陳小燕

【摘要】圍繞“課后習(xí)題”設(shè)計教學(xué)過程，突破重難點，把習(xí)題融進課堂教學(xué)之中。自主性學(xué)習(xí)，做到有的放矢;關(guān)鍵性習(xí)題。牽一發(fā)而動全身;仿創(chuàng)性練筆，讀說寫深度融合，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自主性學(xué)習(xí);關(guān)鍵性習(xí)題;仿創(chuàng)性練筆

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以人文主題和語文要素雙線并進的結(jié)構(gòu)組織單元，并將語文要素由淺入深、由易及難、逐點分布在各單元的課后習(xí)題中。圍繞“課后習(xí)題”設(shè)計教學(xué)過程，突破重難點，把習(xí)題融進課堂教學(xué)之中，使其成為課堂教學(xué)過程中的一部分，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、自主性學(xué)習(xí)：能做到有的放矢

有些課后習(xí)題可以把它放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如抄寫類、朗讀類、了解課文大意等。預(yù)習(xí)時，學(xué)生對這些課后習(xí)題認真思考就能獲得初步體驗。待到老師講解時，稍加點撥，學(xué)生的思維便會在一定基礎(chǔ)上更加深入和擴展。

筆者在上《琥珀》一課時，針對課后習(xí)題第一題：默讀課文，提出不懂的問題，并試著解決。如，課文為什么說“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細情形”，筆者課前下發(fā)了這樣的預(yù)習(xí)單（如下圖）。這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅帶著已有的知識儲備走進課堂，還帶著困惑走進課堂。這樣的教學(xué)更具有針對性和實效性，很大程度上提高了課堂效率，學(xué)生自學(xué)能力也得到了提升。

《琥珀》預(yù)習(xí)單

課前預(yù)習(xí)我先行

1.我認真讀課文（）次，終于把課文讀正確、讀流利了。

2.在讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個字容易讀錯或者容易寫錯，我把它記錄下來，提醒大家：________________

_______________________________________。

3.課文中，我不理解的詞語有：_________________

______________________。

4.默讀課文，我有不懂的問題嗎？

___________________________________________

_______________________________________________

二、關(guān)鍵性習(xí)題：牽一發(fā)而動全身

有些課后習(xí)題，是教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，牽一發(fā)而動全身，有很高的研讀價值。在教學(xué)過程中，解決了這樣的課后習(xí)題，就等于凸顯了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。

《白鵝》一課中，課后第二題是這樣的：

課文里有許多表現(xiàn)鵝高傲的詞語，如“引吭大叫”“傲然”“架子十足”。找一找，分類抄下來，再體會作者是如何把“高傲”寫清楚的。

叫聲______________________________________

步態(tài)______________________________________

吃相______________________________________

結(jié)合這課后習(xí)題，筆者在課上進行簡單的揭示課題后，就出示要求初讀課文：

（1）自由地讀課文，把難讀的字詞圈一圈，多讀幾遍。（2）想一想：白鵝給你留下怎樣的印象呢？然后進行梳理脈絡(luò)，知道文本重點描寫的是白鵝的“高傲”，并從“叫聲”“步態(tài)”和“吃相”三個方面具體展開。接著圍繞“作者是如何把‘高傲寫具體”這一問題展開。通過找一找、畫一畫鵝“高傲”的語句，反復(fù)朗讀，圈出重點詞語，細細體會。作者的語言明貶實褒，對白鵝的喜愛之情躍然紙上。而且隨著對文本深入研讀后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，描寫白鵝的段落結(jié)構(gòu)相似，均為“先概述后具體”。這樣的教學(xué)，既習(xí)得語言，又習(xí)得方法，教學(xué)重難點凸顯，真正落實了語用。

三、仿創(chuàng)性練筆：讀說寫深度融合

統(tǒng)編版課后習(xí)題與人教版相比，小練筆的數(shù)量也在不斷增加?！靶【毠P”的編排意圖在于引導(dǎo)師生將練筆輻射到閱讀課上，通過仿寫、補寫、續(xù)寫等方式，從讀到寫，真正做到讀說寫深度融合。

《貓》課后習(xí)題第三題是小練筆：讀一讀，體會這段話的表達特點，再照樣子寫一寫。

說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。

這段話描寫了小貓老實又貪玩的特點，那文章是如何把這個特點表達出來的呢？細細讀來，我們發(fā)現(xiàn)作者用兩個相對立的具體事例，并中間用“可是”這個轉(zhuǎn)折詞來連接這樣的方法把小貓的特點寫清楚的。這樣的教學(xué)，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練的作用貫穿于教學(xué)過程中，讓學(xué)生在不知不覺中滲透表達方法和寫作方法，為單元習(xí)作“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”這一要求鋪路奠基。

縱觀之，筆者發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題是課堂教學(xué)的一條“中軸線”。課后習(xí)題點明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點，或滲透了教法和學(xué)法，是學(xué)生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓(xùn)練的載體。因此，教師應(yīng)發(fā)揮其在課堂的優(yōu)勢，提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文教師參考用書.人民教育出版社.2020.

[2]金海芬.正確解讀課后習(xí)題 有效落實語文要素[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2019（5）.