成小英，耿夢蝶，魏 超，楊桂軍，滕 躍

(江南大學(xué)環(huán)境與土木工程學(xué)院，江蘇 無錫 214122)

2018年6月21日，教育部在四川成都召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，會議指出把本科教育放在我國人才培養(yǎng)的核心地位，并明確發(fā)出在高校本科教育中“消滅‘水課’，建設(shè)‘金課’”的號召[1]。

2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，將“打造金課”正式寫入教育部文件[2]。

教育部高等教育司吳巖司長在2018年11月召開的第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”會議上，做了關(guān)于“建設(shè)中國金課”的專題報告，明確了建設(shè)包括線上線下混合式“金課”在內(nèi)的五大“金課”目標和五大保障措施，通過金課建設(shè)要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維[1-2]。

“金課”內(nèi)涵可以總結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，是強調(diào)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是指在課程內(nèi)容上要體現(xiàn)前沿性與時代性，在教學(xué)形式上應(yīng)注重先進性和互動性，在學(xué)習(xí)成果上深化探究性和個性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，即課程具備一定的難度和深度，對教師和學(xué)生都有更高的要求[3]。

慕課即MOOC，是一種將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)形式。開展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)，同時結(jié)合案例學(xué)習(xí)法(CBT)、問題教學(xué)法(PBL)、團隊學(xué)習(xí)法(TBL)等多種教學(xué)方法，是打造“金課”的重要教學(xué)方式。

1 基于慕課的線上線下混合式教學(xué)對建設(shè)金課的重要性

慕課是一種線上教學(xué)方式，通過高質(zhì)量的短教學(xué)視頻，可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，也幫助學(xué)生獲得平時難以接觸的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的“開放”“大規(guī)?！薄霸诰€”等優(yōu)勢，但這些同時也導(dǎo)致了師生互動不足的缺陷[4]。線下教學(xué)，包括課堂教學(xué)和室外教學(xué)，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師相互之間面對面學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上和老師和其他同學(xué)直接溝通，教師不但可以及時把握了解學(xué)生的問題，解決學(xué)生的困難，幫助學(xué)生順利進入下一階段的學(xué)習(xí)，也可以通過當堂的學(xué)習(xí)和討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，全面、深入拓展線上學(xué)習(xí)的知識，深化學(xué)生掌握知識的廣度和深度，幫助學(xué)生深入了解知識的內(nèi)涵和外延，將理論知識和實踐知識一體化和系統(tǒng)化，因而，線下教學(xué)很好的彌補了慕課教學(xué)存在的碎片化、缺乏系統(tǒng)性和表面化的問題，進而可以很好的實現(xiàn)“金課”的“兩性一度”。另外，在大學(xué)本科教學(xué)中，本科生線上學(xué)習(xí)實際存在著自覺性較差的問題，通過線下教學(xué)的提問討論和考核等，可以很好的監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程，較好的彌補慕課這一缺陷。實際上，實施基于慕課的線上線下混合式教學(xué)是建設(shè)“金課”的重要手段。美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會學(xué)習(xí)項目合作發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟：地平線報告2016高等教育版》指出，高等教育可以通過慕課與面授教學(xué)及同伴互動相混合的教學(xué)策略推動教學(xué)創(chuàng)新并促進深度學(xué)習(xí)[5-7]。

2 《環(huán)境影響評價》課程

《環(huán)境影響評價》是一門環(huán)境工程本科生跨學(xué)科課程，特別注重實踐性和應(yīng)用性，是支撐本科生工程教育專業(yè)認證的一門重要課程。為了達到工程教育專業(yè)認證的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，《環(huán)境影響評價》線上線下混合金課建設(shè)的目標為：通過開放式線上教學(xué)，在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線下互動教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，學(xué)生提出問題，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探討和學(xué)習(xí)，解決問題并拓展問題，最終實現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，從而有力支撐本科生工程教育認證。

開放式線上教學(xué)，建立在線上線下教學(xué)無縫對接的基礎(chǔ)上，線上慕課教學(xué)和視頻可以隨時提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定教學(xué)時段內(nèi)可以隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)線上慕課教學(xué)課程，自由度極高，掌握度也較高；同時，通過微信群、QQ群和信息化應(yīng)用支撐平臺(江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺)，學(xué)生可以隨時提出自己的問題，教師團隊和其他學(xué)生即時反饋，學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，提出自己的問題，教師團隊和其他學(xué)生也繼續(xù)反饋，通過一系列的互動反饋過程，特別是教師基于問題的引導(dǎo)性回答時，學(xué)生可以逐步深化學(xué)習(xí)，通過主動查找文獻等手段進一步回答問題，更深層次的了解和掌握問題；此外，學(xué)生在預(yù)設(shè)問題的答題過程中，答題打分可以通過即時支撐平臺匯總到后臺，通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)分析程序，教師可以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在線下教學(xué)過程中可以有的放矢，針對性的解決學(xué)生問題，更好的提升教學(xué)效果。

3 如何建設(shè)基于慕課的線上線下混合式金課-以《環(huán)境影響評價》為例

包括課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方式建設(shè)和教學(xué)評價建設(shè)。

課程內(nèi)容建設(shè)：就整體課程而言，圍繞著“一條主線、六大主題、三種素質(zhì)”的架構(gòu)體系展開。一條主線，即針對工程認證本科生畢業(yè)要求指標點，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的綜合能力和高級思維。六大主題，包括環(huán)境現(xiàn)狀評價、工程分析、環(huán)境影響預(yù)測、環(huán)境影響評價、其他環(huán)境影響評價、案例分析。三種素質(zhì)，即良好的人文素養(yǎng)、高度的創(chuàng)新精神和工程的實踐能力。除了傳統(tǒng)的本課程的理論知識點外，還特意增加了“案例探討”和“拓展閱讀”。案例探討部分包括主講老師深入工程環(huán)境影響評價采編的環(huán)境現(xiàn)狀評價和環(huán)境影響評價案例，增強課程的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力；拓展閱讀是對課程內(nèi)容的補充和拓展，有助于學(xué)生深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)方式建設(shè)：

(1)在線預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。以慕課作為線下課堂教學(xué)的補充，將慕課課程作為學(xué)生線下課堂教學(xué)課前的預(yù)習(xí)部分，或者作為線下課堂教學(xué)課后的總結(jié)、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者作為線下課堂教學(xué)的某個知識點教學(xué)。錄制相關(guān)知識點的慕課視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)之后進入答題環(huán)節(jié)，答題合格可以進入下一知識點慕課的學(xué)習(xí)，完成答題合格之后進入下一知識點慕課學(xué)習(xí)，直至完成整個預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，信息化平臺通過數(shù)據(jù)分析評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

(2)開展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在這種模式下，教師需精心組織整個教學(xué)活動，比如如何實現(xiàn)線上線下教學(xué)內(nèi)容和流程的無縫對接和融合，如何組織學(xué)生開展查閱資料、討論和學(xué)習(xí)，如何調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如何開展學(xué)生教學(xué)評價等。線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式多樣，包括：生講生評、以練代講、案例點評、研討辯論、項目探究、邊講邊練、教師導(dǎo)演學(xué)生串演、平行互動、邊做變評、生問生答等[8]?；贛OOC實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可將線上內(nèi)容和線下課堂內(nèi)容混合，在教學(xué)過程中探索并形成適合本課程的線上線下混合金課教學(xué)方法。

圖1 教學(xué)模式示意圖Fig.1 Schematic diagram of the teaching model

(3)建立學(xué)習(xí)社群。在江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺開設(shè)“課程公告區(qū)”，上傳各種教學(xué)材料，師生共享學(xué)習(xí)資源；開設(shè)“課堂討論區(qū)”，同時開設(shè)微信群或QQ群師生討論、生生討論，即時反饋教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課前、課中和課后發(fā)帖和回帖，上傳學(xué)習(xí)心得或提出問題，并上傳個人課程作業(yè)或相關(guān)教學(xué)資源，教師團隊和其他學(xué)生可以參與討論或答疑，形成多樣性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群；促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)金課高階性的目標。

(4)自編案例。案例教學(xué)是本門課程的特色之一，通過環(huán)境現(xiàn)狀評價案例和環(huán)境影響評價案例，能有效增強課程吸引力，提升學(xué)員參與性。通過慕課視頻錄制，將文本案例和視頻案例在線上展示。

(5)具體示例。以水環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價案例教學(xué)示例。課程結(jié)合無錫尚賢河水質(zhì)生態(tài)保障工程現(xiàn)狀評價開展教學(xué)。尚賢河水質(zhì)生態(tài)保障工程是太湖新城建設(shè)的前期工程，課程擬通過基于慕課的線上線下混合式金課，結(jié)合CBT、PBL和TBL，依據(jù)尚賢河水質(zhì)現(xiàn)狀監(jiān)測資料評價工程是否達到預(yù)期治理目標。在此教學(xué)內(nèi)容開展前，教師已錄制并整合完成尚賢河水質(zhì)生態(tài)保障工程現(xiàn)場視頻，包括尚賢河背景情況、工程各項措施，尚賢河現(xiàn)狀等，并在慕課中提供水質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)等各項資料。具體教學(xué)過程如下：學(xué)生在網(wǎng)上預(yù)習(xí)知識點“多因子環(huán)境質(zhì)量分指數(shù)模型計算方法”慕課→教師在課堂上提問，講授基于灰色聚類的水質(zhì)評價方法→學(xué)生在網(wǎng)上完成利用灰色聚類法進行現(xiàn)狀評價的計算作業(yè)，按照要求提交答案→在網(wǎng)上觀看并學(xué)習(xí)關(guān)于尚賢河水質(zhì)保障工程的視頻→分小組在此視頻基礎(chǔ)上完成尚賢河水質(zhì)保障工程現(xiàn)狀評價PPT→完成后，各小組在課堂上依次講解尚賢河水質(zhì)現(xiàn)狀評價PPT，確定工程是否達到預(yù)期目標，在講解過程中，教師和同學(xué)提問，臺上小組回答問題→在課堂教學(xué)結(jié)束后，小組課后修改PPT→上傳PPT到QQ群里，教師和同學(xué)繼續(xù)提問→小組完善PPT→上交PPT，完成學(xué)習(xí)任務(wù)→學(xué)生在網(wǎng)上完成課后調(diào)研評價→教師改善教學(xué)過程，構(gòu)建教學(xué)模式，完成整個教學(xué)過程。在整個教學(xué)過程中，全部PPT均上傳到學(xué)習(xí)社群，工作學(xué)生、其他學(xué)生和教師反復(fù)提問、討論、回答和反饋，構(gòu)成良好的基于慕課的線上線下混合式金課的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)評價建設(shè)：依據(jù)江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺在線后臺大數(shù)據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實時、動態(tài)、過程的評價，將對學(xué)生的評價從結(jié)果評價轉(zhuǎn)為過程評價，從教師主觀評價轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化客觀評價，進而便于教師快速做出反饋和調(diào)整。通過慕課學(xué)習(xí)→學(xué)生回答問題→進入下一個慕課片段→學(xué)生回答問題，實現(xiàn)預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)的問題評測，評價和判定學(xué)生知識和技能的掌握情況，實現(xiàn)線上自動數(shù)據(jù)分析和反饋，為教師后續(xù)教學(xué)過程提供可靠、全面和快速的信息。

4 創(chuàng)新之處

本課程將《環(huán)境影響評價》課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方式建設(shè)、動態(tài)過程評價進行融合，開展同步建設(shè)，體現(xiàn)了金課的兩性一度的特點。

本課程通過線上線下混合金課的建設(shè)，實現(xiàn)了以教師教為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。例如，翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生聽講知識的課堂線下內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)線上慕課隨時進行自主學(xué)習(xí)，進而把討論、練習(xí)等課后內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到上課的時間，并通過課上師生答疑和討論來深入了解并徹底掌握學(xué)生之前在線上自學(xué)的知識點。于是該理念就徹底翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)順序。

在慕課設(shè)計、制作和使用過程中，教學(xué)團隊將實施金課在線課程建設(shè)的要求和理念，構(gòu)建體現(xiàn)線上和線下教育教學(xué)深度融合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。例如，翻轉(zhuǎn)課堂在線上使用慕課視頻促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在線下課堂教學(xué)中通過師生討論或生生討論等形式，使教師能夠在學(xué)生吸收新信息并拓展自身思維和想法時給予及時的、糾正性的反饋。在線預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，可以通過相關(guān)分析技術(shù)，幫助教師依據(jù)平臺數(shù)據(jù)及時調(diào)整課程的教學(xué)預(yù)設(shè)，優(yōu)化和改進教學(xué)內(nèi)容和進程。在案例教學(xué)中采用基于案例分析的PBL教學(xué)法，學(xué)生課前對案例場景教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)中的問題進行小組反復(fù)討論，帶著問題走進課堂，在課堂上，通過教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)和師生、生生反復(fù)討論，最終理解并深化相關(guān)知識點。

最終，本課程緊緊依托建設(shè)目標，構(gòu)建在線預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，形成學(xué)習(xí)社群、自編案例這4種信息技術(shù)手段和教學(xué)模式，與《環(huán)境影響評價》課程深度融合，將摸索并形成有效的課程建設(shè)思路和做法，最終朝著金課的方向不斷靠近和看齊。

5 結(jié) 語

對比“線上線下混合式”金課標準，建設(shè)高水平《環(huán)境影響評價》課程仍需持續(xù)改進?；诮鹫n的目標，大力發(fā)展基于慕課的線上線下混合式金課教學(xué)，可以做到“真正以學(xué)生為中心”，可以實現(xiàn)“金課”的“兩性一度”，最終全面提升本科生的知識、能力和素質(zhì)。