李秀萍

(榆林學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 榆林 719000)

教學(xué)信念，簡言之，就是教師在教學(xué)過程中形成的相對穩(wěn)定和持久的對教與學(xué)的觀念和認知，主要包括課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、師生角色觀、教學(xué)評估觀、專業(yè)發(fā)展觀和教學(xué)環(huán)境觀。教學(xué)信念對教師的教學(xué)自主性、教學(xué)實踐和教學(xué)效能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率都起著至關(guān)重要的作用，教師能否轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)信念，重塑與建構(gòu)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”模式要求的全新教學(xué)信念也是保證新課程改革能否順利實施的前提和基礎(chǔ)。

目前，我國高中英語教學(xué)正經(jīng)歷著一場深刻的變革。2017年，教育部重新制定了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，進一步明確了高中英語課程定位，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，更新了教學(xué)內(nèi)容，完善了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師在課程實施過程中要營造信息化教學(xué)環(huán)境，采用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”模式，開展線上線下混合式教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)的支持和服務(wù)功能；明確提出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源、有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)的意識和能力，鼓勵學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)教師要發(fā)展學(xué)生的多元思維和批判性思維，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和運用能力；要求教師采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會監(jiān)控和調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進程。

2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為未來一段時間內(nèi)我國高中英語教學(xué)改革指明了方向，對于構(gòu)建具有中國特色的普通高中課程體系具有十分重要的意義。但毋容置疑，新課程標(biāo)準(zhǔn)在給高中英語教學(xué)帶來新機遇的同時，也給高中英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)，特別是對高中英語教師多年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)信念帶來巨大的沖擊。

本文旨在考察和了解在當(dāng)前新課改環(huán)境下影響高中英語教師教學(xué)信念的內(nèi)在因素和外界環(huán)境因素，以期為高中英語教師如何構(gòu)建與重塑“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”模式下的教學(xué)信念以及學(xué)校如何促進教師轉(zhuǎn)變和發(fā)展適合新課改要求的教學(xué)信念提供借鑒和參考。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究采取分層抽樣的方法，依據(jù)學(xué)校類型(省級重點中學(xué)、市級重點中學(xué)、普通高中)和所處地理位置(市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn))等因素，在陜北地區(qū)(延安、榆林)選取8所中學(xué)192名高中英語教師作為初步受試進行問卷調(diào)查。問卷回收后，根據(jù)問卷的有效性最后確定183名教師為最終受試。受試基本信息見表1和表2。這些基本信息大致反映了當(dāng)前陜北地區(qū)高中英語教師隊伍的結(jié)構(gòu)情況。

表1 受試基本信息

表2 受試基本信息

1.2 研究工具

本研究采用了兩個研究工具：調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)式訪談。

調(diào)查問卷的設(shè)計主要依據(jù)國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)教學(xué)信念影響因素的研究框架(如Borg[1]；鄭新民、蔣群英[2]；張瑩等[3]；)，同時參照2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求。為了提高問卷的效度和信度，研究人員在設(shè)計問卷的過程中還訪談了部分高中英語教師和學(xué)生，旨在從教師和學(xué)生的視角“偵測”影響教師教學(xué)信念的顯性和隱形因素。

調(diào)查問卷的內(nèi)容包括兩個部分：第一部分為受試基本信息；第二部分為受試對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”環(huán)境下高中英語教師及高中英語教學(xué)的看法。第二部分中的問題主要圍繞影響高中英語教師教學(xué)信念的內(nèi)外因素兩個方面20個變量展開。其中，內(nèi)因涵蓋年齡、教齡、職稱、性別、學(xué)歷、學(xué)科知識、教學(xué)反思、教學(xué)自主性、進修學(xué)習(xí)、教學(xué)研究10個變量；外因包括課程改革、高考、學(xué)校文化、教學(xué)資源、激勵制度、教學(xué)工作量、教學(xué)評估、同事、學(xué)生、家長10個變量。

調(diào)查問卷采用Likert5級量表形式計分：5分為“完全贊同”，1分為“完全不贊同”。反向問題在統(tǒng)計分析時做了轉(zhuǎn)換，即：5分變?yōu)?分，1分變?yōu)?分。這樣，得分越低表示該因素對高中英語教師信念的影響程度越低；得分越高表示該因素對高中英語教師信念的影響程度越高。

半結(jié)構(gòu)式訪談提綱的制訂主要基于調(diào)查問卷中涉及的相關(guān)問題，訪談對象為183名受試中的12名教師，訪談方式采用電話和面談兩種形式，訪談的目的是為了進一步印證問卷調(diào)查的結(jié)果。

1.3 數(shù)據(jù)分析

鑒于調(diào)查問卷全部為封閉式題目，因而研究人員運用SPSS統(tǒng)計軟件將183份有效問卷中的數(shù)據(jù)輸入電腦后進行描述性統(tǒng)計，得出每一個變量的平均值(M)和標(biāo)準(zhǔn)差(SD)。對于訪談數(shù)據(jù)，研究人員采用內(nèi)容分析法進行分析。最終得出的定量、定性研究結(jié)果互為補充、相互驗證。

2 研究發(fā)現(xiàn)與討論

2.1 影響高中英語教師教學(xué)信念的內(nèi)在因素

本研究全面調(diào)研了可能影響高中英語教師教學(xué)信念的各個內(nèi)在因素，最終確定了其中的10個因素作為變量，即：年齡、教齡、職稱、性別、學(xué)歷、學(xué)科知識、教學(xué)反思、教學(xué)自主性、進修學(xué)習(xí)、教學(xué)研究。研究結(jié)果見表2。

表3 影響高中英語教師教學(xué)信念的內(nèi)在因素

表3顯示，高中英語教師普遍認為，年齡(M=2.26)和教齡(M=2.38)這兩個變量對教師的教學(xué)信念影響不是太大。針對教師的個別訪談也印證了這一點。教師A說：我覺得教學(xué)信念的開放程度與教師的年齡、教齡沒有太大關(guān)系，它應(yīng)該和教師的教學(xué)思想、教育理念、個性特征、以及接受新生事物的快慢程度有關(guān)。有些教師雖然年齡大、教齡長，但他們樂于學(xué)習(xí)，樂于接受新生事物，他們對新課改理念下的教學(xué)模式同樣持開放、包容和歡迎的態(tài)度。教師B說：從理論上講，相對于老教師而言，年輕教師的教學(xué)信念可塑性應(yīng)該更強一些，但實際上并不完全是這樣。

表3說明，職稱(M=2.83)高低與教師的教學(xué)信念之間并未呈現(xiàn)正相關(guān)。多數(shù)教師對“教師職稱越高，其教學(xué)信念越開放”這一說法持相左意見。教師C的陳述也從另一個側(cè)面說明了這一問題：教師職稱高只能說明你的資歷比年輕教師老，你的科研和教學(xué)工作成績更突出一些，但并不意味著你的教學(xué)理念更先進、教學(xué)信念更開放。

表3同時表明，性別(M=2.79)與教師信念之間也沒有太大關(guān)系。有研究(如高強、張潔[4])認為，相對于男教師，女教師在教學(xué)信念上更趨向于開放、包容，更容易接受新的教學(xué)理念，也更愿意采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。但本研究結(jié)果并未支持這一觀點。這可能與研究對象和研究地域不同有關(guān)。

但表3顯示，教師的學(xué)歷(M=3.91)和教師所掌握的學(xué)科知識(M=3.52)與教師的教學(xué)信念之間有較大關(guān)系。也就是說，教師的學(xué)歷越高，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)越合理，專業(yè)基本功越扎實，教師就越容易適應(yīng)新課改要求，對自己教學(xué)工作的滿意度和自信度也越高。這一研究結(jié)果與王平[5]的研究發(fā)現(xiàn)基本吻合。

從表3發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思(M=4.66)和教學(xué)自主(M=4.53)是影響高中英語教師教學(xué)信念的2個最重要的變量。也就是說，教師越是勤于反思、善于反思教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)材料和教學(xué)方法的選擇以及課堂教學(xué)過程、教學(xué)行為和教學(xué)效果，其教學(xué)信念的開放程度就越高，包容性也越好。同樣，教師的教學(xué)自主性越強，就越容易接受新課程理念下的教學(xué)模式(互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué))和教學(xué)方法(探究式、任務(wù)式、合作式、項目式)，也更有可能更新和完善原有的教學(xué)信念。

表3反映出，進修學(xué)習(xí)(M=4.01)和教學(xué)研究(M=3.85)對教學(xué)信念的建構(gòu)與重塑具有促進作用。這一點在教師個別訪談中也得到了證實。當(dāng)被問到“你認為崗位培訓(xùn)、外出進修學(xué)習(xí)等教師發(fā)展手段對更新教學(xué)理念、發(fā)展教學(xué)信念有幫助嗎？”，教師D說，我認為很有幫助。去年我在北京進修學(xué)習(xí)了半年，雖然時間不長，但收獲很大。其中，最重要的一點是我的教學(xué)理念發(fā)生了很大變化，我對高中英語課程改革的必要性、重要性和緊迫性也有了新的認識。進修回來后，我對自己的教學(xué)方法做了嘗試性改革，取得了良好效果。當(dāng)被問及“你認為教學(xué)研究對高中英語教師教學(xué)信念的形成和發(fā)展有促進作用嗎？”，教師E的回答是肯定的。他認為，教學(xué)研究的過程就是教師對教學(xué)實踐的再認識和再思考過程。在這一過程中，教師將自己的教學(xué)體會和教學(xué)經(jīng)驗不斷總結(jié)、凝練，最后上升到一定的理論高度。借助于教學(xué)研究，教師也會不斷反思自己現(xiàn)在持有的教學(xué)信念與當(dāng)下的課程改革環(huán)境以及學(xué)生的實際需求是否一致等問題。可見，教學(xué)研究對教師教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變和更新是有促進作用的。

2.2 影響高中英語教師教學(xué)信念的外在因素

本研究考察了可能影響高中英語教師教學(xué)信念的外在因素，主要包括課程改革、高考、學(xué)校文化、教學(xué)資源、激勵制度、工作量、教學(xué)評估、同事、學(xué)生、家長10個變量。研究結(jié)果見表3。

表4 影響高中英語教師教學(xué)信念的外在因素

表4顯示，教育部推動的高中英語課程改革(M=4.30)是影響高中英語教師教學(xué)信念的最重要的一個外在因素。多數(shù)接受訪談的教師對“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”環(huán)境下的課程改革表現(xiàn)出了極高的關(guān)注度和強烈的認同感，并認為2001年和2017年教育部實施的兩輪高中英語教學(xué)改革給自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式帶來了巨大沖擊，促使自己的教學(xué)信念不斷做出改變，以適應(yīng)新課改的要求。

表4表明，“以分數(shù)論英雄”的高考制度(M=2.15)在某種程度上成了制約高中英語教師教學(xué)信念發(fā)展的最大外在因素。教師F在個別訪談中也提到了這一點。他說：“自己很認同新課改要求的教學(xué)目標(biāo)，也就是說，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力。但在實際教學(xué)工作中，自己考慮更多的還是學(xué)生有沒有掌握與高考相關(guān)的語言知識、語法要點、閱讀能力、寫作技巧，能不能提高高考成績”。教師G也說，高考對于教師的教學(xué)信念具有很強的暗示作用和巨大的反撥作用。因此，高考制度不改革，高中英語教學(xué)就不會有實質(zhì)性的變化，更多的是“換湯不換藥”。

表4說明，學(xué)校文化(M=4.11)，包括學(xué)校創(chuàng)新文化、教育教學(xué)政策和教師發(fā)展規(guī)劃等，對教師教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變與更新具有較大的推動作用。一位接受訪談的教師就提到，學(xué)校強力推行的“導(dǎo)學(xué)案”以及探究式、合作式、互動式教學(xué)方法革新了自己多年來秉持的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，也讓自己對新課程理念有了一個全新的認識和理解。

從表4可以看出，學(xué)校的教學(xué)資源(M=3.78)和獎勵、激勵制度(M=3.39)對教師教學(xué)信念的形成和發(fā)展都具有積極的作用，這一點不難理解。條件好的市區(qū)高中配有先進的網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備以及豐富的圖書、音像和影像資料，再加上積極的獎勵、激勵政策，教師不僅有條件也愿意嘗試新教學(xué)理念下的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”模式。相反，條件不好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源相對匱乏，加之由于經(jīng)費緊張等原因，獎勵制度跟不上，教師極易采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的授課模式，其教學(xué)信念也就談不上發(fā)展與更新。

表4還顯示，教師的教學(xué)工作量(M=2.76)與教學(xué)信念呈現(xiàn)負相關(guān)。一位接受訪談的教師在解釋其中的原因時說：“新課程理念下的教學(xué)模式對教師的要求很高，教師需要投入更多的時間和精力”。目前，高中英語教師教學(xué)工作量普遍較大，好多教師覺得自己沒有時間設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”和具有創(chuàng)新性的課堂活動。

但表4顯示，多數(shù)高中英語教師認為，教學(xué)評估(M=3.27)和同事關(guān)系(M=3.21)對其教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變具有一定的推動作用。這可能與教師比較看重學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)生對自己的教學(xué)評價有關(guān)，也應(yīng)該與教研室或年級組經(jīng)常開展的集體備課和教學(xué)觀摩有關(guān)。在集體備課、教學(xué)觀摩、同行評課過程中教師會潛移默化地受到同事的影響。

從表4可知，學(xué)生對教師的教學(xué)信念有促進作用(M=3.64)，但來自家長的期望(M=2.83)卻構(gòu)成了阻礙教師教學(xué)信念發(fā)展的一個負面因素。大部分接受訪談的教師都提到，他們或多或少地承受著來自家長的壓力。新課改理念下的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、獨立思考能力以及口頭交際能力很有幫助，但是家長看重的不是這些，而是考試分數(shù)。許多教師為了迎合家長和社會的期望，只能選擇傳統(tǒng)的但對成績提高有幫助的“灌輸式”教學(xué)模式。

3 研究結(jié)論與建議

本研究以陜北地區(qū)183名高中英語教師為樣本，較為詳盡地考察了目前“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”環(huán)境下影響高中英語教師教學(xué)信念的內(nèi)在因素和外界環(huán)境因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

(1)在教師自身因素方面，對高中英語教師教學(xué)信念影響最大的是教學(xué)反思(M=4.66)、教師自主(M=4.53)和進修學(xué)習(xí)(M=4.01)；有一定影響的是學(xué)歷(M=3.91)、教學(xué)研究(M=3.85)和學(xué)科知識(M=3.52)；影響未達到顯著程度的是年齡(M=2.26)、教齡(M=2.38)、性別(M=2.79)和職稱(M=2.83)。

(2)在外界環(huán)境因素方面，對高中英語教師教學(xué)信念的發(fā)展與更新有促進作用的依次是課程改革(M=4.30)、學(xué)校文化(M=4.11)、教學(xué)資源(M=3.78)、學(xué)生(M=3.64)、激勵制度(M=3.39)、教學(xué)評估(M=3.27)以及同事(M=3.21)；對高中英語教師教學(xué)信念的建構(gòu)與重塑起阻滯作用的依次為高考(M=2.15)、教學(xué)工作量(M=2.76)和家長期望(M=2.83)。

本研究結(jié)果盡管受到取樣范圍小、研究對象不具廣泛代表性、受試對教學(xué)信念的理解有一定的差異等諸多因素的制約，但也基本反映出在當(dāng)前新課改背景下哪些因素對教師教學(xué)信念的發(fā)展有促進作用，哪些因素具有阻滯作用。更重要的是，本研究結(jié)果對于高中英語教師如何建構(gòu)與重塑適應(yīng)新課改要求的新的教學(xué)信念系統(tǒng)以及學(xué)校如何為教師教學(xué)信念的發(fā)展、變化與更新創(chuàng)造有利的外部環(huán)境具有很好的啟示意義。

首先，教師應(yīng)重視以下三個方面的問題：(1)不斷提高教學(xué)反思和教學(xué)自主的能力。研究結(jié)果表明，教學(xué)反思和教學(xué)自主是促進教師教學(xué)信念發(fā)展、變化的兩個最重要的內(nèi)因。因此，高中英語教師應(yīng)通過記教學(xué)日記、回看教學(xué)錄像等方式經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)成敗、得失的原因。教師也可以通過聽課、評課、集體備課、教研活動等集體反思教學(xué)的方式，不斷提高教學(xué)反思的能力。同時，教師還應(yīng)在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)自己的教學(xué)自主性，根據(jù)學(xué)生水平和實際學(xué)習(xí)需求適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和教學(xué)方法，自我監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)時間，評估教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的完成情況。(2)著力提升自我發(fā)展的意識。研究結(jié)果顯示，進修學(xué)習(xí)、學(xué)科知識和學(xué)歷對教師教學(xué)信念的發(fā)展具有明顯的促進作用。因此，教師應(yīng)做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過在崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、學(xué)歷教育、出國留學(xué)等多途徑提高自己的學(xué)歷層次，拓寬學(xué)術(shù)視野，豐富學(xué)科知識，夯實專業(yè)基本功，從而不斷完善自己的教學(xué)信念系統(tǒng)。(3)積極開展教學(xué)研究。教師通過教學(xué)研究，認真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題及成因，并在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上借助一定的理論提出解決問題的對策。教師的教研過程實質(zhì)上就是教師探究自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果的過程。因此，教學(xué)研究有助于教師教學(xué)信念的更新和發(fā)展。

其次，學(xué)校應(yīng)加強以下四個方面的工作：(1)大力宣傳和推行課程改革。教師信念的發(fā)展雖然是教師個人主動建構(gòu)的過程，但也需要外力的推動。新一輪的高中英語課程改革就是最好的驅(qū)動力。因此，學(xué)校應(yīng)強化課程改革的宣傳工作，讓新課改理念深入每位教師的心中，同時，有計劃、有步驟地實施課程改革方案，使教師逐步適應(yīng)、接納并采用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。(2)建構(gòu)積極、開放的校園文化。校園文化，包括制度文化精神文化，對教師教學(xué)信念的形成與變革會產(chǎn)生直接影響。因此，學(xué)校應(yīng)通過出臺一系列獎勵措施和激勵制度鼓勵教師創(chuàng)新思維，大膽開展教學(xué)改革，支持教師赴國內(nèi)外高水平大學(xué)研修學(xué)習(xí)，開拓視野，為教師提供參加學(xué)術(shù)研討會、與專家交流、切磋的平臺和機會，不斷培育積極向上、改革創(chuàng)新的校園文化氛圍。(3)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”模式的前提和基礎(chǔ)是完備、先進的網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備。因此，學(xué)校應(yīng)盡快完善和優(yōu)化學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源，同時，為教師提供教學(xué)、科研所需的教輔材料、音像和影像資料以及圖書、期刊等，為教師順利開展教改、教研工作打好物質(zhì)基礎(chǔ)。(4)改善外部環(huán)境。研究結(jié)果顯示，教師教學(xué)信念的發(fā)展還受到包括高考制度、家長期望在內(nèi)的諸多社會、文化和教育體制的制約。因此，學(xué)校應(yīng)盡力幫助教師緩解來自外界環(huán)境的壓力，讓教師放下思想包袱，放開手腳，大膽開展教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革。