宣麗萍　

[摘 要] 本文通過分析成果導向理念對應(yīng)用型本科專業(yè)的適用性，以電氣工程與智能控制專業(yè)為例，提出了基于OBE成果導向理念的課程體系。該課程體系以成果導向原則對專業(yè)培養(yǎng)目標和學習成果進行了設(shè)定，并研究了支撐成果達成的相關(guān)平臺建設(shè)及成果評估機制建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科;人才培養(yǎng);OBE成果導向理念;課程體系

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 07-0074-02

隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加速，社會對人才的需求尤其對既有扎實理論基礎(chǔ)和較強工程實踐能力，又有較高的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的多規(guī)格、多樣化的高級應(yīng)用型人才的需求更為迫切。尤其近年來隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略性需求的推動，以及新工科及工程教育專業(yè)認證的大背景下，應(yīng)用型本科專業(yè)的人才培養(yǎng)存在諸多問題，如培養(yǎng)過程與時代發(fā)展需求脫節(jié)、培養(yǎng)目標定位模糊、培養(yǎng)的學生實踐創(chuàng)新能力不強等等，因此，本文針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，研究基于OBE理念的應(yīng)用型本科的教學模式，以期為應(yīng)用型本科院校各專業(yè)解決制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸，深化教育教學改革與創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和借鑒。

一OBE成果導向理念及對應(yīng)用型本科專業(yè)的適用性分析

OBE成果導向理念是20世紀80年代美國學者斯派帝（Spady W·D）提出的[1]，并很快成為歐美等發(fā)達國家所主要采取的教育教學模式。在OBE教育模式下，強調(diào)學生畢業(yè)時所應(yīng)取得的學習成果，以學習成果為目標導向來設(shè)計教育教學，并在教學過程中通過反饋不斷促使學生獲得所期望的學習成果。

應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的知識、能力、素質(zhì)一體化的高層次應(yīng)用型人才，在學科專業(yè)建設(shè)上著力應(yīng)用型專業(yè)的調(diào)整和建設(shè)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展輸送各類應(yīng)用型人才;在產(chǎn)學研合作上強調(diào)科研技術(shù)服務(wù)的應(yīng)用性，為地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、社會服務(wù)業(yè)等提供直接的技術(shù)、信息、文化支撐與服務(wù)[2]。因此，應(yīng)用型本科專業(yè)必須確定滿足社會發(fā)展需求的知識、能力、素質(zhì)一體化的人才培養(yǎng)目標。而OBE成果導向理念注重知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)[3]，且以學生畢業(yè)所要求達到的目標作為人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點，因而應(yīng)用型本科專業(yè)引入OBE成果導向理念可有效促進符合社會需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二 基于OBE成果導向理念的課程體系研究

課程體系的確立在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，有什么樣的課程體系，就可能培養(yǎng)出什么樣的人才。本文結(jié)合電氣工程與智能控制專業(yè)，根據(jù)社會及行業(yè)領(lǐng)域?qū)Ρ緦I(yè)應(yīng)用型人才的需求，基于專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求從課程的分類與體系結(jié)構(gòu)、課程選擇等方面入手，研究基于OBE成果導向理念的電氣工程與智能控制專業(yè)課程體系的確立及相應(yīng)成果評估機制的建設(shè)。

（一）OBE成果導向理念下專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)定

培養(yǎng)目標是畢業(yè)生在畢業(yè)五年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)形成課程體系和開展教學活動的基本依據(jù)[4]。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定是應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系確立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合OBE理念，專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設(shè)定需要按照 “反向設(shè)計”[5] 的思維模式，根據(jù)時代與社會需求以應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的所需達到的最終目標或最終學習成果反向進行，然后確立適當?shù)恼n程體系以保證學生達到預(yù)期的培養(yǎng)目標或?qū)W習成果。

電氣工程與智能控制專業(yè)是電氣、電子信息與控制相結(jié)合的寬口徑專業(yè)，培養(yǎng)具備電工電子技術(shù)、電氣技術(shù)、自動化檢測與信息處理技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)以及智能控制技術(shù)等較寬廣領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)，并能從事相關(guān)領(lǐng)域的工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、管理與維護、科學研究和教學等知識、能力、素質(zhì)一體化的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。

根據(jù)以上專業(yè)描述及用人單位、行業(yè)、學生等各方面的需求設(shè)定本專業(yè)培養(yǎng)目標為：⑴具有扎實的數(shù)學和自然科學基礎(chǔ)，掌握從事電氣工程與智能控制相關(guān)行業(yè)所需的基本理論和專業(yè)知識（知識）;⑵具有良好的溝通交流能力、團隊合作精神和一定的組織管理能力以及較強的創(chuàng)新精神和實踐能力（能力）;⑶具有良好的人文素質(zhì)、社會責任感和工程職業(yè)道德水準，有意愿并有能力服務(wù)社會（素質(zhì)）;⑷能夠勝任電氣與智能控制專業(yè)領(lǐng)域的工程、技術(shù)及管理等方面的工作，具備成為所在領(lǐng)域（單位）中高級技術(shù)（管理）骨干的能力（發(fā)展）。

（二）OBE成果導向理念課程體系的確立

根據(jù)OBE成果導向理念下設(shè)定的培養(yǎng)目標，而培養(yǎng)目標的實現(xiàn)由課程體系來支撐的。為此，本文在OBE成果導向理念下，研究確立了電氣工程與智能控制專業(yè)的課程體系。本課程體系包括四大教學平臺：通識類知識平臺、學科基礎(chǔ)知識平臺、專業(yè)知識平臺、實踐性環(huán)節(jié)與科技創(chuàng)新平臺。四大平臺中各個平臺的課程設(shè)置及教學方法均為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和學生特定能力的培養(yǎng)而設(shè)置，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，促進學習成果的達成，即培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1 注重通識教育培養(yǎng)人文素質(zhì)

通識教育的開展由通識類通識類知識平臺實現(xiàn)，它包括數(shù)學與自然科學和人文與社會科學兩大模塊。數(shù)學與自然科學模塊為解決復(fù)雜工程類問題提供重要的理論基礎(chǔ)，是形成學生良好認知結(jié)構(gòu)的紐帶，是由知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。數(shù)學與自然科學類課程主要有高等數(shù)學、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)、大學物理等課程，主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、抽象思維能力、運算能力以及綜合分析和解決復(fù)雜工程問題的能力。人文社會科學模塊主要包括思想道德修養(yǎng)、馬克思主義原理、中國近代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最基本的素質(zhì)即人文素質(zhì)。

2 夯實學科基礎(chǔ)提高專業(yè)素養(yǎng)

學科基礎(chǔ)知識的夯實可有效促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，加強學科基礎(chǔ)知識平臺建設(shè)至關(guān)重要。學科基礎(chǔ)知識平臺包括工程基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)兩大模塊。主要為專業(yè)知識的學習奠定必要的基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性及應(yīng)用性的特點，可提高學生后續(xù)專業(yè)課的學習興趣和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學精神與探究能力。工程基礎(chǔ)類模塊包括工程圖學、電路原理、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)等，專業(yè)基礎(chǔ)類課程包括電機學、自動控制原理、電力電子技術(shù)、智能控制理論、單片機原理及應(yīng)用等。

3 加強專業(yè)培養(yǎng)實現(xiàn)規(guī)格多樣

專業(yè)培養(yǎng)著重學生解決專業(yè)領(lǐng)域工程實際問題的能力和系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計能力的培養(yǎng)。為滿足社會對應(yīng)用型人才的規(guī)格多樣的需求，提高學生個人發(fā)展自由度，專業(yè)知識平臺精選必修類課程，并加大選修類課程比例。必修類課程包括現(xiàn)代控制理論、FPGA應(yīng)用設(shè)計、自動控制系統(tǒng)等。選修類課程包括DSP原理及應(yīng)用、可編程控制器原理與應(yīng)用、過程控制、深度學習、機器人技術(shù)等。

4 強化實踐激發(fā)創(chuàng)新潛能

通過實踐性環(huán)節(jié)與科技創(chuàng)新平臺，綜合培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生的專業(yè)認知，把學生學到的理論知識真正轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新熱情與創(chuàng)新潛能。主要包括認識實習、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、課程實驗、工程實訓、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習等，積極開展大學生科技創(chuàng)新立項、鼓勵動員大學生參加各級科創(chuàng)賽事、建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐基地和開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培訓等。

（三）學習成果評估與持續(xù)改進

培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)或者說學習成果是否達成是以O(shè)BE理念為導向的課程體系的關(guān)鍵，對學習成果客觀合理的評估對促進教育教學改革、課程體系的完善，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著決定性的作用。因此，必須在教學內(nèi)容與方法、學生實踐創(chuàng)新能力、企業(yè)認同度等方面建立科學合理客觀的評估體系，并及時進行反饋，從而實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的不斷持續(xù)改進，以進一步促進應(yīng)用型本科專業(yè)人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]Spady W·D.Outcome-based education：critical issues and Answers[M].Arlington：American Association of school Administrators，1994：212.

[2]宣麗萍.應(yīng)用型本科院校電氣信息類專業(yè)多元協(xié)同實踐教學體系的探析[J].高教論壇，2015（10）：39-41.

[3]陳曉倩，戴光麟.論高校大學生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建——從OBE工程教育模式的視角[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2015，14（4）：464-467.

[4]李志義.適應(yīng)認證要求 推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014（6）.

[5]李志義.成果導向的教學設(shè)計[J].中國大學教學，2015（3）：32-33.

（責任編輯： 姜海晶）