李 鶴
(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 工商管理學(xué)院,遼寧 大連 116622)
隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,信息管理時(shí)代已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)管理時(shí)代。社會(huì)各領(lǐng)域?qū)哂袆?chuàng)新精神、互聯(lián)網(wǎng)思維、數(shù)據(jù)分析與管理技術(shù)應(yīng)用能力、跨學(xué)科背景的復(fù)合型數(shù)據(jù)分析與管理人才需求日益迫切。但是,現(xiàn)階段大部分高校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)模式缺乏與行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)的深度交流、合作,導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平無(wú)法匹配當(dāng)前時(shí)代背景下用人單位的崗位需求,畢業(yè)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,進(jìn)而影響了信管專業(yè)的招生情況和專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。由此可見(jiàn),在國(guó)家倡導(dǎo)的產(chǎn)教融合背景下,對(duì)信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨。
通過(guò)線上、線下調(diào)研情況分析和多年信管專業(yè)教學(xué)與管理工作積累,現(xiàn)將問(wèn)題總結(jié)如下:
(1)在信管專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中,產(chǎn)教融合理念貫徹得不夠深入,人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)不聚焦,使得信管專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)畢業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平無(wú)法和用人單位的崗位需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。
(2)課程體系主要由高校專業(yè)教師制定,缺少對(duì)企業(yè)需求的深度調(diào)研與研討,課程內(nèi)容落后社會(huì)實(shí)踐;教學(xué)模式過(guò)于單一,教學(xué)過(guò)程依然是面對(duì)面的方式,以教師現(xiàn)場(chǎng)授課為主,學(xué)生不能靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式;教學(xué)過(guò)程缺少反饋環(huán)節(jié);考核機(jī)制以校內(nèi)考試為主,形式單一、落后,不能如實(shí)反饋學(xué)生的綜合水平。
(3)師資培訓(xùn)體系尚不健全,信管專業(yè)教師缺乏行業(yè)企業(yè)一線掛職鍛煉機(jī)會(huì)和校企合作的橫向課題或項(xiàng)目研究,大部分專業(yè)教師缺少實(shí)踐從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
(4)缺乏校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和行業(yè)企業(yè)實(shí)際案例、真實(shí)數(shù)據(jù),側(cè)重理論教學(xué),對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠,不能充分對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉、培養(yǎng),學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較差。
(5)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)訓(xùn)與孵化平臺(tái),缺少對(duì)于信管專業(yè)教師雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)和交流,尚未完全實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育的融會(huì)貫通。
(6)大部分高校的就業(yè)教育僅限于全校統(tǒng)一開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程,通用的就業(yè)教育由于缺少行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師的參與,導(dǎo)致信管專業(yè)學(xué)生在就業(yè)教育方面缺乏專業(yè)性指導(dǎo)與職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉與培養(yǎng),使得信管專業(yè)畢業(yè)生缺乏就業(yè)自信心和就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
根據(jù)國(guó)家發(fā)布的信管專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),信管專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該能夠及時(shí)洞察本專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)和新動(dòng)向,對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)、方法和技術(shù)具備一定的敏感性,可以通過(guò)IT相關(guān)的工具、方法和手段,綜合利用在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù),從事信息系統(tǒng)的開發(fā)、管理與維護(hù)工作,掌握數(shù)據(jù)分析和信息管理的工具與方法,從而為管理和決策工作提供技術(shù)支持[1]。
此外,國(guó)家于2017年12月19日發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》[國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)]。由意見(jiàn)可見(jiàn),通過(guò)進(jìn)一步推動(dòng)、深化產(chǎn)教融合育人模式,有利于實(shí)現(xiàn)高校教育及其人才培養(yǎng)同產(chǎn)業(yè)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制的有效銜接,對(duì)實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)改革至關(guān)重要,有利于在當(dāng)前新環(huán)境下全面提升高校教育教學(xué)質(zhì)量與水平,拓寬畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì),進(jìn)而為推動(dòng)社會(huì)各產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與升級(jí)、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步賦能[2]。
高校教育往往落后于業(yè)內(nèi)實(shí)踐,大部分信管專業(yè)教師是“從校門到校門”,缺少在企業(yè)一線崗位工作的經(jīng)驗(yàn)。信管專業(yè)受到專業(yè)背景的影響,在人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)方面,對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)思維和技術(shù)等應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),主要側(cè)重于理論教學(xué),缺少與實(shí)際業(yè)務(wù)領(lǐng)域的有機(jī)融合和實(shí)踐,加之學(xué)校缺乏緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的真實(shí)案例與準(zhǔn)確、有效、長(zhǎng)期、穩(wěn)定的數(shù)據(jù)資源,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也不能充分對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng);在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)上,對(duì)于信管專業(yè)教師的培訓(xùn)支持力度不足,缺少企業(yè)掛職鍛煉與實(shí)踐的經(jīng)歷。由此可見(jiàn),現(xiàn)階段信管專業(yè)在人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、課程體系建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面,已不能滿足社會(huì)用人單位對(duì)信管專業(yè)人才的實(shí)際需求,在一定程度上阻礙了具有“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)思維與能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)程,高校急需行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀企業(yè)力量的注入,基于產(chǎn)教融合方式辦學(xué),實(shí)現(xiàn)信管專業(yè)向互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的人才需求方向轉(zhuǎn)型[3]。
在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代,傳統(tǒng)信管專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有較大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì),很多學(xué)生不能找到適合本專業(yè)的工作,導(dǎo)致信管專業(yè)招生比較困難。很多信管專業(yè)畢業(yè)生,畢業(yè)就失業(yè),或者放棄本專業(yè)工作,轉(zhuǎn)向其他專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域。就業(yè)決定招生,就業(yè)難的現(xiàn)象限制了信管專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)可已經(jīng)從IT向DT時(shí)代轉(zhuǎn)換,大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨,機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。鑒于此,信管專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫,如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代的契機(jī),發(fā)揮信管專業(yè)復(fù)合型專業(yè)的優(yōu)勢(shì),基于產(chǎn)教融合方式,進(jìn)行信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新研究與實(shí)踐是勢(shì)在必行的。
為切實(shí)了解用人單位對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)生必備職業(yè)能力、素養(yǎng)的要求和學(xué)生求職過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題,提高信管專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)發(fā)展能力,項(xiàng)目組成員對(duì)IT行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)查,總共發(fā)放線上調(diào)查問(wèn)卷658份,回收有效問(wèn)卷共計(jì)613份[4-5]。另外,針對(duì)現(xiàn)在主流的招聘網(wǎng)站包括前程無(wú)憂、51job、拉勾網(wǎng)、智聯(lián)招聘等對(duì)信管相關(guān)專業(yè)招聘信息進(jìn)行收集與整理,總共獲取有效數(shù)據(jù)4859條。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷反饋結(jié)果和招聘信息情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可見(jiàn),用人單位對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求,如圖1所示;畢業(yè)生在求職過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題,如圖2所示。
圖1 用人單位對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求Figure 1 Employers′demand for professional ability of graduates majoring in information management
圖2 畢業(yè)生在求職過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題Figure 2 Major problems encountered by graduates in the process of job hunting
此外,從調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見(jiàn),現(xiàn)階段具有互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新能力的信管專業(yè)應(yīng)用型人才在招聘市場(chǎng)上的需求還是比較大的。在崗位地區(qū)分布方面,全國(guó)各地對(duì)信管專業(yè)人才均有一定需求,廣東、浙江、上海、江蘇等沿海城市較為突出。在公司招聘學(xué)歷要求分布上,信管人才中,對(duì)本科要求的需求量達(dá)40.08%,可見(jiàn)在全國(guó)各省范圍內(nèi)企業(yè)對(duì)本科學(xué)歷信管人才有一定需求。在本科學(xué)歷人才招聘公司類,在對(duì)本科學(xué)歷所培養(yǎng)的信管人才有需求的公司類型多種多樣,但對(duì)本科信管人才具有相對(duì)較高需求公司類型為計(jì)算機(jī)軟件、互聯(lián)網(wǎng)公司。在本科學(xué)歷各地區(qū)經(jīng)驗(yàn)與薪資情況方面,對(duì)本科學(xué)歷要求不同地區(qū)崗位按經(jīng)驗(yàn)劃分不同區(qū)間,各省中隨著經(jīng)驗(yàn)的增加,工資起薪平均值、中值均逐漸上升,即在各省中隨各經(jīng)驗(yàn)階段區(qū)間依次遞增,工資起薪水平且斜率相近。在公司招聘熱門技能情況方面,在崗位職責(zé)中,信息系統(tǒng)出現(xiàn)1804次,開發(fā)出現(xiàn)853次,ERP 出現(xiàn)377次,數(shù)據(jù)庫(kù)出現(xiàn)400次等,可見(jiàn),用人單位普遍對(duì)信息系統(tǒng)、開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)、ERP、安全等相關(guān)技術(shù)人才有所需求。
本研究在明確用人單位對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需求和學(xué)生求職過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上,緊跟社會(huì)發(fā)展需求,堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,遵照教育科學(xué)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展及學(xué)生身心和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,深化教育教學(xué)和人才供給側(cè)改革,通過(guò)產(chǎn)教融合方式,創(chuàng)新性的構(gòu)建了“產(chǎn)、教、研、訓(xùn)、創(chuàng)、就”全方位、一體化的信管專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和能力體系,搭建了產(chǎn)教融合背景下信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架,如圖3所示,以期為高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考和借鑒,解決信管專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題。
圖3 產(chǎn)教融合背景下信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架Figure 3 Framework of the cultivation mode of application-oriented talents in the field of information management under the background of integration of industry and education
產(chǎn)教融合背景下信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架涵蓋了時(shí)間、空間和內(nèi)容三個(gè)維度。在時(shí)間維度上,從大一到大四,創(chuàng)建“寬、專、融”漸進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容體系和“PDCAF”循環(huán)式閉環(huán)教學(xué)管理模式;在空間維度上,搭建校內(nèi)校外、線上線下、第一課堂和第二課堂相結(jié)合的立體教學(xué)環(huán)境;在內(nèi)容維度上,圍繞信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力體系要求,在“產(chǎn)、教、研、訓(xùn)、創(chuàng)、就”六個(gè)方面進(jìn)行產(chǎn)教融合,校企協(xié)同育人。
高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理模式、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、雙創(chuàng)教育和就業(yè)教育等幾個(gè)方面。本項(xiàng)目針對(duì)用人單位對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需求和學(xué)生求職過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題,依托產(chǎn)教融合背景下信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架,以大連財(cái)經(jīng)學(xué)院信管專業(yè)為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)近五年時(shí)間的信管專業(yè)人才培養(yǎng)改革經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的積累,總結(jié)出信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的路徑與方法,具體如下:
3.3.1“產(chǎn)”:基于產(chǎn)教融合方式校企協(xié)同辦學(xué)和CDIO的工程化教育模式明確培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立,必須要建立在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上,因此應(yīng)該鼓勵(lì)信管專業(yè)教師到行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)和兄弟院校走訪、調(diào)研,積極推進(jìn)校企合作與深度交流,形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的交流合作關(guān)系。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、文獻(xiàn)資料研究、案例分析等方式,積極進(jìn)行培養(yǎng)方案修訂工作,逐漸形成基于產(chǎn)教融合育人的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式。按照CDIO 系統(tǒng)化的大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)及需求調(diào)研階段數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,基于OBE 理念,確定了培養(yǎng)突出互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代特色與滿足社會(huì)用人單位切實(shí)需求的,具有創(chuàng)新精神、互聯(lián)網(wǎng)思維、數(shù)據(jù)分析與管理技術(shù)應(yīng)用能力、信息系統(tǒng)開發(fā)與管理能力的,跨學(xué)科背景的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[6],并制定了符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和CDIO標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)能力體系,具體包括跨界融合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和管理能力及實(shí)踐應(yīng)用能力等。
3.3.2“教”:創(chuàng)建“寬、專、融”漸進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容體系和“PDCAF”循環(huán)式閉環(huán)教學(xué)管理模式
通過(guò)調(diào)研分析結(jié)果,在明確用人單位對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求和用人單位對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)生招聘的熱門專業(yè)技能基礎(chǔ)上,采用產(chǎn)教融合、高校教師和企業(yè)技術(shù)專家協(xié)作共建課程的模式,基于寬度和深度兼顧的教學(xué)設(shè)計(jì)原則,搭建“寬”(通識(shí)型課程)、“?!保▽I(yè)技術(shù)型課程)、“融”(交叉型課程)、漸進(jìn)式課程體系,如表1所示。通過(guò)模塊化、多學(xué)科交叉的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生跨界融合能力[7];在教學(xué)方式、手段上,通過(guò)慕課、精品課和企業(yè)線上教學(xué)平臺(tái)等在線課程資源,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外,線上線下相融合的立體式教學(xué)環(huán)境,學(xué)生可自由、靈活的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)情況和企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)等教學(xué)反饋信息,不斷調(diào)整信管專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段,在“PDCA”戴明環(huán)的基礎(chǔ)上,增加了反饋環(huán)節(jié),形成了具有反饋機(jī)制的“PDCAF”循環(huán)式閉環(huán)教學(xué)管理模式,如表2所示,使教學(xué)體系能夠緊跟時(shí)代發(fā)展需求;在學(xué)生考核方式上,不再以單一的校內(nèi)考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是將學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)、參加比賽獲獎(jiǎng)情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況、實(shí)習(xí)就業(yè)情況等進(jìn)行加權(quán)求和,這樣才能合理、有效地考核學(xué)生的真實(shí)水平;此外,還會(huì)依據(jù)學(xué)生考核反饋數(shù)據(jù),完善今后的課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段,為下一循環(huán)的教學(xué)工作提供改進(jìn)和完善的建議與意見(jiàn)。
3.3.3“研”:形成了校企雙選互聘的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)和師資培訓(xùn)體系,鼓勵(lì)進(jìn)行跨專業(yè)背景、跨領(lǐng)域的課題研究
通過(guò)與行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)的深度合作與交流,采用校企雙選互聘的方式與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法,聘任行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)專家、IT企業(yè)高管或經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人才,作為信管專業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員或?qū)嵺`課程教師,到學(xué)校進(jìn)行講座、沙龍、教學(xué)研討、集中授課等活動(dòng),為高校的信管專業(yè)教師提供與業(yè)內(nèi)人士學(xué)習(xí)、交流和研討的機(jī)會(huì),同時(shí)選派我校優(yōu)秀教師到行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)一線崗位掛職鍛煉[8],有利于形成專職教師和企業(yè)實(shí)踐教師相結(jié)合的橫向教學(xué)科研團(tuán)隊(duì);定期組織校企教師進(jìn)行交流、培訓(xùn)活動(dòng)和橫向課題研討,從而建立穩(wěn)定的校內(nèi)外師資培訓(xùn)體系。
表1 “寬、專、融”課程體系Table 1 "Wide,special and integrated"curriculum system
表2 “PDCAF”循環(huán)式閉環(huán)教學(xué)管理模式Table 2 PDCAF circular closed-loop teaching management model
3.3.4“訓(xùn)”:搭建校內(nèi)校外相結(jié)合的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái),提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用技能
通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作共建校內(nèi)外實(shí)踐基地的方式,為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐課教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的授課,通過(guò)合作企業(yè)提供的行業(yè)真實(shí)案例和實(shí)際運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù),進(jìn)行案例分析和項(xiàng)目開發(fā)與管理實(shí)踐實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神與“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合能力,從而使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊跟行業(yè)領(lǐng)域前沿,解決高校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。
3.3.5“創(chuàng)”:將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合
依托信管專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)和企業(yè)實(shí)踐教師資源,可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐中心,為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的仿真平臺(tái),鼓勵(lì)師生基于產(chǎn)教融合方式參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化,通過(guò)比賽提高師生教育教學(xué)積極性,依托產(chǎn)教融合和第一、第二課堂的協(xié)同,做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。
3.3.6“就”:培養(yǎng)學(xué)生滿足社會(huì)需求的就業(yè)能力
就業(yè)率是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。很多高校就業(yè)教育主要由一門就業(yè)指導(dǎo)類公共課完成,這種通用性就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏專業(yè)針對(duì)性。尤其對(duì)于技術(shù)性、實(shí)踐性能力要求較高的信管專業(yè),公共的就業(yè)指導(dǎo)類課程和用人單位的實(shí)際需求差距較大。從調(diào)研數(shù)據(jù)可見(jiàn),學(xué)生求職過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題也正好反映了高校傳統(tǒng)就業(yè)教育的弊端。因此,信管專業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該采用產(chǎn)教融合的方式,通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)高管到學(xué)校進(jìn)行講座、座談、模擬或參與企業(yè)招聘過(guò)程等方式,讓高校師生真正了解當(dāng)下社會(huì)用人單位的實(shí)際需求,了解業(yè)內(nèi)技術(shù)發(fā)展前沿和發(fā)展趨勢(shì),從而能夠有針對(duì)性的在專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中,按需培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。此外,也可以組織學(xué)生利用假期時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)訓(xùn),或到合作企業(yè)參加崗位實(shí)習(xí)與業(yè)務(wù)實(shí)踐,通過(guò)校企協(xié)同育人的方式,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而提高信管專業(yè)學(xué)生的就業(yè)自信心與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
筆者系項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和大連財(cái)經(jīng)學(xué)院信息管理系主任,一直致力于信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究工作,本項(xiàng)目也是在前期信管專業(yè)教學(xué)改革研究成果基礎(chǔ)上,與時(shí)俱進(jìn),不斷積累、迭代和完善的結(jié)果。為了驗(yàn)證項(xiàng)目研究成果的科學(xué)性和實(shí)踐應(yīng)用效果,從2018年開始,項(xiàng)目組成員將階段性研究成果逐漸應(yīng)用到了大連財(cái)經(jīng)學(xué)院信管專業(yè)教學(xué)改革和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心的建設(shè)與管理中,取得了較好的成效。
信管專業(yè)與多家行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)確定了長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系,聘請(qǐng)16名行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)專家、IT企業(yè)高管或經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人才,作為信管專業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員或?qū)嵺`課程教師實(shí)踐課教師,基于產(chǎn)教融合方式進(jìn)行了第六屆教學(xué)改革研討工作,明確了信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色,課程體系和教學(xué)內(nèi)容更加聚焦于用人單位對(duì)于信管專業(yè)畢業(yè)生的能力需求和專業(yè)技能,突出了復(fù)合型專業(yè)特色,能夠滿足用人單位的實(shí)際需求;通過(guò)企業(yè)實(shí)踐課教師參與教學(xué)研討、講座、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)授課、就業(yè)指導(dǎo)和模擬招聘等方式,為信管師生提供了與企業(yè)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),提高了師生對(duì)企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知,通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例和數(shù)據(jù)資源的實(shí)訓(xùn),鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能;同時(shí),選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉,形成了專職和企業(yè)實(shí)踐教師相結(jié)合的橫向教學(xué)科研團(tuán)隊(duì),教學(xué)成果獲得教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目立項(xiàng)和多項(xiàng)省級(jí)教改項(xiàng)目立項(xiàng);建設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心和筑夢(mèng)互聯(lián)網(wǎng)科技孵化中心,通過(guò)企業(yè)實(shí)踐教師和本專業(yè)教師的聯(lián)合指導(dǎo),獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)近十項(xiàng);信管專業(yè)學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)各項(xiàng)專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中多次獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)近20余項(xiàng);信管專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了全面的鍛煉與發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心也顯著提高,就業(yè)率穩(wěn)步提升,部分學(xué)生尤其是實(shí)踐中心學(xué)生實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè),被IBM、京東等知名企業(yè)錄用,畢業(yè)生也獲得了用人單位的一致好評(píng)。此外,還成功孵化了兩個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,注冊(cè)了公司。這些成績(jī)的取得,驗(yàn)證了項(xiàng)目研究結(jié)論的科學(xué)性、合理性與有效性,具有實(shí)踐指導(dǎo)與推廣價(jià)值。
通過(guò)本項(xiàng)目的深入研究和實(shí)踐,基于產(chǎn)教融合的育人模式,借助行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源,有利于進(jìn)一步推進(jìn)信管專業(yè)的教學(xué)改革工作,明確信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的具體路徑和方案。與此同時(shí),通過(guò)產(chǎn)教融合模式,有利于建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系,完善高校教育的多元化辦學(xué)模式,通過(guò)深化校企長(zhǎng)期合作,解決信管專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際困境,推進(jìn)信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革進(jìn)程。