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        提領(lǐng)順毛:發(fā)揮課后題的“中軸線”作用

        2020-07-22 09:58:04陳小燕
        語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2020年21期
        關(guān)鍵詞:自主性學(xué)習(xí)中軸線

        陳小燕

        【摘要】圍繞“課后習(xí)題”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,突破重難點(diǎn),把習(xí)題融進(jìn)課堂教學(xué)之中。自主性學(xué)習(xí),做到有的放矢;關(guān)鍵性習(xí)題。牽一發(fā)而動(dòng)全身;仿創(chuàng)性練筆,讀說(shuō)寫深度融合,全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】自主性學(xué)習(xí);關(guān)鍵性習(xí)題;仿創(chuàng)性練筆

        統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)組織單元,并將語(yǔ)文要素由淺入深、由易及難、逐點(diǎn)分布在各單元的課后習(xí)題中。圍繞“課后習(xí)題”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,突破重難點(diǎn),把習(xí)題融進(jìn)課堂教學(xué)之中,使其成為課堂教學(xué)過(guò)程中的一部分,全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

        一、自主性學(xué)習(xí):能做到有的放矢

        有些課后習(xí)題可以把它放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),如抄寫類、朗讀類、了解課文大意等。預(yù)習(xí)時(shí),學(xué)生對(duì)這些課后習(xí)題認(rèn)真思考就能獲得初步體驗(yàn)。待到老師講解時(shí),稍加點(diǎn)撥,學(xué)生的思維便會(huì)在一定基礎(chǔ)上更加深入和擴(kuò)展。

        筆者在上《琥珀》一課時(shí),針對(duì)課后習(xí)題第一題:默讀課文,提出不懂的問題,并試著解決。如,課文為什么說(shuō)“從那塊琥珀,我們可以推測(cè)發(fā)生在幾千萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形”,筆者課前下發(fā)了這樣的預(yù)習(xí)單(如下圖)。這樣的預(yù)習(xí),學(xué)生不僅帶著已有的知識(shí)儲(chǔ)備走進(jìn)課堂,還帶著困惑走進(jìn)課堂。這樣的教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性,很大程度上提高了課堂效率,學(xué)生自學(xué)能力也得到了提升。

        《琥珀》預(yù)習(xí)單

        課前預(yù)習(xí)我先行

        1.我認(rèn)真讀課文()次,終于把課文讀正確、讀流利了。

        2.在讀的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)字容易讀錯(cuò)或者容易寫錯(cuò),我把它記錄下來(lái),提醒大家:________________

        _______________________________________。

        3.課文中,我不理解的詞語(yǔ)有:_________________

        ______________________。

        4.默讀課文,我有不懂的問題嗎?

        ___________________________________________

        _______________________________________________

        二、關(guān)鍵性習(xí)題:牽一發(fā)而動(dòng)全身

        有些課后習(xí)題,是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),牽一發(fā)而動(dòng)全身,有很高的研讀價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中,解決了這樣的課后習(xí)題,就等于凸顯了教學(xué)重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn)。

        《白鵝》一課中,課后第二題是這樣的:

        課文里有許多表現(xiàn)鵝高傲的詞語(yǔ),如“引吭大叫”“傲然”“架子十足”。找一找,分類抄下來(lái),再體會(huì)作者是如何把“高傲”寫清楚的。

        叫聲______________________________________

        步態(tài)______________________________________

        吃相______________________________________

        結(jié)合這課后習(xí)題,筆者在課上進(jìn)行簡(jiǎn)單的揭示課題后,就出示要求初讀課文:

        (1)自由地讀課文,把難讀的字詞圈一圈,多讀幾遍。(2)想一想:白鵝給你留下怎樣的印象呢?然后進(jìn)行梳理脈絡(luò),知道文本重點(diǎn)描寫的是白鵝的“高傲”,并從“叫聲”“步態(tài)”和“吃相”三個(gè)方面具體展開。接著圍繞“作者是如何把‘高傲寫具體”這一問題展開。通過(guò)找一找、畫一畫鵝“高傲”的語(yǔ)句,反復(fù)朗讀,圈出重點(diǎn)詞語(yǔ),細(xì)細(xì)體會(huì)。作者的語(yǔ)言明貶實(shí)褒,對(duì)白鵝的喜愛之情躍然紙上。而且隨著對(duì)文本深入研讀后,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),描寫白鵝的段落結(jié)構(gòu)相似,均為“先概述后具體”。這樣的教學(xué),既習(xí)得語(yǔ)言,又習(xí)得方法,教學(xué)重難點(diǎn)凸顯,真正落實(shí)了語(yǔ)用。

        三、仿創(chuàng)性練筆:讀說(shuō)寫深度融合

        統(tǒng)編版課后習(xí)題與人教版相比,小練筆的數(shù)量也在不斷增加?!靶【毠P”的編排意圖在于引導(dǎo)師生將練筆輻射到閱讀課上,通過(guò)仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等方式,從讀到寫,真正做到讀說(shuō)寫深度融合。

        《貓》課后習(xí)題第三題是小練筆:讀一讀,體會(huì)這段話的表達(dá)特點(diǎn),再照樣子寫一寫。

        說(shuō)它老實(shí)吧,它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方,成天睡大覺,無(wú)憂無(wú)慮,什么事也不過(guò)問。可是,它決定要出去玩玩,就會(huì)出走一天一夜,任憑誰(shuí)怎么呼喚,它也不肯回來(lái)。

        這段話描寫了小貓老實(shí)又貪玩的特點(diǎn),那文章是如何把這個(gè)特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的呢?細(xì)細(xì)讀來(lái),我們發(fā)現(xiàn)作者用兩個(gè)相對(duì)立的具體事例,并中間用“可是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞來(lái)連接這樣的方法把小貓的特點(diǎn)寫清楚的。這樣的教學(xué),將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練的作用貫穿于教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在不知不覺中滲透表達(dá)方法和寫作方法,為單元習(xí)作“寫自己喜歡的動(dòng)物,試著寫出特點(diǎn)”這一要求鋪路奠基。

        縱觀之,筆者發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題是課堂教學(xué)的一條“中軸線”。課后習(xí)題點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ),或提示了理解課文的思路,或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn),或滲透了教法和學(xué)法,是學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)遷移以及能力訓(xùn)練的載體。因此,教師應(yīng)發(fā)揮其在課堂的優(yōu)勢(shì),提高課堂效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]小學(xué)語(yǔ)文教師參考用書.人民教育出版社.2020.

        [2]金海芬.正確解讀課后習(xí)題 有效落實(shí)語(yǔ)文要素[J].小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué),2019(5).

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