全云云，黃祖勝

(溫州醫(yī)科大學藥學院，浙江 溫州 325035)

在當前以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、求創(chuàng)新”的藥學高等教育理念為教學宗旨的大背景下，如何讓學生真正掌握大學知識，并將其靈活應用于生活實踐，提高本科生的就業(yè)實力成為目前本科教學的重點。分析化學是高?；瘜W、環(huán)境科學專業(yè)學生的一門重要課程，同時也是藥學、醫(yī)學檢驗等專業(yè)學生的必修課程。分析化學實驗要求干凈、準確，能夠達到定量分析的要求，因此，學生在學習分析化學實驗的過程中，不僅能夠?qū)W習分析化學的理論知識和基本的實驗技能，還可以養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒灪蛯W術(shù)作風。

然而，在分析化學實驗課的授課過程中發(fā)現(xiàn)，學生們并不能很好掌握分析化學實驗的規(guī)范操作。歸其原因，主要是傳統(tǒng)的授課模式導致學生在課前不深入思考，課上被動學習，他們學習的積極性低，實驗態(tài)度不認真，對“量”的概念不重視也不清楚[3]。教師在教學過程中就像是導游，給學生們不斷講解和灌輸分析化學實驗的基本內(nèi)容，而學生們走馬觀花，沒有足夠的獨立思考時間[4]。因此，他們最后真正記住并掌握的內(nèi)容很少。這樣的教學方式使學生們認為每一堂課都有老師為大家解決問題，學生們不主動，不積極，態(tài)度也不夠認識，因此，課堂效果較差。在這里，開發(fā)以學生為主體[5]，學生和教師共同參與的“學、思、講、解”(LTSS)為核心的教學模式，應用于分析化學實驗課程的教學，提高學生主動學習的熱情，顯得尤為重要。

LTSS教學方式，首先需要學生主動去學習分析化學實驗中儀器的操作規(guī)范(學L)，然后將課本內(nèi)容進行總結(jié)，并根據(jù)自己的理解完成預習報告(思考S)，第三，學生在課堂上進行角色轉(zhuǎn)變，變成授課者向班級里的同學進行講授(講S)，最后，授課教師對學生的講授過程進行點評、指正，及時解惑(解S)。老師們在解惑過程中，要向?qū)W生們講清楚一點，儀器操作步驟或簡或繁，目的只有一個，那就是為了讓我們的儀器更加干凈，讓我們的分析結(jié)果更加準確，從而達到定量分析的要求。因此，教師在解惑過程中要不斷地將“干凈”和“準確”的概念傳輸給學生。學生們通過這種主動學習的方式，可以調(diào)動學生的學習積極性，同時他們經(jīng)歷了這樣一個輸入和輸出的過程，可以更好地理解分析化學實驗“干凈”和“準確”的概念，從而讓學生能夠真正掌握分析化學實驗的規(guī)范操作。LTSS教學模式實施的基本原則是，不能在課前讓學生們知道此次課堂參與講授的學生名單，而是告訴他們每一個人都要認真預習當次課程的內(nèi)容，在課堂上按照儀器的規(guī)范操作步驟，隨機抽取幾個學生，按步驟對每一步操作分別進行詳細講解。分析化學實驗在操作上的所涉及的理論知識點難度不大，只要學生們課前有認真學習教材內(nèi)容，基本上都能夠完成課前輸入和課堂輸出的任務，因此這種教學方式不會給學生們帶來太大的學習負擔。LTSS教學模式實施的基本步驟如下：

1 教師的課前準備

分析化學實驗涉及多種儀器的使用，在化學分析部分，學生們要學習電子天平、滴定管、移液管和容量瓶的規(guī)范使用方法。而每一種儀器的正確使用都涉及多個步驟。比如電子天平的使用步驟是：清潔調(diào)水平，開機，校準，稱量，檢零，關(guān)機和登記，滴定管的使用步驟是：檢漏、洗滌、裝液排氣泡、初讀數(shù)、滴定和末讀數(shù)。而事實上，這些儀器的每一個步驟，都不是這幾個字就能夠描述清楚的，需要老師在課堂上向每一位同學再詳細講解清楚，這就是傳統(tǒng)的教學方式。而LTSS的教學方法，則需要學生去充當教師的角色來完成每個步驟詳細的講解。這就要求授課教師提早和學生進行溝通，并且在課前將儀器操作步驟列成簡單的提綱，通過在線平臺對其發(fā)布，使每一位同學都能夠下載該提綱，作為課前預習的參考。

2 學生的課前準備(L 和T)

課前預習可以幫助學生提早了解即將學習的新知識，提高學生的自學能力和獨立思考問題的能力。因此，預習報告也是分析化學實驗課程考核的一個重要指標。預習報告的好壞，直接反映學生們學習態(tài)度是否認真。按照傳統(tǒng)教學方式，學生們在寫預習報告的時候，往往不加思索，直接將課本內(nèi)容原樣照抄，應付了事。這樣的預習根本達不到學習的目的。新型的LTSS法，L(學習)和T(思考)步驟要求同學們不僅僅要學習課本上給出的知識點，同時還要根據(jù)授課教師給出的儀器使用提綱進行思考總結(jié)，將這些課本上繁瑣的文字轉(zhuǎn)變成自己的語言，在課堂上進行輸出，使學生們化被動為主動，積極參與學習。

3 課堂實踐過程(S和S)

分析化學實驗是小班授課，以平均數(shù)10人為例，對涉及第一次學習的儀器(天平、滴定管、移液管和容量瓶)操作課程需要安排學生進行講解輸出。分組情況不按照學號進行，而是通過點名軟件隨機抽取學生進行分組。分組情況如表1所示，由于每一種儀器的使用都需要多個同學參與，完成這四種儀器的講授任務一共需要學生參與的次數(shù)是20次，因此，每位同學在這四次課堂上一共有2次講授(S)的機會。教師在同學們完成某個儀器全部操作步驟的講授任務之后，可以讓其他學生參與討論，學生討論完之后，老師要對每一步的操作進行點評，對正確講授的同學給以積極的鼓勵，對于講授不恰當?shù)耐瑢W要及時指出問題所在，并解釋原因(S)。

表1 學思講解”教學模式學生分組安排Table 1 Grouping arrangement of students in the teaching mode of “l(fā)earning, thinking, speaking, solving”

分析化學實驗中對于某個儀器的使用步驟或繁或簡，其實都是以“干凈”和“準確”為出發(fā)點的，以求達到定量分析的要求。因此，學生們深刻記住儀器的規(guī)范操作的前提是他們真正明白這一步規(guī)范操作的內(nèi)在原因：在“非干凈”和“非準確”操作下帶來的誤差效應會導致定量分析的失敗。而獲得這種深刻的理解，除了同學們自主的學習，還需要老師在課堂上進行生動的解釋，對比分析，加深印象。比如：滴定操作過程，近終點時，半滴、半滴滴加和一滴、一滴滴加對滴定終點的影響。為了加深同學們的理解，除了解釋原理，教師還可以現(xiàn)場演示半滴量對讀數(shù)和終點顏色的影響。讓同學們知道，即使半滴在量上差別不大，但是對指示的終點顏色影響是非常大的。再比如，分析化學實驗中涉及到玻璃儀器的洗滌，是否需要用鉻酸洗滌，是浸泡洗還是潤洗，其實并不是一成不變的，而是需要學生自己去判斷儀器的臟污程度，再決定如何洗滌。因此，只有同學們真正理解了分析化學實驗每一個步驟設(shè)置的理由，自己在操作過程中才能真正做到游刃有余，該繁則繁，該簡則簡。

4 細化分析化學實驗課的成績組成

實驗課程不同于理論課，除了理論考試，學生在課堂上的動手能力和課堂表現(xiàn)也應該成為分析化學實驗課總成績的一部分。目前，我們分析化學實驗的成績組成為：預習報告、實驗報告、課堂表現(xiàn)(討論、回答問題、態(tài)度)、課堂上實驗操作規(guī)范性、操作考核和理論考核幾部分組成。只有這樣，才能讓同學們在每一個方面都重視起來。為了讓同學們更加重視LTSS的上課模式，在總成績里面，可以適當增加學生們在LTSS過程中的成績比例。另外，老師在課堂上要仔細觀察學生們的實際操作情況，及時指出操作不當?shù)牡胤?，當場做好扣分處理，讓學生們能夠更加深刻的記住自己出錯的地方。另外，對于操作非常規(guī)范的學生，可以給予適當?shù)墓膭詈图臃?，讓這部分優(yōu)秀的同學能夠再接再厲，認真對待每一次課程，同時，也給其他同學起到較好的帶頭作用。細化分析化學實驗課的成績組成，不僅讓學生們更加重視平時堂課的學習內(nèi)容和操作規(guī)范，及時回顧和總結(jié)，還解決了學生在以往情況下(只有理論考試)出現(xiàn)的只記住理論知識，忽視了實際的操作技能的問題，使學生們真正掌握分析化學實驗的精髓。

5 結(jié) 語

通過“學(learning)、思(thinking)、講(speaking)、解(solving)”為核心的教學模式，讓學生們真正參與到課堂學習之中，化被動學習為主動學習，從學習者向講授者轉(zhuǎn)變，讓輸入大腦的知識通過自己的語言在課堂上面向同學再次輸出，不僅僅提高了他們對這門課程的重視程度，同時還強化他們對分析化學實驗的理解。經(jīng)過LTSS模式的教學，同學們真正理解了分析化學實驗每一個步驟設(shè)置的理由，即某個儀器的使用步驟或繁或簡，其實都是以“干凈”和“準確”為出發(fā)點的，基于此，他們在實際操作中才能游刃有余，該繁則繁，該簡則簡。