摘 要：大數(shù)據(jù)的本質(zhì)不在于“大”，而在于背后跟互聯(lián)網(wǎng)相通的一整套新的思維。教育大數(shù)據(jù)使得教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果等各類教育信息成為可捕捉、可量化、可視化、可傳遞的數(shù)字存在。傳統(tǒng)教研如果不及時(shí)轉(zhuǎn)變，不借助數(shù)據(jù)只憑經(jīng)驗(yàn)開展教研活動(dòng)，就不會(huì)精準(zhǔn)。文章對(duì)基于數(shù)據(jù)分析的教研方式轉(zhuǎn)型進(jìn)行相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教研;轉(zhuǎn)型;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420;G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）19-0040-02

教研是教學(xué)的基礎(chǔ)，打造一支優(yōu)良的教研團(tuán)隊(duì)，以研促教，是推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展的根本之道。作為一名教研員，親身經(jīng)歷了教研活動(dòng)的巨大變化，教研形式從一本教參為核心發(fā)展到網(wǎng)上查找資料資源共享再到今天的基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教研模式，信息時(shí)代讓教研工作由活動(dòng)型向研究型和學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)。本文對(duì)基于數(shù)據(jù)分析的教研方式轉(zhuǎn)型進(jìn)行相關(guān)研究。

一、大數(shù)據(jù)賦能課堂教學(xué)更高效

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下如何賦能教育發(fā)展，是值得研究的課題。過去的一年里，緊緊依靠省電教館和教育局及教研人員，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，高效推進(jìn)，遴選了3所小學(xué)和3所中學(xué)為項(xiàng)目學(xué)校。同時(shí)，在技術(shù)層面積極與有教育情懷的公司對(duì)接，引進(jìn)信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修平臺(tái)，安裝“智課系統(tǒng)”和“移動(dòng)教研”，并進(jìn)行培訓(xùn)?！皩＜?企業(yè)”的“雙核引領(lǐng)”，為教師賦能，為項(xiàng)目充電。以阿城三中李庭晶老師為例，她所開設(shè)的公開課“新文化運(yùn)動(dòng)”由于運(yùn)用“智課系統(tǒng)”，教學(xué)效果明顯提升。通過本節(jié)課數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，幾次高峰值出現(xiàn)在情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，學(xué)生舉手、應(yīng)答行為占比較高，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)特點(diǎn)，師生行為一致程度高。數(shù)據(jù)分析顯示，本節(jié)課的課堂類型呈現(xiàn)為對(duì)話型，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。

二、大數(shù)據(jù)賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)科教研工作的主陣地是課堂，為了更加精準(zhǔn)地研究課堂中教師的教學(xué)行為，教研員可利用“智課系統(tǒng)”生成的數(shù)據(jù)分析，對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察。例如，系統(tǒng)根據(jù)一名教師的課生成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：教師講授占81.08%，這說明沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;生生互動(dòng)占0.28%，這說明學(xué)生之間缺乏合作與互助。課堂曲線圖還顯示學(xué)生一致性課堂行為數(shù)值太高，這節(jié)課的教師行為率占53%，屬于混合型課堂教學(xué)模式。這些大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，給教師帶來了強(qiáng)烈的震撼，可以說推翻了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的一些認(rèn)知。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)理性思考自己的教學(xué)方式與新課程、新課標(biāo)的差距，然后給自己制定符合新課程理念的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并不斷地努力實(shí)踐?；跀?shù)據(jù)分析的教研方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，使教師開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和合作者。隨后再次分析大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，原來的生生互動(dòng)占0.28%，現(xiàn)在的生生互動(dòng)占58.02%。可見，教師的角色實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。

三、大數(shù)據(jù)賦能學(xué)科教研轉(zhuǎn)型

教研活動(dòng)是提高學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)課程實(shí)施能力的有效途徑，也是教師展示自己教學(xué)成果，交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的平臺(tái)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，各級(jí)各類教研活動(dòng)開展得如火如荼，有的教研活動(dòng)確實(shí)高效，有的教研活動(dòng)卻是雨過地皮濕，收益不大。因此，探索有效的教研模式，追求教研效益，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是每個(gè)教研員的工作目標(biāo)。通過對(duì)教研資源和數(shù)據(jù)的共享、挖掘，可以形成線上線下相結(jié)合的新型教研模式，利用大數(shù)據(jù)來增強(qiáng)教研實(shí)效性。利用“智課系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)參與教師在線上利用手機(jī)觀課和評(píng)課。依據(jù)結(jié)構(gòu)式課堂觀察記錄中的參與度散點(diǎn)圖、課堂師生表現(xiàn)曲線等，判定課堂教學(xué)的模式。線下在移動(dòng)端查看上課教案，隨時(shí)回看課堂教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行研課?；跀?shù)據(jù)分析的教研方式轉(zhuǎn)型升級(jí)，為教研活動(dòng)提供了實(shí)證范式，幫助教研員關(guān)注教師本體需要，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的力量，立足教育教學(xué)真問題，選擇適切的研究方式，提供個(gè)性化專業(yè)服務(wù)，解決教育現(xiàn)實(shí)困境及具體教學(xué)問題，重新建構(gòu)學(xué)科教研特色。

四、大數(shù)據(jù)賦能學(xué)校發(fā)展

教研部門在2019年3月確立了6所學(xué)校以“智課系統(tǒng)+移動(dòng)教研”為軟件、以微云服務(wù)器和互聯(lián)網(wǎng)為硬件構(gòu)建智慧課堂，以這些學(xué)校為基點(diǎn)校開展教研活動(dòng)，使這些學(xué)校的校本教研、課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)校發(fā)展邁出可喜的一步。

“移動(dòng)教研”又稱“口袋里的教研”，即利用移動(dòng)設(shè)備開展教研，充分利用移動(dòng)設(shè)備的媒體性、便利性、交互性、及時(shí)性等特性，構(gòu)建以數(shù)據(jù)記錄分析、實(shí)例分享、社區(qū)交互為主的新型教研模式。對(duì)教師而言，它帶來了高效、方便;對(duì)學(xué)校來說，它能便于監(jiān)督、管理;對(duì)資源而言，它可以實(shí)現(xiàn)記錄、共享;對(duì)數(shù)據(jù)來說，它是量化、統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)。它將教研業(yè)務(wù)、教研圈子和教研筆記集成在一個(gè)APP中，促使教研由經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵶C轉(zhuǎn)變。2019年年初，這些學(xué)校實(shí)施了主題為“師生互動(dòng)、合作探究”的課堂教學(xué)模式，主要通過以下三種形式開展研修活動(dòng)。（1）集體教研。教學(xué)校長(zhǎng)通過教研APP，提前給聽課教師下發(fā)教研活動(dòng)通知，當(dāng)聽課結(jié)束后，結(jié)合數(shù)據(jù)寫出評(píng)課報(bào)告并及時(shí)將評(píng)價(jià)推送給講課教師供其反思。（2）隨堂聽課。聽課開始之前，聽課教師無(wú)須進(jìn)行任何操作。聽課當(dāng)天，聽課教師通過手機(jī)定位自動(dòng)完成簽到。聽課過程中，利用“我的筆記”記錄課堂筆記，聽課結(jié)束后進(jìn)行量化評(píng)分。（3）主題教研。在教研圈內(nèi)，每周開展一次主題研討、協(xié)作研修，把優(yōu)秀教學(xué)片段推薦給教師學(xué)習(xí)，形成新型的網(wǎng)絡(luò)教研模式。同時(shí)，教師也可以把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、困惑發(fā)布出來，共同研討。

經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在一些突出的問題，如生生互動(dòng)活動(dòng)少、師生深度對(duì)話少、學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)少、實(shí)踐激勵(lì)活動(dòng)少等。這些問題涉及教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生互動(dòng)，這也正是課堂的核心問題。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，把時(shí)間交給學(xué)生，把發(fā)展主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受知識(shí)的力量，感受學(xué)習(xí)的愉悅，快樂地成長(zhǎng)。在大數(shù)據(jù)引領(lǐng)下，教師的研究熱情越來越高，能夠很快地掌握要領(lǐng)，出色地完成數(shù)據(jù)采集與評(píng)課任務(wù)。大數(shù)據(jù)讓教研員看到了課堂的變化，看到了教師的成長(zhǎng)，看到了學(xué)校的發(fā)展。

信息化已經(jīng)成為不可阻擋的時(shí)代潮流，誰(shuí)能迎潮流而上，誰(shuí)就能成為時(shí)代的先鋒。作為一名教研員，一個(gè)學(xué)科的引領(lǐng)者，一定要勇于接受時(shí)代的挑戰(zhàn)，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使教研活動(dòng)更加富有成效，讓學(xué)科教師能夠站在時(shí)代的潮頭，共享一片教育藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐輝，吳樂樂.基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑思考[J].課程·教材·教法，2017（01）.

[2]張?jiān)评?，沈旭東.學(xué)校發(fā)展群中的新型教研[J].人民教育，2016（20）.

[3]胡惠閔.教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[4]曾擁軍.大數(shù)據(jù)背景下區(qū)域教學(xué)分析系統(tǒng)構(gòu)建[J].北京教育，2017（11）.

作者簡(jiǎn)介：馮洪波（1962-），男，黑龍江阿城人，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)校管理研究。