盧大權(quán)

摘要：在現(xiàn)代化的教學(xué)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)代教學(xué)。而且隨著教育改革的不斷展開，在當(dāng)前的各類學(xué)科教學(xué)之中，我們更加主張要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠不斷適應(yīng)當(dāng)前日益發(fā)展的社會，具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的學(xué)科能力，并且能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識運用于具體的實踐之中，不斷提升學(xué)生的競爭力，讓學(xué)生在日益競爭的社會中具備獨特的優(yōu)勢。而在科技日益日新月異的今天，我們發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師其實可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來保障當(dāng)前的教學(xué)更加有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0146-01

其實早在幾年前，核心素養(yǎng)這一概念就已經(jīng)被提出，但是在之前的教學(xué)中，可能很多教師還沒有意識到這一概念的重要性，所以在教學(xué)過程中，他們?nèi)匀徽瞻醾鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，沒有進(jìn)行觀念以及教學(xué)模式的更新。而在社會不斷進(jìn)步的時代，當(dāng)前教育對于教育工作者們提出了新的要求，也就讓當(dāng)前的教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，不再拘泥于書面的理論知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，而是注重發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維與邏輯能力。如在數(shù)學(xué)學(xué)科中，我們不能僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的數(shù)學(xué)理論，而是讓學(xué)生明白這些數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)的過程，以及具體步驟，讓學(xué)生更加深刻地進(jìn)行分析理解。

1.簡述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

其實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是說學(xué)生們在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識之后，能夠運用自己學(xué)所學(xué)的東西來解決相關(guān)的實際問題，也就是說，將理論充分運用于實踐之中，在思考問題的時候不斷發(fā)散思維，避免思維固化的情況出現(xiàn)。那么關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實也有幾個主要部分，比如學(xué)生們需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)的抽象以及邏輯推理思維，具備數(shù)學(xué)建模以及直觀想象的能力，同時能夠更加熟練地運用自己所學(xué)進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)運算以及數(shù)據(jù)分析。相對而言，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該讓學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成數(shù)學(xué)習(xí)慣，用數(shù)學(xué)思維不斷分析問題、解決問題。

2.怎樣利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

而我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)達(dá)，我們已經(jīng)生活在了一個信息化時代，所以在教育的過程中，很多教師也開始學(xué)會利用現(xiàn)代的科技成果來進(jìn)行教學(xué)輔助，保障當(dāng)前的教學(xué)更加快速的進(jìn)行，所以接下來我們將研究如何利用當(dāng)前的信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.1?運用思維導(dǎo)圖，整合數(shù)學(xué)知識。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)教材里面所分布的數(shù)學(xué)知識是比較零散的，更多時候需要學(xué)生和教師來進(jìn)行相關(guān)的歸納。但是對于小學(xué)生而言，他們進(jìn)行知識學(xué)習(xí)已經(jīng)頗具難度，所以讓其獨立進(jìn)行知識整合更是難上加難。所以當(dāng)前教師就可以利用信息技術(shù)來制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，和學(xué)生們一起來進(jìn)行知識的鞏固復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維邏輯，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生們的腦海中從一棵小樹芽慢慢長成參天大樹。

2.2?運用三維圖像，呈現(xiàn)抽象概念。

而且在學(xué)習(xí)某些比較抽象的概念時，教師很難直接進(jìn)行講述，所以這個時候教師需要利用三維圖像來呈現(xiàn)某些圖形的變化趨勢，以及具體的移動過程。如在學(xué)習(xí)關(guān)于軸對稱和平移相關(guān)知識時，教師就可以利用三維圖像的翻轉(zhuǎn)功能，為學(xué)生們清晰地呈現(xiàn)圖像的翻轉(zhuǎn)折疊過程，讓學(xué)生們加強(qiáng)對于圖形的認(rèn)知，并且這樣的方式也能避免教師耗費大量時間來進(jìn)行圖形的繪畫，可以更加清晰地呈現(xiàn)圖形的變化趨勢和過程。再比如教師在教學(xué)關(guān)于多邊形的面積時，首先會讓學(xué)生們進(jìn)行各類圖形的面積比較，那么在之前可能更多的是教師讓學(xué)生來手動進(jìn)行圖形的裁剪進(jìn)行對比，可是這樣的過程相對來說比較耗費時間，所以教師可以直接利用三維圖像的動態(tài)性，通過變化某一個圖形的具體位置來進(jìn)行重合，通過觀察圖形的重合情況，來對比圖形的大小面積，這樣一來，學(xué)生可以更加直觀地進(jìn)行觀察這些抽象的立體圖形，方便學(xué)生對于相關(guān)知識點的理解和掌握。

2.3?運用動態(tài)視頻，抓住核心內(nèi)容。

而且在以前的教學(xué)過程中，可能教師會耗費大量的時間進(jìn)行講解，在短短的一堂課中，學(xué)生更多的是進(jìn)行相關(guān)知識的記錄、學(xué)習(xí)，而沒有太多的時間去進(jìn)行知識的吸收，所以這并不利于學(xué)生對知識的掌握。出于此種情況考慮，在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)達(dá)的情況下，教師可以制作相關(guān)的動態(tài)“微課”小視頻來精簡當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以抓住教學(xué)要點。在教學(xué)開始之前，教師就可以將視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，這樣在課堂開始之前，學(xué)生就已經(jīng)對于相關(guān)知識點有了基礎(chǔ)的掌握，那么在課堂上，教師更多的是對學(xué)生進(jìn)行知識點的解疑答惑，這樣會進(jìn)一步提升當(dāng)前的教學(xué)效率，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。而且教師也能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)階段還有哪些不足點，以便于教師制定更加精細(xì)化的教學(xué)策略，讓學(xué)生進(jìn)行針對性提升。

結(jié)束語

總而言之，時代的腳步在不斷的加快，那么教師的教育理念以及手段也需要與時俱進(jìn)，不斷更新，培養(yǎng)出更加具備現(xiàn)代化素質(zhì)的人才，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中可以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范廣杰.利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實踐研究[J].中小學(xué)電教：下，2019（3）：60-61.

[2]梁淑藍(lán).利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究[C]//國家教師科研專項基金科研成果，2018（二）.0.