王冰瑩，徐國輝，徐向輝

(洛陽理工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院，河南 洛陽 471023)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求，即要求大學(xué)生應(yīng)該具備全面的綜合素質(zhì)和能力。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。”現(xiàn)階段高校的思政課設(shè)置非常注重馬克思最新研究成果的完善，但是在授課模式方面還是幾大思政課程單獨(dú)授課。這樣效果上面可能比較單調(diào)和死板，學(xué)生大多數(shù)只是空洞的記憶原理和概念，沒有真正深刻領(lǐng)會(huì)思政課教育的內(nèi)涵和精髓，更不可能很好的服務(wù)應(yīng)用于實(shí)踐。現(xiàn)在國家提出“課程思政”的概念是要將思政元素溶入專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更加深刻全面的接受思政教育。對(duì)于我們理工類課程來講，所講授的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科職業(yè)都是一個(gè)從無到有的發(fā)展過程，這其中體現(xiàn)了先人們努力研究，克服困難，不斷向前的精神，本身也是思政課教育的體現(xiàn)?！罢n程思政”應(yīng)該體現(xiàn)在我們授課的整個(gè)過程中，就像有專家提出它就像“鹽溶于湯”，不能將其單純的割裂開，應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”的過程。作為一個(gè)應(yīng)用型的高校，我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)該秉承這個(gè)理念，為企業(yè)輸送更多德能兼?zhèn)涞娜瞬?。下面我就?fù)合材料概論這門課程探討一下課程思政在具體教學(xué)中應(yīng)用。復(fù)合材料概論課程每一章節(jié)涉及的思政元素設(shè)計(jì)見表1。

表 1 復(fù)合材料概論思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)Table 1 Design of ideological and political teaching content of introduction to composite materials

續(xù)表1

1 培養(yǎng)學(xué)生科技人文情懷，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀

在講述材料發(fā)展史的過程中引入一些實(shí)例，通過整個(gè)發(fā)展的過程，使學(xué)生產(chǎn)生民族自信心、自豪感，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在授課過程中會(huì)引入一些個(gè)人勵(lì)志的實(shí)例，比如2005年被評(píng)為“CCTV感動(dòng)中國2005年度人物”的中南大學(xué)前校長國家工程院院士黃伯云的親身事例，面對(duì)畢業(yè)后美國當(dāng)時(shí)的高新誘惑，毅然決然帶著家人回到中國，在當(dāng)時(shí)還相當(dāng)貧困的國家開始自己的科學(xué)研究。二十多年他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)日夜拼搏，期間遇到了不少瓶頸，也曾經(jīng)懷疑過自己，但終于有一天打破了國外對(duì)“高性能C/C復(fù)合材料在航空制動(dòng)材料制備”技術(shù)方面的壟斷，這項(xiàng)技術(shù)獲得了2004年度國家科技技術(shù)發(fā)明一等獎(jiǎng)。我國當(dāng)代無機(jī)材料科學(xué)的重要奠基人嚴(yán)東生在新中國剛成立之初，同樣放棄了美國高薪的誘惑，博士畢業(yè)后毅然選擇回來報(bào)效祖國，從開灤煤礦到中國科學(xué)院上海冶金陶瓷所，只要祖國建設(shè)需要，就義無反顧的到哪里。他曾經(jīng)說：“從20世紀(jì)30年代的科學(xué)救國到30年代的科教興國，其間盡管很多起伏，但覺得有一條主線。即國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為國家強(qiáng)盛服務(wù)，是我畢生的責(zé)任和動(dòng)力[2]?！边@些事例可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)攻堅(jiān)精神，在面對(duì)困難時(shí)勇于擔(dān)當(dāng)，迎難而上，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這與我們思政課上的原理和精神是完全一致的。

2 啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待研究

每一個(gè)專業(yè)課程的編排都有一定的課程體系，在我們授課的過程中要緊抓課程體系的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。

材料學(xué)科就是圍繞著材料的成分與結(jié)構(gòu)，材料的性質(zhì)，材料的合成與加工方法和材料的使用性能等幾個(gè)方面。材料的成分對(duì)它的性能有十分重要的影響。比如鐵碳合金中，含碳量越高，其合金強(qiáng)度越低；反之，則越高[3]。同樣結(jié)構(gòu)也會(huì)導(dǎo)致性能差異，比如碳的同素異構(gòu)體金剛石和石墨，它們都是由碳元素構(gòu)成的，但是兩者內(nèi)部的結(jié)構(gòu)卻不相同，因此它們所并表現(xiàn)出的性能也不一樣。金剛石是自然界最硬的材料，而石墨則相反，是最軟的物質(zhì)。材料的性質(zhì)是決定了它的使用，比如陶瓷具有高熔點(diǎn)、高硬度，但脆性大，這限制了它的使用，另一方面材料的性質(zhì)也反映了它對(duì)外界刺激的一種響應(yīng)。材料的合成和加工方法是指原子、分子的重新排列，它可以把將材料向我們有用的方向設(shè)計(jì)加工。材料的使用性能是材料最終的使用過程中的行為，我們?cè)谶M(jìn)行材料設(shè)計(jì)的時(shí)候必須考慮使用性能為基礎(chǔ)，它對(duì)新材料的研制、設(shè)計(jì)等十分重要[4]。

另外復(fù)合材料是由兩種或兩種以上的性質(zhì)不同的材料通過物理和化學(xué)的方法復(fù)合而成，分為基體和增強(qiáng)體，復(fù)合材料的過渡層稱為界面，這部分雖然尺寸很小，但作用卻十分重要，如果作用發(fā)揮的好，可以起到1+1>2的效果[5-6]。

這些例子都表明課程內(nèi)部存在著很大的關(guān)聯(lián)，具有很強(qiáng)的邏輯性，我們?cè)谑谡n的過程中要注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考。注重內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生建立起課程的知識(shí)框架，啟發(fā)科學(xué)思維。

3 教學(xué)內(nèi)容上避免枯燥的講述，要結(jié)合生動(dòng)的課程思政的例子

教學(xué)內(nèi)容方面總的原則是內(nèi)容要豐富，因?yàn)檎n程的性質(zhì)和目的決定了課程的內(nèi)容設(shè)置上要豐富些，盡量涉及到當(dāng)前一些較前沿的知識(shí)，但是也要做到重點(diǎn)突出。具體從一下幾個(gè)方面來做：

3.1 在教學(xué)內(nèi)容的講述上要注重深挖細(xì)節(jié)中與思政元素相關(guān)的內(nèi)容[7]

復(fù)合材料是有兩種或兩種以上的物質(zhì)構(gòu)成的。老師在講述的定義過程中首先要介紹它的相組成，它主要由基體相、增強(qiáng)相和界面相組成。這些相是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，這正應(yīng)用到唯物辯證法中思政原理的“對(duì)立統(tǒng)一”。對(duì)立是它們都是不同的相，統(tǒng)一是它們之間的相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出最佳的組合效果。同時(shí)以基體相為例，所涉及到金屬材料、高分子材料、無機(jī)非金屬材料等的諸多領(lǐng)域。而筆者授課的學(xué)生都是無機(jī)非金屬工程專業(yè)的，對(duì)金屬材料和高分子材料領(lǐng)域比較陌生。因此在講述的過程中就要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)于他們比較陌生的領(lǐng)域講述的應(yīng)淺顯易懂些，多補(bǔ)充一些研制過程、典型的發(fā)明案例。主要目的是培養(yǎng)他們對(duì)這一領(lǐng)域的興趣，同時(shí)補(bǔ)充這些思政元素增強(qiáng)向榜樣學(xué)習(xí)的力量，堅(jiān)定科學(xué)研究的決心。而對(duì)于他們熟悉的領(lǐng)域內(nèi)容可以講得相對(duì)深入一些，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以發(fā)揮他們自己的主觀能動(dòng)性。可以通過查資料，并結(jié)合以前專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，開展一些課堂討論。也可以針對(duì)一個(gè)課題讓他們自己講解。同時(shí)將課程思政理念有機(jī)地融入學(xué)生的課堂作業(yè)與課程實(shí)踐報(bào)告中。對(duì)于每一章的內(nèi)容尤其是跟科技前沿聯(lián)系緊密的部分，要多給學(xué)生講解一些我們實(shí)際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，比如第三章增強(qiáng)材料部分，碳纖維，芳綸纖維等材料我們國家和發(fā)達(dá)國家的發(fā)展還存在一定的差距，要通過講述激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。深刻領(lǐng)悟到“科技強(qiáng)國”的涵義。

3.2 可以邀請(qǐng)專業(yè)的思政教育的老師來課堂指導(dǎo)教學(xué)

畢竟作為理工科的老師，政治理論學(xué)習(xí)方面存在一定的局限性，可以多向思政教育的老師請(qǐng)教，爭取深度挖掘出更多“課程思政”相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容。真正在課堂教學(xué)中能做到“鹽溶于湯”，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果[8]。

3.3 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性

學(xué)生比較反感的是空洞的理論說教，如果只是簡單的說一些思政原理，再加上專業(yè)課相對(duì)枯燥，授課效果一定大打折扣。因此在教學(xué)過程中，可以用一些圖片和視頻，把生活中生動(dòng)的實(shí)例引入教學(xué)。比如竹子、骨骼、牙齒等都是天然復(fù)合材料，并且粗略講解這些材料的性能和復(fù)合理論及原理，以此說明課程的重要性，使學(xué)生在第一感觀印象中，認(rèn)為這門課的知識(shí)是和我們的生活息息相關(guān)的，是十分有用的，引發(fā)學(xué)生上課的興趣[9]。

4 在教學(xué)思路上應(yīng)該有所創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)思路模式是：“教師是課堂的中心，一節(jié)課可以給學(xué)生傳授大量的知識(shí)和信息”。而大多數(shù)學(xué)生似乎也已經(jīng)習(xí)慣了接受“滿堂灌”的模式。如果還是這種形式的教學(xué)即使加入了課程思政的內(nèi)容效果可能也不佳。實(shí)踐看來，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于發(fā)展。這就我們要重新調(diào)整我們的人才培養(yǎng)思路。即不能僅僅要求學(xué)生死板的學(xué)習(xí)知識(shí)，最主要的是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在課堂上不再應(yīng)該是教師“一言堂”，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這不是說教師不重要了，相反的是對(duì)老師提出了更高的要求。作為新時(shí)代的高校教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，需要我們?cè)谡n前精心設(shè)計(jì)。另外可以適當(dāng)?shù)拈_設(shè)“第二課堂”，帶學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，工廠，使理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合。同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可以搞一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

5 結(jié) 語

教學(xué)改革是一項(xiàng)大工程, 它絕不是泛泛而談的空話，而是實(shí)實(shí)在在的。在建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義過程中，作為一名高校理工類專業(yè)教師, 應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn). 在教學(xué)過程深度挖掘一些思政元素，除了培養(yǎng)專業(yè)人才，同時(shí)也要給青年人傳播政治理念，培養(yǎng)他們的科學(xué)人文情懷，樹立他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、同時(shí)通過國內(nèi)外差距的比較，激發(fā)有為青年人的愛國熱情，積極的投身科學(xué)研究中，真正的為科教興國，科教強(qiáng)國做出自己的貢獻(xiàn)。完善《復(fù)合材料概論》課程教學(xué)內(nèi)容與方法，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的過程，使《復(fù)合材料概論》課程的教育教學(xué)不斷適應(yīng)新形勢(shì)的需要。