陳小燕
【摘要】圍繞“課后習(xí)題”設(shè)計教學(xué)過程,突破重難點,把習(xí)題融進課堂教學(xué)之中。自主性學(xué)習(xí),做到有的放矢;關(guān)鍵性習(xí)題。牽一發(fā)而動全身;仿創(chuàng)性練筆,讀說寫深度融合,全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】自主性學(xué)習(xí);關(guān)鍵性習(xí)題;仿創(chuàng)性練筆
統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以人文主題和語文要素雙線并進的結(jié)構(gòu)組織單元,并將語文要素由淺入深、由易及難、逐點分布在各單元的課后習(xí)題中。圍繞“課后習(xí)題”設(shè)計教學(xué)過程,突破重難點,把習(xí)題融進課堂教學(xué)之中,使其成為課堂教學(xué)過程中的一部分,全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
一、自主性學(xué)習(xí):能做到有的放矢
有些課后習(xí)題可以把它放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),如抄寫類、朗讀類、了解課文大意等。預(yù)習(xí)時,學(xué)生對這些課后習(xí)題認真思考就能獲得初步體驗。待到老師講解時,稍加點撥,學(xué)生的思維便會在一定基礎(chǔ)上更加深入和擴展。
筆者在上《琥珀》一課時,針對課后習(xí)題第一題:默讀課文,提出不懂的問題,并試著解決。如,課文為什么說“從那塊琥珀,我們可以推測發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細情形”,筆者課前下發(fā)了這樣的預(yù)習(xí)單(如下圖)。這樣的預(yù)習(xí),學(xué)生不僅帶著已有的知識儲備走進課堂,還帶著困惑走進課堂。這樣的教學(xué)更具有針對性和實效性,很大程度上提高了課堂效率,學(xué)生自學(xué)能力也得到了提升。
《琥珀》預(yù)習(xí)單
課前預(yù)習(xí)我先行
1.我認真讀課文()次,終于把課文讀正確、讀流利了。
2.在讀的過程中,我發(fā)現(xiàn)有幾個字容易讀錯或者容易寫錯,我把它記錄下來,提醒大家:________________
_______________________________________。
3.課文中,我不理解的詞語有:_________________
______________________。
4.默讀課文,我有不懂的問題嗎?
___________________________________________
_______________________________________________
二、關(guān)鍵性習(xí)題:牽一發(fā)而動全身
有些課后習(xí)題,是教學(xué)內(nèi)容的重點和難點,牽一發(fā)而動全身,有很高的研讀價值。在教學(xué)過程中,解決了這樣的課后習(xí)題,就等于凸顯了教學(xué)重點,突破了教學(xué)難點。
《白鵝》一課中,課后第二題是這樣的:
課文里有許多表現(xiàn)鵝高傲的詞語,如“引吭大叫”“傲然”“架子十足”。找一找,分類抄下來,再體會作者是如何把“高傲”寫清楚的。
叫聲______________________________________
步態(tài)______________________________________
吃相______________________________________
結(jié)合這課后習(xí)題,筆者在課上進行簡單的揭示課題后,就出示要求初讀課文:
(1)自由地讀課文,把難讀的字詞圈一圈,多讀幾遍。(2)想一想:白鵝給你留下怎樣的印象呢?然后進行梳理脈絡(luò),知道文本重點描寫的是白鵝的“高傲”,并從“叫聲”“步態(tài)”和“吃相”三個方面具體展開。接著圍繞“作者是如何把‘高傲寫具體”這一問題展開。通過找一找、畫一畫鵝“高傲”的語句,反復(fù)朗讀,圈出重點詞語,細細體會。作者的語言明貶實褒,對白鵝的喜愛之情躍然紙上。而且隨著對文本深入研讀后,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),描寫白鵝的段落結(jié)構(gòu)相似,均為“先概述后具體”。這樣的教學(xué),既習(xí)得語言,又習(xí)得方法,教學(xué)重難點凸顯,真正落實了語用。
三、仿創(chuàng)性練筆:讀說寫深度融合
統(tǒng)編版課后習(xí)題與人教版相比,小練筆的數(shù)量也在不斷增加?!靶【毠P”的編排意圖在于引導(dǎo)師生將練筆輻射到閱讀課上,通過仿寫、補寫、續(xù)寫等方式,從讀到寫,真正做到讀說寫深度融合。
《貓》課后習(xí)題第三題是小練筆:讀一讀,體會這段話的表達特點,再照樣子寫一寫。
說它老實吧,它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方,成天睡大覺,無憂無慮,什么事也不過問。可是,它決定要出去玩玩,就會出走一天一夜,任憑誰怎么呼喚,它也不肯回來。
這段話描寫了小貓老實又貪玩的特點,那文章是如何把這個特點表達出來的呢?細細讀來,我們發(fā)現(xiàn)作者用兩個相對立的具體事例,并中間用“可是”這個轉(zhuǎn)折詞來連接這樣的方法把小貓的特點寫清楚的。這樣的教學(xué),將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練的作用貫穿于教學(xué)過程中,讓學(xué)生在不知不覺中滲透表達方法和寫作方法,為單元習(xí)作“寫自己喜歡的動物,試著寫出特點”這一要求鋪路奠基。
縱觀之,筆者發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題是課堂教學(xué)的一條“中軸線”。課后習(xí)題點明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ),或提示了理解課文的思路,或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點,或滲透了教法和學(xué)法,是學(xué)生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓(xùn)練的載體。因此,教師應(yīng)發(fā)揮其在課堂的優(yōu)勢,提高課堂效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻:
[1]小學(xué)語文教師參考用書.人民教育出版社.2020.
[2]金海芬.正確解讀課后習(xí)題 有效落實語文要素[J].小學(xué)語文教與學(xué),2019(5).