郭恒川 趙國增 王勤

[摘 要] 新中國成立以來，我國高等教育取得了舉世矚目的輝煌成就，當(dāng)前也面臨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來的機遇與挑戰(zhàn)。在這一背景下，各個高校啟動推行了“金課”建設(shè)，并對課程建設(shè)所涉及的各個方面都提出了更高的要求，“金課”建設(shè)成為未來高校本科教育的大勢所趨。同時，工程教育專業(yè)認證也成為中國高校促進專業(yè)建設(shè)的新抓手，與“金課”的課程建設(shè)互相促進，同向而行。文中闡述了在工程教育專業(yè)認證背景下打造“金課”的有效措施，并以“計算機組成原理”課程為例進行具體分析，同時為其他課程的“金課”建設(shè)提供相應(yīng)經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞] 金課;工程教育專業(yè)認證;以學(xué)生為中心;人文素養(yǎng);課程育人

[中圖分類號]G642? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 07-0066-03

近年來，我國高等教育取得了長足進展，對推進經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻，中國高等教育的國際影響力不斷增強，為世界各國教育事業(yè)提供了中國經(jīng)驗與中國案例。目前，我國本科教育體量世界最大、質(zhì)量穩(wěn)步提升，但與發(fā)達國家相比還有一些差距。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，陳寶生部長在會上第一次提出“金課”概念，要求打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。同年8月，“金課”被寫入教育部8號文件，要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。從此，全國掀起建設(shè)“金課”的浪潮，這波浪潮必將推動我國高等教育新一輪的課程教學(xué)改革和質(zhì)量革命。

一 “金課”的認知與意義

（一） “金課”的基本認知

“金課”，顧名思義，就是具有含金量的課，具體內(nèi)容為高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性指教會學(xué)生知識、培養(yǎng)能力、鍛煉素質(zhì)有機融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維。創(chuàng)新性指課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進性和互動性，而非傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。挑戰(zhàn)度是指課程有一定難度，學(xué)生通過自學(xué)無法完全掌握，需教師的有效引導(dǎo)。這就對老師備課的廣度、深度和合理度有了更高要求，也要求學(xué)生進一步積極改變學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)，課中積極思考，課后及時總結(jié)。在我國很多高校中，由于教師、學(xué)生以及管理等諸多因素，導(dǎo)致課堂授課深度不足、難度較低、學(xué)生毫無挑戰(zhàn)感等現(xiàn)象，此種課堂在教學(xué)領(lǐng)域被稱為“水課”。

與此同時，我國高等院校工科專業(yè)掀起了一場以工程教育專業(yè)認證為契機，來推動教育質(zhì)量提高的又一浪潮。工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是實現(xiàn)工程教育國際互認的重要基礎(chǔ)。認證對課程建設(shè)和教學(xué)過程有著更高的要求，因此，“金課”建設(shè)能推動工程教育專業(yè)認證的實現(xiàn)，“金課”也是工程教育專業(yè)認證的質(zhì)量支撐點，兩者相互促進，相互提質(zhì)，以此為背景逐漸形成“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的培養(yǎng)理念。

（二）新時代“金課”建設(shè)的意義

在“提高教育質(zhì)量”這一新時代高等教育發(fā)展的時代背景下，抓住人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，實現(xiàn) “量變”到“質(zhì)變”的歷史性跨越成為各高校的發(fā)展目標(biāo)。而“金課”的建設(shè)打造正是本科教育教學(xué)質(zhì)量提高、人才培養(yǎng)水平提高的戰(zhàn)場與陣地。但新時代有其特殊的因素和新的情況，使傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合如今的教學(xué)過程。

在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，教育的客體受時代影響，正在發(fā)生不可忽視的變化?，F(xiàn)今的大學(xué)生已是“00后”，受科技進步的影響，已然非常依賴手機，雖人在課堂，但心已離開。思維邏輯性不強，不喜歡索然無味的理論課堂，但形象思維較強，喜歡動手參與、敢于嘗試。“金課”教學(xué)形式的先進性和互動性恰好契合他們的這些優(yōu)點。通過長足的發(fā)展，中國高等教育的地位作用已變。從早期對社會發(fā)展起基礎(chǔ)支撐平臺作用，到現(xiàn)在已經(jīng)開始起戰(zhàn)略引領(lǐng)的作用，成為國家創(chuàng)新發(fā)展主要地動力和牽引力。用人單位對畢業(yè)生能力要求的變化在不斷地加快。用人單位最看重的是扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能、良好的敬業(yè)精神和契約意識、較強的溝通表達能力和責(zé)任心。這些要求恰恰也是工程教育專業(yè)認證對畢業(yè)生的要求，而“金課”建設(shè)可實現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性和時代性、學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個性化以及知識、能力、素質(zhì)有機融合，以滿足用人單位對畢業(yè)生的需求。因此，“金課”建設(shè)是責(zé)任所在、大勢所趨，也是工程教育專業(yè)認證的重要抓手。

二 “金課”建設(shè)思路

（一） “水課”的產(chǎn)生因素

消滅“水課”，打造“金課”，要從分析“水課”的形成原因找方法。什么樣的課是“水課”，目前沒有一個明確的概念進行定量區(qū)分。通過學(xué)生問卷發(fā)現(xiàn)，“水課”給人的印象無外乎：學(xué)生覺得課程沒有實際意義，整個教學(xué)過程管理松散，考前突擊容易及格，老師上課朗誦課件、放放資料片等?？偟膩碚f，即課程挑戰(zhàn)度低、內(nèi)容過時、一考定成績的課程。大學(xué)課程設(shè)置中的通識課程、選修課程、專業(yè)課程、實踐課程中都有“水課”的存在，從數(shù)量上看，在選修課程和實踐課程中的占比更高。究其原因，主要是：

長期以來授課教師、學(xué)生以及課程體系制定的管理者對某些課程的意義和價值認識有偏差，存在著為了完成本專業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)要求而不得不設(shè)立某些課程的原因。對設(shè)立的這些課沒有認識到其意義，在上課時間、上課要求上潛意識地不給予應(yīng)有的重視，這些課就成為“水課”的重災(zāi)區(qū)。

課程的設(shè)置存在因人設(shè)課的因素。很多高校內(nèi)，為了照顧老教師將已經(jīng)過時的課程始終保留，為了照顧行政或者教輔人員，對是否有與學(xué)科相匹配的學(xué)術(shù)背景、教學(xué)手段都未考慮在內(nèi)，在專職教師內(nèi)也未進行教學(xué)技能達標(biāo)的考核或由于學(xué)生評教意見對教師進行課程整改。這些由于人的因素，也是導(dǎo)致“水課”產(chǎn)生的主要因素。

由于學(xué)時計算辦法，導(dǎo)致某些上課班級規(guī)模過大。不可否認，課程班級越大教師付出的勞動量越大，學(xué)時計算上應(yīng)有加成。但恰恰由于這個原因，很多課程出現(xiàn)多班合上的情況，教師的體力和精力有限。對人數(shù)過多的班級必然會無法照顧全局，無法積極地調(diào)動課堂氣氛，從而講授式成為唯一的教學(xué)方法，而缺少師生互動、生生互動。

與上述原因相對，工程教育專業(yè)認證中，課程對畢業(yè)要求支撐關(guān)系的研究促使教育者對課程的意義和價值有深刻、正確的認知。為了增強人才培養(yǎng)的工程適應(yīng)性和應(yīng)用性，課程的設(shè)置方面要求征求專業(yè)負責(zé)人、骨干教師、學(xué)生、企業(yè)、校外專家等各方面的意見，恰能杜絕因人設(shè)課的現(xiàn)象。認證要求把學(xué)生作為學(xué)校或?qū)I(yè)的首要服務(wù)對象，在課程安排、資源配置、教學(xué)方法等多方面均有比較明確和具體的規(guī)定，進而從各個角度削弱乃至消滅“水課”的成因。

（二） “金課”的實踐路徑

在工程教育專業(yè)認證背景下“金課”建設(shè)始終抓住“以學(xué)生為中心”的思想，利用信息技術(shù)的高速發(fā)展帶來的成果，新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，針對“水課”的產(chǎn)生原因進行針對性的教學(xué)改革，促使“金課”建設(shè)穩(wěn)步向前發(fā)展，主要通過以下幾種方式：

“以評促建”，重塑課程體系。高校的培養(yǎng)方案，教學(xué)大綱不是多年不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的發(fā)展進度進行同步的調(diào)整。以工程教育專業(yè)認證要求來對課程體系進行修訂，貫穿持續(xù)改進思想，不但使得課程設(shè)置保持合理性，而且使教學(xué)內(nèi)容具有前沿探索性。

與信息技術(shù)融合，倡導(dǎo)線上線下混合式教學(xué)?，F(xiàn)如今的大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)一直保持著高度的興趣，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)時間安排的差異性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能引起所有學(xué)生的興趣，且在學(xué)時壓縮、倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的前提下，“互聯(lián)網(wǎng)+金課”的融合就順勢而生，這種混合式教學(xué)模式充分保證了師生互動，實現(xiàn)課程質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控。改變以往教師在課堂上“一站到底”、學(xué)生“一睡到底”的狀態(tài)。

建立科學(xué)的評價體系。新一代的大學(xué)生對課程的理解還浮于表面，經(jīng)常對簡單的課程留下好的印象，對于內(nèi)容深、考核難的課印象較差。這就導(dǎo)致了部分教師為了獲得比較好的學(xué)生教學(xué)評價，對課程難度進行刻意的降低，造成師生皆大歡喜的結(jié)果。高校要打造“金課”就需要讓教師增加課程難度、深度、挑戰(zhàn)度，而這也很大可能導(dǎo)致學(xué)生在評教中打低分的回應(yīng)。因此，就需要高校將學(xué)生的教學(xué)評教和教師的考核進行適當(dāng)?shù)摹八山墶保尳處熢趯W(xué)生面前更有話語權(quán)和尊嚴，為教師打造“金課”減少后顧之憂。

建設(shè)激勵機制，增強內(nèi)生動力。目前多數(shù)教師對“金課”建設(shè)積極性不高，有對“金課”建設(shè)意義認識不足的原因，更多的是高校對于建設(shè)“金課”的教師的激勵機制獎勵不足。要增強內(nèi)生動力，就要積極建立健全教師激勵機制，將“金課”建設(shè)過程與教師職稱的評定和績效獎勵等有機結(jié)合起來，形成新的獎勵機制;為大家在“金課”建設(shè)方面樹立榜樣，對大家形成榜樣示范的作用，這樣有利于吸引更多的教師加入“金課”建設(shè)的開發(fā)中，形成強大的“金課”建設(shè)的合力。

考核方式的改進。當(dāng)采用新的教學(xué)技術(shù)和手段，采用多種考核方式綜合給予課程學(xué)習(xí)評價時，原有的通過期末考試，平時作業(yè)成績進行簡單衡量的方式已經(jīng)不適時宜，能力培養(yǎng)的效果也不是一張試卷能夠進行評測的。課程的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)的過程，對于學(xué)習(xí)整個環(huán)節(jié)的各個節(jié)點進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)記錄，對于線上的學(xué)習(xí)和課后任務(wù)的完成度進行評分，綜合給出整門課程的考核結(jié)果。這樣不但解決了期末突擊復(fù)習(xí)，考后內(nèi)容全忘的現(xiàn)象，而且能更合理地給學(xué)生最準(zhǔn)確的評價。

同工程教育專業(yè)認證的畢業(yè)要求十二條描述一致，“金課”建設(shè)中也要考慮思政、素質(zhì)教育、人文素養(yǎng)與課程的融合，注意眼前與長遠知識的平衡。依據(jù)認證的思想，畢業(yè)生畢業(yè)前五年主要用的是專業(yè)知識，而之后的發(fā)展就需要依靠綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)不但包含本學(xué)科的知識水平，還包括道德修養(yǎng)、社交能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等。大學(xué)教育不是只管大學(xué)四年，是要管學(xué)生的人生。所以，課程設(shè)置不能只顧4-10年，還要讓學(xué)習(xí)者終身受用。

三 以“計算機組成原理”課程為例的分析

“計算機組成原理”課程是計算機相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課的出現(xiàn)至今接近30年，此間計算機技術(shù)得以長足發(fā)展，計算機教育亦獲空前普及。對于學(xué)科發(fā)展日新月異，課程開設(shè)較早，內(nèi)容是否合理方面考慮，需要在教學(xué)內(nèi)容選擇上，始終保持基礎(chǔ)與先進并重，教學(xué)與科研結(jié)合。明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程的本質(zhì);將當(dāng)下成熟的技術(shù)、先進的部件、結(jié)構(gòu)附加在教學(xué)過程中。例如：以主流計算機配件的新特點和新性能與課程所涉及內(nèi)容進行對比分析，一方面使學(xué)生接觸最新最前沿的知識，另一方面通過對比的方法使學(xué)生對課程內(nèi)容和原理產(chǎn)生更加深刻的理解。

（一）構(gòu)建全課程育人格局

重塑課程育人，打通思政、素質(zhì)、人文教育和專業(yè)課程之間的關(guān)節(jié)，構(gòu)建起全課程育人的格局。如何在工科課程內(nèi)融入思政教育、人文素養(yǎng)培養(yǎng)，努力實現(xiàn)落實高校育人工作的價值，需要深挖課程內(nèi)容，將其與學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)。如在“計算機組成原理”課程中，展示我國計算機發(fā)展歷史上的豐碩成果，增強學(xué)生的自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;引入我國的超級計算機介紹，借此向?qū)W生宣講我國的科技實力，且增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。又如，對某部件進行優(yōu)缺點分析時，可用辯證法進行分析，將哲學(xué)、人文等素質(zhì)內(nèi)容融入課堂的每一個知識點內(nèi)。

（二）強化問題導(dǎo)向

將課堂由傳統(tǒng)的講解型向提出問題，解決問題型轉(zhuǎn)變，將灌輸內(nèi)容，前置為課前主動預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在每一個知識點的講述前，提出相關(guān)的實際問題，要求學(xué)生課前解決該問題，以解決問題為主要手段，帶動知識點的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力，并且將各個知識點融會貫通，形成一個完整的計算機體系。使學(xué)生不但更深刻地理解課程內(nèi)容，而且對于課程的目的和意義也有較好的體會。

（三）利用智慧教學(xué)工具

智慧教學(xué)工具為“金課”建設(shè)提供助力，中國大學(xué)慕課網(wǎng)、學(xué)習(xí)通、超星爾雅等在線平臺，為開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)等提供了豐富的課程資源。建立起教師與學(xué)生之間教學(xué)全過程的管理與溝通，師生溝通及時反饋、課堂實時練習(xí)與測驗、過程性考核與評價、學(xué)習(xí)效果全景分析、優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。通過這些智慧教學(xué)工具，很好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，并且為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題提供了手段，對教師的教學(xué)改進提供了幫助。

（四）構(gòu)建新型實驗?zāi)Ｊ?/p>

合理運用虛擬仿真，建設(shè)新型實驗?zāi)Ｊ?，實施實踐教學(xué)體系。以提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實驗環(huán)節(jié)方面利用新技術(shù)、新方法、新思路，使得傳統(tǒng)實驗箱實驗逐漸被虛擬仿真實驗技術(shù)所取代，以設(shè)計性實驗代替驗證性實驗。傳統(tǒng)的試驗箱連線方式已經(jīng)阻礙了學(xué)生實驗時的主觀能動性和創(chuàng)新思維，拋開傳統(tǒng)實驗器材的限制，且適應(yīng)混合式教學(xué)的模式，使用Proteus、QuartusⅡ等軟件，學(xué)生在完成基礎(chǔ)自主設(shè)計實驗后，可以按照自己的興趣和能力深化實驗，進行多種嘗試。優(yōu)化實驗設(shè)計，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力和系統(tǒng)觀，以一臺模型計算機的綜合設(shè)計、連接、調(diào)試和運行來貫穿整個實驗，來培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力和創(chuàng)新意識、提高硬件實驗的技能與制作水平，同時有助于深刻記憶所學(xué)內(nèi)容。

未來很長一段時間，“金課”的建設(shè)都會是高校課程建設(shè)的重點。“金課”建設(shè)讓高校的教育回歸到以本為本，增加課程難度和深度，推進知識創(chuàng)新，思維方式創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，以此來提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力，實現(xiàn)高等教育的強國夢。結(jié)合工程教育專業(yè)認證的思想，“金課”的建設(shè)需要每位教師深刻理解精神，靈活地使用不同的方法提升課程形式和內(nèi)涵，不斷實踐和突破。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）