李曉琳

(蘭州工業(yè)學院 外國語學院，甘肅 蘭州 730050)

1 研究背景

隨著信息技術的發(fā)展，公共英語課堂成為典型的多模態(tài)教學場所。外語教師作為課堂意義構建的中介者，其多模態(tài)教學能力水平直接影響著教學信息的有效傳播及多模態(tài)教學的成效。教師多模態(tài)教學能力的現(xiàn)狀及其提升路徑的探討是多模態(tài)外語教學及外語教師發(fā)展研究中的重要內(nèi)容。教師的多模態(tài)教學能力，亦可稱為基于課堂的多模態(tài)交際能力，即教師在教學課堂中識讀、選擇和整合多模態(tài)資源的意識與能力[1]。

目前有關英語教師多模態(tài)教學能力的研究主要以多模態(tài)話語分析理論為基礎，通過對教師課堂話語開展個案研究，或對某區(qū)域教師的多模態(tài)應用能力開展調查研究，以探討其多模態(tài)外語教學能力。本文通過對1998～2019年間英語課堂中多模態(tài)教學能力相關研究的梳理，提出創(chuàng)建語料豐富、蘊含多層次標注信息的公共英語教師課堂話語多模態(tài)語料庫，以期為公共英語教師多模態(tài)教學能力的精確診斷和能力發(fā)展提供多模態(tài)的研究語料、工具與視角。

2文獻綜述

筆者依據(jù)研究視角及方法的不同,將1998～2019年間相關研究分為以下三個類別，即單模態(tài)教師話語分析、多模態(tài)相關理論在英語教師教學中的指導意義研究以及英語教師多模態(tài)應用能力的調查研究。

2.1單模態(tài)教師話語分析

早期與教師話語相關的研究以口語模態(tài)為主，通過隨堂觀察、錄音、記錄與分析、問卷調查及訪談等定性與定量相結合的研究方式，探討單模態(tài)教師話語的質與量和學生語言習得之間的關系，以期實現(xiàn)教師話語的最優(yōu)化[2-3]。周星、周韻通過課堂錄音的方法, 對不同教學模式中的教師話語特征進行了對比分析。研究結果表明在以學生為中心的教學模式中，教師話語能給學生提供更多目標語言使用的機會,有利于其外語語言的習得[3]。

2.2多模態(tài)相關理論在英語教師教學中的指導意義

同其他情境的交際話語一樣，教師的有效課堂話語并非只包含口語這一單一模態(tài)，而是呈現(xiàn)多模態(tài)化的特征。其他非語言因素，如身體語言特征、教學環(huán)境(教學設備、實驗室、計算機、網(wǎng)絡等因素)等亦和口語模態(tài)一樣，在教學信息意義的構建和傳播中起著重要的作用，這種以多種交際方式產(chǎn)生的課堂話語被稱為教師的多模態(tài)話語。張德祿、王璐采用教學案例分析法探討了大學英語課堂中教師話語不同模態(tài)之間的協(xié)作方式，指出口語與其他模態(tài)之間互相補充、強化、優(yōu)化，共同完成教學目標，并提出優(yōu)化教師話語中模態(tài)協(xié)作的建議[4]。張德祿、李玉香以某節(jié)英語教學示范課中的多模態(tài)教師話語為研究語料，探討不同模態(tài)間的協(xié)作方式及其在不同語言層面的體現(xiàn)，對多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合與選擇進行了進一步的探討[5]。該類研究的共同之處在于研究者均嘗試在多模態(tài)理論視域下探討多模態(tài)及其相關理論對英語教師課堂教學的指導意義，以期優(yōu)化英語教師話語中不同模態(tài)的協(xié)作與配合，實現(xiàn)教學目標。

2.3公共/大學英語教師多模態(tài)教學/應用能力的研究

(1) 英語教師多模態(tài)識讀能力的研究：教師對教學環(huán)境中多模態(tài)資源的識讀及應用能力會影響課堂信息有效傳播。多數(shù)個案研究結果均指出優(yōu)秀教師善于運用體勢模態(tài)、PPT組合模態(tài)及情境模態(tài)等，與語言模態(tài)共同實現(xiàn)課堂教學與互動功能。李廣鳳探討了多模態(tài)外語教學中教師的中介作用，提出教師在多模態(tài)外語課堂中通過多模態(tài)PPT課件以及網(wǎng)絡學習平臺的使用優(yōu)化課堂輸入，促進師生互動, 有效發(fā)揮了其中介作用[6]；郭寧則通過問卷調查及訪談關注高校英語教師的多模態(tài)認知及識讀能力，其調查結果均為外語教師多模態(tài)教學能力的發(fā)展提供了有益的建議[7]。

(2)基于ELAN的優(yōu)秀英語教師多模態(tài)教學能力的研究：該類研究以個案研究為主，借助多模態(tài)分析軟件對優(yōu)秀教師多模態(tài)課堂話語進行量化分析，以探討教師在授課過程中如何利用語言、動作、聲音、圖像等多種社會符號模態(tài)的配合與協(xié)同實現(xiàn)教學目的。胥國紅對某大學英語教師的課堂錄像進行了觀察與分析，重點探討了教師話語中非言語行為與言語行為的關系[8]。李冬艷等則在其個案研究中聚焦于某優(yōu)秀大學英語教師的課堂語言模態(tài)與動作、聲音、圖像等模態(tài)在課堂教學中如何協(xié)同構建意義，實現(xiàn)教學效果[9]。從歷年相關文獻來看，研究中所涉及的教師話語模態(tài)既包括口語模態(tài)，亦包括非言語模態(tài)、圖形模態(tài)、PPT模態(tài)以及情境模態(tài)等，種類愈加全面與復雜，間接反映了受試在英語課堂中的多模態(tài)教學能力。

(3)某區(qū)域英語教師多模態(tài)應用能力的調查研究：研究者通過向班級內(nèi)學生發(fā)放問卷，間接了解該班英語任課教師的多模態(tài)教學的態(tài)度及應用情況[10]。另有研究者結合問卷調查及深度訪談的研究方法，從多模態(tài)識讀能力的認識、態(tài)度及應用能力三個維度對某區(qū)域大學英語教師的多模態(tài)運用能力進行了調查分析[11]，研究結果表明大部分教師對多模態(tài)理解的準確度存在偏差；在多模態(tài)使用上存在模態(tài)濫用、匱乏以及模態(tài)間協(xié)作失衡等問題，并提出了合理的改進意見。

2.4創(chuàng)建公共英語教師課堂話語多模態(tài)語料庫的必要性

綜上所述，以上關于公共/大學英語教師多模態(tài)教學能力的研究仍值得進一步探討?；诮處煻嗄B(tài)話語分析或問卷調查的研究能夠反映受試在英語教學中配合與應用多模態(tài)資源的能力，體現(xiàn)其多模態(tài)教學能力，對公共/大學英語教學及教師發(fā)展有一定的啟發(fā)及示范作用。但由于所選取樣本的特殊性，以及分析語料的局限性，該類研究結果無法對公共英語教師這一群體的多模態(tài)應用/教學能力進行準確診斷與定位。

為了確保研究語料的代表性與豐富性，筆者提出可以以不同教齡公共英語教師的多模態(tài)課堂話語為原始語料，后期采用ELAN多模態(tài)語料分析軟件實現(xiàn)原始語料的轉寫與分層標注，生成用于教師課堂話語分析的多模態(tài)標注語料庫。該語料庫的創(chuàng)建可以為教師多模態(tài)教學能力的相關研究提供新的語料與視角；亦可為教師課堂話語的模態(tài)應用提供多模態(tài)范例，實現(xiàn)教師多模態(tài)教學能力的提升與發(fā)展。

3 公共英語教師課堂話語多模態(tài)語料庫的創(chuàng)建

參考單模態(tài)語料庫及外語課堂教學多模態(tài)語料庫 MCCT 的建庫過程[12]，筆者在建庫之前確定了建庫目的、規(guī)模、語料的來源及語料加工所需的軟硬件設備及人員資金配備等。公共英語教師課堂話語多模態(tài)語料庫為“公共英語教師多模態(tài)教學能力培養(yǎng)與發(fā)展”專門用途多模態(tài)語料庫，語料的采集方式及標注方案均依據(jù)這一目的而制定。筆者選用多模態(tài)分析軟件ELAN為建庫工具。ELAN對音視頻格式的兼容性較強；具有轉寫、標注及分割等模式，便于對視頻資源進行多層轉寫與標注；檢索功能強大，便于對標注信息進行提取、檢索、統(tǒng)計與分析。建庫流程包括原始語料的采集與處理、多層次標注方案的制定、語料的轉寫、語料的切分及多層次標注、語料庫的建立等環(huán)節(jié)。

3.1原始語料的采集

筆者以某本科院校公共英語教師為實驗教師，根據(jù)教齡將其分為三組，即新手型教師(0～4年)，熟手型教師(5～15年)以及專家型教師(15年以上)。原始語料源于實驗教師的教學音視頻及教學PPT，涉及課程為大學英語。筆者對各實驗教師的課堂教學進行錄音錄像，錄制過中保證了音視頻的清晰度與分辨度。目前已隨機選取了9位包括筆者在內(nèi)的不同教齡的實驗教師，順利完成了《大學英語 I》公共必修課程的教學錄像，歷時5個月，16周，每周4學時，每學時為50分鐘。本學年將會繼續(xù)選取實驗教師進行錄制，以增強語料的歷時性。筆者將教學錄像按時間順序進行了編號，以便后期語料的深度加工。采錄的原始語料由音視頻語料、圖片及文字語料等多種信息集合而成，蘊含口語模態(tài)、體勢模態(tài)、PPT 組合模態(tài)以及情景模態(tài)等，包括以下內(nèi)容：(1) 教師課堂教學言語及行為;(2) 學生課堂學習言語及行為；(3)教師教學多模態(tài)PPT及其演示(見表1)。

表1 公共英語教師課堂話語多模態(tài)語料種類及蘊含信息

3.2原始語料的處理

(1)語料的預處理：筆者將同步錄制的課堂音視頻存為清晰標準的“MPEG”格式；然后將課堂音視頻流中的教師課堂話語音頻流使用軟件(Ulead Video Studio)進行提取，以“WAV”格式保存。

(2)元數(shù)據(jù)的導入：筆者使用ELAN(元數(shù)據(jù)添加工具Arbil)完成語料元數(shù)據(jù)的輸入、編輯和管理。元數(shù)據(jù)主要指與原始語料相關的信息，包括實驗教師的年齡、性別、職稱、音頻及視頻的錄制時間和地點、課程名等。

3.3多層次標注方案的制定

本文所建多模態(tài)語料庫旨在實現(xiàn)公共英語教師多模態(tài)教學能力的精確診斷與發(fā)展。筆者以MCCT多模態(tài)語料庫語料的標注方案為參考[12]，聚焦教師課堂話語的不同模態(tài)。該標注方案包括以下四層：教學目標/指導、教學情境(媒介)、教師課堂言語(文字模態(tài))、教師課堂行為(非言語模態(tài)，如語音語調、表情、肢體語言)以及課堂教學效果；各層的標注又包含了不同的維度(見表2)。其中一、二層級屬于基本信息標注，適用于所有采集語料；三、四級標注(教師課堂言語以及教學行為)為核心標注，主要用于語料的深度加工，其標注可以清晰描述實驗教師課堂話語中的不同模態(tài)在教學信息意義構建中的內(nèi)涵及作用，具體體現(xiàn)實驗教師的多模態(tài)教學能力，即教師在公共英語課堂中對各類多模態(tài)資源的認識能力，對多模態(tài)資源的識讀及合理應用能力，對多模態(tài)資源整體傳輸效果的反思能力等。

表2 公共英語教師課堂話語多模態(tài)語料的多層次標注方案

3.4 語料的深加工處理

(1)語料的轉寫：對多模態(tài)語料深加工的第一步是將音視頻中的言語信息同步轉寫為各級文字標注層。轉寫以忠實于原始語料為原則，對原始語料中的語言錯誤均不做任何修改。文字轉寫中除包含教師口語講授內(nèi)容的文字信息，亦包含對其聲音特質，如語音、語調等的描述。筆者擬使用ELAN的轉寫模式完成語料的轉寫；轉寫人員也可將所聽語音內(nèi)容手動轉寫為文字信息，并輸出保存為“TXT”格式文件。

(2)語料的切分與標注：在完成語料的文字轉寫后，在各音視頻文件中導入標注文件(EAF)，用于后期語料的切分與標注。筆者以音視頻文件中教師/學生話語停頓、話語功能所形成的分割片段為單位，依據(jù)公共英語教師課堂話語多模態(tài)語料的多層次標注方案，在ELAN分割模式下對實驗教師的多模態(tài)課堂話語進行切分和多層次標注。

3.5語料庫的建立

筆者將語料按照一、二級標注內(nèi)容進行分類整理，即依據(jù)不同教學目標分類儲存；各類文件夾內(nèi)包含若干子文件夾，分別按照課程名稱、教師姓名、錄制時間和地點等信息命名；各子文件夾內(nèi)包含各節(jié)課同步采錄的音視頻(MPEG & WAV)、同步轉寫字幕(TXT)及其標注文件(EAF)，具體如下：(1)教師課堂教學實錄音視頻及其同步字幕文件；(2)學生課堂學習實錄音視頻及其同步字幕文件；(3)多模態(tài)PPT課堂演示音視頻及其同步字幕文件；(4)標注文件(EAF)。

該語料庫建成后構成如下：(1)采集的原始語料：這部分語料主要指課堂同步錄制的音視頻，真實記錄了公共英語教師的多模態(tài)課堂話語、學生課堂學習行為與言語以及師生互動情況；(2)經(jīng)ELAN切分與標注的深加工語料：筆者根據(jù)其研究目的選取部分語料進行了深加工，標注生成的EAF文件支持層、表格、文本及字幕等多種顯示方法，便于后期檢索與分析。

4 公共英語教師課堂話語多模態(tài)語料庫的應用

公共英語教師課堂話語多模態(tài)語料庫的創(chuàng)建旨在診斷、提升與發(fā)展公共英語教師多模態(tài)教學能力。該語料庫選取的樣本具有代表性；教師課堂話語的多模態(tài)語料經(jīng)多層次標注后蘊含豐富信息，便于提取、統(tǒng)計與分析，能夠用于公共英語教師多模態(tài)教學能力的調查與分析，以期對公共英語多模態(tài)教學以及教師教學能力發(fā)展提供反饋與指導。

研究者可將庫中的深加工語料作為分析語料，采用語料庫研究法，診斷調查公共英語教師的多模態(tài)教學能力，找到其在多模態(tài)意識、課堂環(huán)境中多模態(tài)識讀、應用及多模態(tài)教學效果方面的癥結所在?？晒┭芯康膯栴}如下：公共英語教師課堂話語中使用了哪幾種話語模態(tài)? 各模態(tài)資源在不同教學環(huán)節(jié)如何分布? 各模態(tài)資源間是如何相互協(xié)同和配合，以實現(xiàn)外語課堂信息的有效傳遞? 從學生的課堂話語和行為來看，課堂多模態(tài)資源的整合傳輸效果如何？研究者亦可在以上量化分析的基礎上，從多模態(tài)意識培養(yǎng)、課堂環(huán)境中多模態(tài)識讀和應用能力培養(yǎng)及多模態(tài)教學效果反思能力培養(yǎng)等維度進一步探索公共英語教師多模態(tài)教學能力的可持續(xù)發(fā)展路徑。

5 結語

本文所創(chuàng)建的公共英語教師課堂話語多模態(tài)語料庫是用于診斷、提升與發(fā)展公共英語教師多模態(tài)教學能力的專門用途語料庫。該語料庫的創(chuàng)建可為教師多模態(tài)課堂話語及多模態(tài)教學能力的相關研究提供豐富的分析語料、方法與視角。庫內(nèi)蘊含豐富信息的標注語料可用于分析與診斷各話語模態(tài)資源間配合與協(xié)同失衡的癥結及內(nèi)在原因，繼而采取切實可行的改善措施；語料庫內(nèi)優(yōu)秀實驗教師的課堂話語多模態(tài)語料亦可為教師提供多模態(tài)范例，向其展示如何在公共英語課堂中實現(xiàn)各模態(tài)的潛在意義及模態(tài)間的合理協(xié)同與配合，以期喚醒教師的多模態(tài)意識，提升教師多模態(tài)資源識讀能力和有效應用能力以及教師對多模態(tài)資源及其整合傳輸效果的判斷及反思能力，實現(xiàn)教師多模態(tài)教學能力的可持續(xù)發(fā)展。