徐曉燕　

[摘 要] 教師利用大數(shù)據(jù)分析可以找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生一題多變，展開變式性練習(xí);幫助學(xué)生一對(duì)一學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化探究。這些方法都利用了大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，輔助展開精準(zhǔn)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)教學(xué)

學(xué)者Lindsley根據(jù)行為學(xué)習(xí)理論提出了精確教學(xué)法，認(rèn)為要通過設(shè)計(jì)策略過程來追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并提供數(shù)據(jù)決策支持，有助于結(jié)合數(shù)據(jù)給予特定的教學(xué)方法。隨著信息科技的不斷發(fā)展，人們能在一定時(shí)間范圍內(nèi)利用軟件捕捉、管理、處理數(shù)據(jù)集合，形成大數(shù)據(jù)，這樣就提供了精確的教學(xué)技術(shù)支持。在高中教學(xué)中要發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并利用特定的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、針對(duì)性分析，直擊重點(diǎn)

通過大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)可以采集學(xué)生的考試試卷，按照主觀題、客觀題、失分點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)在課本中的分布等問題進(jìn)行分析，找出學(xué)習(xí)問題所在。在教學(xué)的時(shí)候就能抓住重點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課后，利用電腦抽取試卷中與之有關(guān)的試題，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，然后用數(shù)據(jù)分析軟件探究學(xué)生的正確率。學(xué)生對(duì)選擇題、填空題這樣的客觀題回答的準(zhǔn)確率比較高，唯獨(dú)在“英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因”“英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的直接原因”等問題的理解上有不足之處，說明學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、歷史背景等認(rèn)識(shí)還不夠深刻。此外，學(xué)生對(duì)“分析中英《南京條約》的主要內(nèi)容”“分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)帶來的影響”等主觀問題的理解上不夠深刻。在了解了學(xué)生的問題后，就能有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、影響等方面入手，思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來了怎樣的歷史教訓(xùn)。在指導(dǎo)分析的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生專注主觀題，結(jié)合材料分析等題型進(jìn)行深入探究，以求提升學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)時(shí)要基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的得分情況，不僅要了解同一個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要了解全校、全區(qū)、全市學(xué)生的情況，了解本班學(xué)生在全校、全區(qū)、全市處于什么水平，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

二、變式性練習(xí)，深化思維

結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，能讓教學(xué)活動(dòng)變得有的放矢。首先要結(jié)合考試結(jié)果了解學(xué)生在哪些題目上錯(cuò)誤率較高，然后根據(jù)補(bǔ)償教學(xué)的原理選擇同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究如何能更好地解決問題。若有條件還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式性練習(xí)，思考能否用各種不同的方式解決問題，這樣才能收到精準(zhǔn)教學(xué)的效果。

在學(xué)習(xí)“啟蒙運(yùn)動(dòng)”一課后用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生完成練習(xí)的情況，學(xué)生在主觀題上的失分較多，尤其是“思考文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)這三次思想解放潮流產(chǎn)生的共同影響是什么”這個(gè)題目上，很多學(xué)生都得分很低。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這類題目的特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比分析，分別找到文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響是什么，然后用求同存異的思想進(jìn)行分析，找到其異同點(diǎn)。還可以將它們?cè)斐傻慕Y(jié)果放在一起進(jìn)行對(duì)比，找到異同點(diǎn)，這樣學(xué)生就掌握了一題多解的方法。

基于大數(shù)據(jù)展開精準(zhǔn)教學(xué)，能為學(xué)生的解題和反思贏得時(shí)間。學(xué)生通過變式性練習(xí)獲得了一題多解的方法，在遇到同類型的問題時(shí)，也能有針對(duì)性地進(jìn)行思考，提高解答同類型題目的有效性。

三、智能一對(duì)一，個(gè)性講評(píng)

利用大數(shù)據(jù)還能找到每一個(gè)學(xué)生的問題，有助于進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)。首先結(jié)合數(shù)據(jù)的情況，了解哪些問題具有普遍性，進(jìn)行重點(diǎn)講述，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，將具有同一問題的學(xué)生組合在一個(gè)小組中，引導(dǎo)其重點(diǎn)分析不理解的問題，最后教師引導(dǎo)分析，展開個(gè)性講評(píng)。

學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課后，用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生完成習(xí)題時(shí)出現(xiàn)的問題，找到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)。首先，學(xué)生在材料分析題上都存在一定的問題，此時(shí)要選取《日本天皇停戰(zhàn)詔書》等史料中的片段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析，探究日本對(duì)英美宣戰(zhàn)的原因是什么，分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的主要原因和次要原因分別是什么。其次，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人問題，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。如有學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的過程理解不夠深刻，覺得相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)太多，記憶起來有難度。針對(duì)這些學(xué)生的問題，就要引導(dǎo)其試著使用思維導(dǎo)圖輔助記憶。有的學(xué)生讀圖能力較弱，則要引導(dǎo)其多觀察老照片或者地圖，并嘗試挖掘其中的細(xì)節(jié)信息，運(yùn)用到題目解答上，提高答題能力。

在課外教學(xué)中可以結(jié)合“一對(duì)一”智能學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這樣更重視學(xué)生的個(gè)體差異，有助于展開差異教學(xué)。

運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，有助于教師結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，能有效地提升教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)使得研究具象化、量化，教師要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸優(yōu)君，竇全兵.精準(zhǔn)教學(xué)在高中歷史課堂中的實(shí)踐與反思——基于大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)背景[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（1）.

（責(zé)任編輯：姜 波）