章文強(qiáng)

【摘要】隨著新課程改革的深入實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史除了掌握必要的歷史基礎(chǔ)知識(shí)以外，更重要的是要具備較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力以及歷史學(xué)科思維，即培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。而時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念在歷史教學(xué)中是必要的，教師通過(guò)梳理歷史分期，明確各個(gè)歷史時(shí)期的時(shí)代特征，靈活運(yùn)用歷史地圖，結(jié)合圖像把握不同時(shí)期的地理環(huán)境信息，同時(shí)重視時(shí)空遷移，以全面立體的視角，分析歷史的相關(guān)性，構(gòu)建歷史關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提升學(xué)生能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 時(shí)空觀念? 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0074-02

任何歷史事件都是在一定的時(shí)空背景下演進(jìn)的，對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，只有將具體的歷史事件或人物置于當(dāng)時(shí)特定的時(shí)空環(huán)境中，結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臅r(shí)代背景進(jìn)行理解分析，才能夠得出合理恰當(dāng)?shù)臍v史結(jié)論，才能獲得有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的歷史經(jīng)驗(yàn)。如果在高中歷史教學(xué)中缺乏時(shí)空觀念的培養(yǎng)，不重視歷史知識(shí)時(shí)空關(guān)系的梳理，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的相關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的記憶錯(cuò)亂。由此可見(jiàn)，高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)力度還有待提升。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略。

一、教授學(xué)生歷史學(xué)科中時(shí)間表達(dá)與空間表達(dá)的正確方法

歷史代表的是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事物。在高中歷史教學(xué)中，涉及到的歷史人物、事件及時(shí)間地點(diǎn)非常多，不過(guò)許多教師并沒(méi)有深入講解相關(guān)知識(shí)，只是照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，并不能很好地理解不同時(shí)代背景下的時(shí)間和空間概念，不能深入學(xué)習(xí)歷史。所以，高中歷史教師應(yīng)該注重在歷史教學(xué)中教授學(xué)生在歷史這一門(mén)學(xué)科中的時(shí)間與空間的正確表達(dá)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

教師要讓學(xué)生知道常見(jiàn)的一些用于描述表達(dá)時(shí)空的方式，比如有關(guān)于時(shí)間類(lèi)的表達(dá)方式有年月日，有公元紀(jì)年，有年代、朝代等，具體到某一天要有時(shí)辰、時(shí)刻等等。古時(shí)候計(jì)算時(shí)間是以天干地支為主，不論是年還是日，與現(xiàn)今的公元紀(jì)年法都不同。一天分為十二個(gè)時(shí)辰，每一個(gè)時(shí)辰又相當(dāng)于現(xiàn)在的兩個(gè)小時(shí)。如今的15分鐘可以算作一刻鐘，具體更小的時(shí)間還可用一炷香、一盞茶等來(lái)表示。同時(shí)，算年份也與現(xiàn)在不同?，F(xiàn)在是直接往上疊加，而古時(shí)候則有兩種算法：一種是以當(dāng)時(shí)朝代的年號(hào)開(kāi)始計(jì)算，另一種就是依靠天干地支計(jì)算，即六十年為一個(gè)甲子，也就是一個(gè)輪回。也可以根據(jù)歷史的不同進(jìn)程進(jìn)行分期，比如史前，這一個(gè)時(shí)期是人類(lèi)出現(xiàn)之前的時(shí)期，當(dāng)時(shí)地球上的霸主是各種已經(jīng)消失的動(dòng)物，最為著名的就是白堊紀(jì)恐龍時(shí)期。古代則是從三皇五帝時(shí)期開(kāi)始計(jì)算，從夏商周一直貫穿到明末時(shí)期。自清朝算起，到上個(gè)世紀(jì)中后期，都可以劃分為近代，近代主要是清朝和民國(guó)時(shí)期。之后則能夠稱(chēng)之為現(xiàn)代。

這些歷史時(shí)間和空間的劃分形式多種多樣，計(jì)算方式也不同。學(xué)生要背誦記憶一些大事件發(fā)生的時(shí)間，若是不能掌握基礎(chǔ)的時(shí)空運(yùn)算方式，不具備時(shí)空觀念，那么學(xué)生就不能做到理解性深度記憶，就只能依靠死記硬背了。所以，教師要先讓學(xué)生明白不同時(shí)空形式的表述及其分類(lèi)，要讓學(xué)生有關(guān)于時(shí)空的概念，這樣才可以為培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念提供良好的基礎(chǔ)。

二、歷史課堂教學(xué)中要注意時(shí)間與空間的結(jié)合

高中歷史教師在開(kāi)展歷史教學(xué)的時(shí)候，不能只講述課本教材上存在的單個(gè)歷史事件和人物，也要注意時(shí)間與空間的結(jié)合。即在講述歷史知識(shí)的時(shí)候，可以對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，闡釋清楚歷史背景或是歷史事件的因果關(guān)系，同時(shí)側(cè)重時(shí)間和空間的講述與融合，這樣才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

教師想要將時(shí)間和空間相互結(jié)合起來(lái)，可以合理利用不同歷史時(shí)期的地圖。不同時(shí)代的地圖是不一樣的，教師可以通過(guò)用古時(shí)候的地圖與現(xiàn)在的地圖進(jìn)行對(duì)比分析，從而加深學(xué)生的空間意識(shí)。

比如教師在講述不同朝代的行政區(qū)域劃分時(shí)，可以借用歷史地圖，在講述歷史路線，或是古絲綢之路，或是紅軍長(zhǎng)征的路線，或是鄭和下西洋的路線，都可以利用這種方法。教師也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)，在網(wǎng)上尋找一些相關(guān)的歷史影片重現(xiàn)歷史，以此來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。利用影視作品可以讓學(xué)生直觀地看到不同時(shí)空的不同特色，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

比如教師在講述二戰(zhàn)時(shí)期的內(nèi)容時(shí)，就可以選取優(yōu)秀的、符合歷史事實(shí)的影視作品，這樣就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境。同樣，教師還可以利用歷史遺跡來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。對(duì)于一些比較復(fù)雜的歷史知識(shí)，教師可以通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)間軸以及空間軸的方式來(lái)講述。這種方式能夠讓抽象的歷史知識(shí)具體化，使復(fù)雜的歷史知識(shí)簡(jiǎn)單化，可以將零散的歷史知識(shí)整合起來(lái)，可以為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)體系。教師若是將這多種方法有效結(jié)合起來(lái)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理科學(xué)地應(yīng)用起來(lái)，就可以顯著提高高中歷史教學(xué)效率，就能夠落實(shí)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

三、明確歷史分期，把握時(shí)代特征

由于高中歷史課本采用專(zhuān)題編著的形式，對(duì)于歷史時(shí)段的劃分并不明確，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是依據(jù)課本，就很難培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，也無(wú)法自主定位關(guān)鍵的時(shí)間信息。因此，使學(xué)生明確歷史分期，掌握歷史時(shí)間階段的特征是必要的。歷史的劃分方式根據(jù)不同的線索具有不同的劃分方式，要明確歷史的分期和階段，首先需要學(xué)生掌握歷史相關(guān)的時(shí)間劃分術(shù)語(yǔ)，如紀(jì)年法等，這也是學(xué)習(xí)歷史首要掌握的知識(shí)技能。其次，教師可以充分利用歷史年表，將分散的歷史知識(shí)依據(jù)時(shí)間系統(tǒng)化，注重歷史教學(xué)的時(shí)序性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如，教師可以整合三本必修課本，帶領(lǐng)學(xué)生劃分歷史階段，可以將整個(gè)人類(lèi)社會(huì)分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)以及共產(chǎn)主義社會(huì)，再細(xì)化一下，中國(guó)也可以分為相同的歷史階段，不同的是，中國(guó)在封建社會(huì)之后處于尷尬的半殖民地半封建社會(huì)時(shí)期。除此之外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析比較書(shū)后的“中外歷史大事年表”，對(duì)比中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展進(jìn)程，從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，以直觀的方式告訴學(xué)生在同一時(shí)期世界都發(fā)生了什么，進(jìn)而幫助學(xué)生建立橫向與縱向的歷史聯(lián)系，梳理歷史演進(jìn)的邏輯。

四、識(shí)別歷史地圖，挖掘歷史信息

歷史地圖是高中歷史教材中較為常見(jiàn)的信息形式，它展示了人類(lèi)在特定的歷史時(shí)期的活動(dòng)進(jìn)程，揭示了不同歷史時(shí)期地理環(huán)境的變化以及在此環(huán)境下人類(lèi)活動(dòng)的形態(tài)，可以說(shuō)是在一定程度上歷史現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)反映。因此，高中歷史教師要靈活運(yùn)用歷史地圖，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘地圖中所隱含的信息，將地圖作為除文字和文獻(xiàn)之外的重要史料，了解不同時(shí)期的地圖的內(nèi)容，如疆域、地名等的變化，通過(guò)對(duì)地圖的研究教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)架出一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的時(shí)空格局。

例如，在“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”一課的教學(xué)中，教師可以充分利用“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)交戰(zhàn)雙方的軍隊(duì)、主要戰(zhàn)場(chǎng)、行軍路線等內(nèi)容，同時(shí)從圖中可以看出日本在這期間也派兵前往朝鮮，教師可以組織學(xué)生小組研究討論，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)日本為什么在朝鮮停留，結(jié)合史料引導(dǎo)學(xué)生推斷日本只是以朝鮮為跳板，最終目的就是要侵略中國(guó)，教師可以圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖中的顯性信息，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘分析圖中所隱藏的深層次的歷史事實(shí)，基本還原整個(gè)歷史事件的過(guò)程，由此可見(jiàn)歷史地圖的重要性。

五、重視時(shí)空遷移，構(gòu)建歷史關(guān)聯(lián)

人類(lèi)的共同的歷史才是一部完整的歷史，這也是歷史教材的編著涉及古今中外方方面面的原因。歷史事物、事件之間不是孤立存在的，而是具有相似性、相通性和規(guī)律性的。高中歷史教師需要做的是通過(guò)將歷史時(shí)空分散的歷史事件以及現(xiàn)象加以整合分析以總結(jié)出歷史演進(jìn)的規(guī)律，幫助學(xué)生了解歷史事物之間的相通性和規(guī)律性進(jìn)而理解事物發(fā)展的整體性規(guī)律，教師在教學(xué)中可以借助歷史學(xué)科內(nèi)的知識(shí)遷移、中外時(shí)空的遷移以及歷史與現(xiàn)實(shí)間的遷移進(jìn)行教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空遷移能力。

例如，在“古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”一課的教學(xué)中，教師不但要帶領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)四大發(fā)明對(duì)于我國(guó)的科技、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的影響與意義，更要延伸世界，探討四大發(fā)明對(duì)于國(guó)外是否產(chǎn)生影響，又有怎樣的影響，以火藥為例，學(xué)生需要知道火藥推動(dòng)了歐洲武器的快速升級(jí)，歐洲國(guó)家對(duì)火藥進(jìn)行了充分的利用，把歐洲騎士階層幾乎粉碎。又比如在“夏、商、西周的政治制度”一課中，分封制與宗法制是兩種重要的制度，看似不同的兩種制度卻為互為表里的關(guān)系，把國(guó)家政權(quán)與家族政權(quán)結(jié)合起來(lái)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將兩種制度進(jìn)行聯(lián)系遷移，深刻理解當(dāng)時(shí)國(guó)家的政治體系。

六、理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體

現(xiàn)在許多高中學(xué)生之所以會(huì)學(xué)不好歷史，或是對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣，主要是因?yàn)闅v史教學(xué)涉及到的內(nèi)容非常多，而且這些內(nèi)容又不具備極強(qiáng)的規(guī)律性，只能依靠理解性記憶或是死記硬背。然而不少高中歷史教師又不注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，沒(méi)有強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維和時(shí)空觀念，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生不能理解性記憶歷史知識(shí)，只能選擇死記硬背。所以，高中歷史教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法有效提升。故而，想要讓學(xué)生學(xué)好歷史，教師就應(yīng)該將歷史不斷簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能夠理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體。歷史雖然不具備規(guī)律可言，但本質(zhì)卻是一樣的。只要找到了歷史的本質(zhì)特征，找到了歷史變革的重大時(shí)間點(diǎn)，這樣就能很好的理解歷史。而要做到這一點(diǎn)，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

歷史是在不斷后退和前進(jìn)中發(fā)展，歷史上的各個(gè)朝代也都經(jīng)歷過(guò)興起、鼎盛、衰落、滅亡等幾個(gè)階段。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”。教師要讓學(xué)生知道，不同朝代興起和滅亡的共同點(diǎn)，要讓學(xué)生明白，一個(gè)朝代的滅亡就標(biāo)志著另一個(gè)朝代的興起，這兩個(gè)其實(shí)可以看作一體。這樣一來(lái)，就能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

比如近代史來(lái)看，辛亥革命是為了推翻清王朝而掀起的革命運(yùn)動(dòng)，它可以看作是清朝的結(jié)束點(diǎn)，也可以看作是民國(guó)的開(kāi)始。也就是說(shuō)，辛亥革命連接了兩個(gè)不同的朝代。不過(guò)因?yàn)閯澐忠罁?jù)不同，不同的歷史事件的意義也就不同。還是以辛亥革命為例子，它雖然是為了推翻清王朝而掀起的革命運(yùn)動(dòng)，但本質(zhì)上卻沒(méi)有對(duì)封建制度進(jìn)行改革，故而它不算是反帝反封建的標(biāo)志性事件。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，要從多方面、多角度去講述，要讓學(xué)生辯證地看待歷史，要讓學(xué)生形成大局觀。如此一來(lái)，就能加深學(xué)生的印象，可以讓學(xué)生對(duì)時(shí)空有更深層次的認(rèn)識(shí)與了解。

七、牢記歷史教學(xué)的根本任務(wù)

高中歷史課程開(kāi)設(shè)的根本目的就在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史來(lái)開(kāi)拓思維和眼界，讓學(xué)生可以以史為鑒，擁有一顆思辨獨(dú)立的心，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)世界。同時(shí)，也為了傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族精神，讓學(xué)生永遠(yuǎn)記得自己從哪里來(lái)。歷史是我國(guó)的根，是我國(guó)的本，只有牢記根本，我國(guó)才可以穩(wěn)步發(fā)展。所以，學(xué)好高中歷史，對(duì)于高中學(xué)生是非常有必要的。教師要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象放在具體的時(shí)空下進(jìn)行考察，并結(jié)合當(dāng)前時(shí)代進(jìn)行對(duì)比分析，從而不斷反省提升自我。

八、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是高中歷史教學(xué)的必要舉措，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將時(shí)空觀念貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立時(shí)空觀念，逐漸學(xué)會(huì)以時(shí)空的角度看待歷史現(xiàn)象，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周云華，黃飛.例談高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（8）：66-70.

[2]朱啟平.普通高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)路徑初探[J].南北橋，2017（17）：130.