

眼科是治療與護理眼部病變患者的重要場所，為了給患者帶來優(yōu)質(zhì)化的服務，需要加強眼科實習生的帶教工作，傳統(tǒng)教學法主要是在課堂上機械向學生傳遞理論知識，該教學方法的優(yōu)勢為教師可以在有效教學時間內(nèi)傳授更多的理論知識，知識覆蓋具有全面性，但是由于眼科理論知識具有抽象性，學生難以進行知識的全面吸收，并且學生一直處于被動地位，學習主動性與熱情較低。PBL教學法的應用有效改變上述弊端，在該教學模式中，教師可以通過問題的提出，指導學生自行收集資料總結問題答案，不僅注重學生的主體地位，并且對學生解決問題的能力予以培養(yǎng)，從而有效提高教學效果，使學生對知識的記憶更加牢固。

本文采用傳統(tǒng)教學法與PBL教學法的對比研究實驗，最終對比結果顯示，采用PBL教學法的實驗組，理論知識、臨床考核以及綜合成績明顯優(yōu)于對照組，且對眼科教學更加滿意，表明PBL教學法在眼科教學中的應用效果更顯著。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)眼科教學法，將PBL教學法應用在眼科教學中，可以有效加強學生對相關知識的掌握，提高學生的學習成績，并且眼科教學模式更符合學生的學習要求，學生參與主動性更高，因此PBL教學法值得臨床進一步應用與推廣。

參考文獻

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