王冰瑩，徐國輝，徐向輝

(洛陽理工學院材料科學與工程學院，河南 洛陽 471023)

隨著我國經濟的迅速發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求，即要求大學生應該具備全面的綜合素質和能力。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]?！爆F階段高校的思政課設置非常注重馬克思最新研究成果的完善，但是在授課模式方面還是幾大思政課程單獨授課。這樣效果上面可能比較單調和死板，學生大多數只是空洞的記憶原理和概念，沒有真正深刻領會思政課教育的內涵和精髓，更不可能很好的服務應用于實踐?，F在國家提出“課程思政”的概念是要將思政元素溶入專業(yè)課程的教學當中，讓學生更加深刻全面的接受思政教育。對于我們理工類課程來講，所講授的專業(yè)知識、學科職業(yè)都是一個從無到有的發(fā)展過程，這其中體現了先人們努力研究，克服困難，不斷向前的精神，本身也是思政課教育的體現?！罢n程思政”應該體現在我們授課的整個過程中，就像有專家提出它就像“鹽溶于湯”，不能將其單純的割裂開，應該是“潤物細無聲”的過程。作為一個應用型的高校，我們在教學中更應該秉承這個理念，為企業(yè)輸送更多德能兼?zhèn)涞娜瞬?。下面我就復合材料概論這門課程探討一下課程思政在具體教學中應用。復合材料概論課程每一章節(jié)涉及的思政元素設計見表1。

表 1 復合材料概論思政教學內容設計Table 1 Design of ideological and political teaching content of introduction to composite materials

續(xù)表1

1 培養(yǎng)學生科技人文情懷，樹立正確的人生觀、價值觀

在講述材料發(fā)展史的過程中引入一些實例，通過整個發(fā)展的過程，使學生產生民族自信心、自豪感，樹立正確的人生觀、價值觀。在授課過程中會引入一些個人勵志的實例，比如2005年被評為“CCTV感動中國2005年度人物”的中南大學前校長國家工程院院士黃伯云的親身事例，面對畢業(yè)后美國當時的高新誘惑，毅然決然帶著家人回到中國，在當時還相當貧困的國家開始自己的科學研究。二十多年他帶領團隊日夜拼搏，期間遇到了不少瓶頸，也曾經懷疑過自己，但終于有一天打破了國外對“高性能C/C復合材料在航空制動材料制備”技術方面的壟斷，這項技術獲得了2004年度國家科技技術發(fā)明一等獎。我國當代無機材料科學的重要奠基人嚴東生在新中國剛成立之初，同樣放棄了美國高薪的誘惑，博士畢業(yè)后毅然選擇回來報效祖國，從開灤煤礦到中國科學院上海冶金陶瓷所，只要祖國建設需要，就義無反顧的到哪里。他曾經說：“從20世紀30年代的科學救國到30年代的科教興國，其間盡管很多起伏，但覺得有一條主線。即國民經濟的發(fā)展，為國家強盛服務，是我畢生的責任和動力[2]?！边@些事例可以培養(yǎng)學生的科學攻堅精神，在面對困難時勇于擔當，迎難而上，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這與我們思政課上的原理和精神是完全一致的。

2 啟發(fā)學生的科學思維，用嚴謹的科學態(tài)度對待研究

每一個專業(yè)課程的編排都有一定的課程體系，在我們授課的過程中要緊抓課程體系的設置，啟發(fā)學生的科學思維。

材料學科就是圍繞著材料的成分與結構，材料的性質，材料的合成與加工方法和材料的使用性能等幾個方面。材料的成分對它的性能有十分重要的影響。比如鐵碳合金中，含碳量越高，其合金強度越低；反之，則越高[3]。同樣結構也會導致性能差異，比如碳的同素異構體金剛石和石墨，它們都是由碳元素構成的，但是兩者內部的結構卻不相同，因此它們所并表現出的性能也不一樣。金剛石是自然界最硬的材料，而石墨則相反，是最軟的物質。材料的性質是決定了它的使用，比如陶瓷具有高熔點、高硬度，但脆性大，這限制了它的使用，另一方面材料的性質也反映了它對外界刺激的一種響應。材料的合成和加工方法是指原子、分子的重新排列，它可以把將材料向我們有用的方向設計加工。材料的使用性能是材料最終的使用過程中的行為，我們在進行材料設計的時候必須考慮使用性能為基礎，它對新材料的研制、設計等十分重要[4]。

另外復合材料是由兩種或兩種以上的性質不同的材料通過物理和化學的方法復合而成，分為基體和增強體，復合材料的過渡層稱為界面，這部分雖然尺寸很小，但作用卻十分重要，如果作用發(fā)揮的好，可以起到1+1>2的效果[5-6]。

這些例子都表明課程內部存在著很大的關聯，具有很強的邏輯性，我們在授課的過程中要注意啟發(fā)學生進行科學思考。注重內在聯系，使學生建立起課程的知識框架，啟發(fā)科學思維。

3 教學內容上避免枯燥的講述，要結合生動的課程思政的例子

教學內容方面總的原則是內容要豐富，因為課程的性質和目的決定了課程的內容設置上要豐富些，盡量涉及到當前一些較前沿的知識，但是也要做到重點突出。具體從一下幾個方面來做：

3.1 在教學內容的講述上要注重深挖細節(jié)中與思政元素相關的內容[7]

復合材料是有兩種或兩種以上的物質構成的。老師在講述的定義過程中首先要介紹它的相組成，它主要由基體相、增強相和界面相組成。這些相是對立統(tǒng)一的關系，這正應用到唯物辯證法中思政原理的“對立統(tǒng)一”。對立是它們都是不同的相，統(tǒng)一是它們之間的相互聯系，有機結合，才能發(fā)揮出最佳的組合效果。同時以基體相為例，所涉及到金屬材料、高分子材料、無機非金屬材料等的諸多領域。而筆者授課的學生都是無機非金屬工程專業(yè)的，對金屬材料和高分子材料領域比較陌生。因此在講述的過程中就要根據實際情況，對于他們比較陌生的領域講述的應淺顯易懂些，多補充一些研制過程、典型的發(fā)明案例。主要目的是培養(yǎng)他們對這一領域的興趣，同時補充這些思政元素增強向榜樣學習的力量，堅定科學研究的決心。而對于他們熟悉的領域內容可以講得相對深入一些，在適當的時候可以發(fā)揮他們自己的主觀能動性?？梢酝ㄟ^查資料，并結合以前專業(yè)基礎課的學習，開展一些課堂討論。也可以針對一個課題讓他們自己講解。同時將課程思政理念有機地融入學生的課堂作業(yè)與課程實踐報告中。對于每一章的內容尤其是跟科技前沿聯系緊密的部分，要多給學生講解一些我們實際產業(yè)的發(fā)展情況，比如第三章增強材料部分，碳纖維，芳綸纖維等材料我們國家和發(fā)達國家的發(fā)展還存在一定的差距，要通過講述激發(fā)學生的愛國熱情，進而進一步激發(fā)學習專業(yè)的興趣。深刻領悟到“科技強國”的涵義。

3.2 可以邀請專業(yè)的思政教育的老師來課堂指導教學

畢竟作為理工科的老師，政治理論學習方面存在一定的局限性，可以多向思政教育的老師請教，爭取深度挖掘出更多“課程思政”相關的專業(yè)內容。真正在課堂教學中能做到“鹽溶于湯”，達到“潤物細無聲”的效果[8]。

3.3 增強教學內容的趣味性

學生比較反感的是空洞的理論說教，如果只是簡單的說一些思政原理，再加上專業(yè)課相對枯燥，授課效果一定大打折扣。因此在教學過程中，可以用一些圖片和視頻，把生活中生動的實例引入教學。比如竹子、骨骼、牙齒等都是天然復合材料，并且粗略講解這些材料的性能和復合理論及原理，以此說明課程的重要性，使學生在第一感觀印象中，認為這門課的知識是和我們的生活息息相關的，是十分有用的，引發(fā)學生上課的興趣[9]。

4 在教學思路上應該有所創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學思路模式是：“教師是課堂的中心，一節(jié)課可以給學生傳授大量的知識和信息”。而大多數學生似乎也已經習慣了接受“滿堂灌”的模式。如果還是這種形式的教學即使加入了課程思政的內容效果可能也不佳。實踐看來，這種教學模式已經滯后于發(fā)展。這就我們要重新調整我們的人才培養(yǎng)思路。即不能僅僅要求學生死板的學習知識，最主要的是學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在課堂上不再應該是教師“一言堂”，應該充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。這不是說教師不重要了，相反的是對老師提出了更高的要求。作為新時代的高校教師，應該引導學生去學習知識，需要我們在課前精心設計。另外可以適當的開設“第二課堂”，帶學生走進企業(yè)，工廠，使理論與生產實踐結合。同時可以提高學生的學習積極性，對所學的知識有一個更直觀的認識。同時也可以搞一些創(chuàng)新性的實驗，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。

5 結 語

教學改革是一項大工程, 它絕不是泛泛而談的空話，而是實實在在的。在建設有中國特色的社會主義過程中，作為一名高校理工類專業(yè)教師, 應該在教學實踐中不斷摸索和總結教學改革的經驗. 在教學過程深度挖掘一些思政元素，除了培養(yǎng)專業(yè)人才，同時也要給青年人傳播政治理念，培養(yǎng)他們的科學人文情懷，樹立他們正確的世界觀、人生觀、價值觀、同時通過國內外差距的比較，激發(fā)有為青年人的愛國熱情，積極的投身科學研究中，真正的為科教興國，科教強國做出自己的貢獻。完善《復合材料概論》課程教學內容與方法，尤其是培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造性，引導學生積極主動地參與教與學的過程，使《復合材料概論》課程的教育教學不斷適應新形勢的需要。