張建國

摘要：語文是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，這一時期的語文學(xué)習(xí)為學(xué)生以后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此教師在組織小學(xué)語文教學(xué)活動時要注重教學(xué)形式的多樣化，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重難點，因此教師可以借助表演性朗讀的方法，將語文閱讀活動變得具有趣味性，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。本文將主要圍繞著小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的具體運用進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;表演性朗讀

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0069-01

引言

表演性朗讀是一種具有較強靈活性，并且區(qū)別于傳統(tǒng)朗讀的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在從事朗讀活動時，可以將戲劇表演中涉及到的肢體動作、表情的等非語言形式的表達(dá)元素帶入其中，豐富朗讀內(nèi)容，將朗讀變得更加具有吸引力與感染性，能夠充分調(diào)動人的感覺器官，在視聽結(jié)合的過程中感受到朗讀活動的趣味性。這一方，適合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點[1]。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出好奇，活潑好動的特點，對新鮮的事物充滿好奇心，與其將他們禁錮在書桌前，以傳統(tǒng)的方法組織教學(xué)，不如用全新的教學(xué)模式來抓住小學(xué)生的注意力，增添教學(xué)活動的趣味性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.語文表演性朗讀的積極意義

1.1?有助于理解能力的提高。

進(jìn)行表演性朗讀的過程中，小學(xué)生借助神態(tài)、表情、肢體語言等方法進(jìn)行文本內(nèi)容的表達(dá)，這就要求學(xué)生在閱讀時需要深入理解揣摩文章內(nèi)容，細(xì)細(xì)體會背后蘊含的思想情感[2]。同時這趣味性的學(xué)習(xí)方法，能夠抓住小學(xué)生的注意力將學(xué)生吸引到這一活動中，在全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)下獲得更加全面的理解。

1.2?促進(jìn)表達(dá)能力的發(fā)展。

素質(zhì)教育在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的過程中，不僅僅是關(guān)某一方面，而是著眼于綜合性的培養(yǎng)，通過表演性的朗讀，學(xué)生的口語技能，身體動作等多項技能都能夠得到發(fā)展，促進(jìn)情感綜合性表達(dá)能力的發(fā)展。

2.小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的具體應(yīng)用

2.1?根據(jù)表演性朗讀的特點，選擇合適的文本。

雖然表演性朗讀作為一種全新的朗讀方法，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與發(fā)展發(fā)揮著積極的推動作用，但是并不意味著這是一種萬能的教學(xué)方式，并不是所有的文本素材都適合這一學(xué)習(xí)方法。因此教師在組織表演性朗讀教學(xué)時需要在結(jié)合本堂課所要學(xué)習(xí)文本內(nèi)容和特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合考量。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》這一篇課文時，它作為小學(xué)語文教材的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，文本中蘊藏這豐富的知識與情感，需要學(xué)生細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)與品讀，但是這一篇課文并不適合用表演性朗讀的方法。具有較多人物形象與對話的文本往往更適合采用這一方法，豐富的人物形象給學(xué)生提供了更多選擇的可能性，讓他們能夠根據(jù)自己的喜好去選擇相應(yīng)的角色進(jìn)行表演，同時人物與人物之間的對話需要學(xué)生在朗讀的過程中揣摩語句背后所蘊含的思想情感，以更加符合這一人物形象的語言動作，神態(tài)進(jìn)行詮釋。例如《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等文本更加適合這一朗讀方法。同時表演性朗讀并不是一個人來完成的，文章中有不同的人物形象與人物對話，需要小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互配合。以團體為單位進(jìn)行朗讀的成果展示，團體在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，相互配合，相互提醒，仔細(xì)體會和揣摩所表演的人物的神態(tài)與基本特征，這樣能夠從根本上提高學(xué)生對文章基本內(nèi)容的理解程度，促進(jìn)對整篇課文的充分認(rèn)識。沒有利用傳統(tǒng)的教師講述學(xué)生，聽的授課模式，卻取得了更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的理解與表達(dá)能力迅速提高，對語文學(xué)習(xí)活動變得更加積極。

2.2?進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與指導(dǎo)活動。

在選定文本內(nèi)容，學(xué)生分配角色之后，需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與指導(dǎo)活動。表演性朗讀教學(xué)能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，但是并非一蹴而就，需要不斷打磨，不斷訓(xùn)練，在學(xué)生自己單獨練習(xí)的過程中充分認(rèn)識人物形象，在彼此相互配合的過程中仔細(xì)揣摩情感關(guān)系。充分發(fā)揮表演性朗讀的。充分發(fā)揮表演性朗讀的積極作用，需要學(xué)生對所表達(dá)的內(nèi)容有深刻的認(rèn)識，更好的拿捏情感表達(dá)的深度。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》這一篇課文時在進(jìn)行表演，朗讀之前就需要為學(xué)生補充一定的背景知識，讓他們了解壁虎的基本特點[3]。將小壁虎長出新尾巴前后的情感更加充分的反映出來，除此之外還需要組織學(xué)生進(jìn)行彼此間的配合朗讀工作。在小組間配合打磨結(jié)束之后，進(jìn)行分小組的表演性朗讀展示活動，學(xué)生和教師集體打分，并且說一說每一個小組的優(yōu)缺點，正所謂一千個人就有一千個哈姆雷特，對于同一個文本，每一個人對情感的理解和表達(dá)的方法都是不相同的，學(xué)生可能會有許許多多的閃光點隱藏在朗表演性朗讀活動中，需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同提高。通過這一系列環(huán)節(jié)將朗讀性表演性朗讀活動變成一個完整的體系，有始有終，有所收獲，有所發(fā)展。

總結(jié)

表演性朗讀教學(xué)活動，在小學(xué)語文中取得了良好的教學(xué)效果，是十分適合小學(xué)生年齡與學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，對學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展起著積極的推動作用，教師需要不斷探索與發(fā)現(xiàn)更加科學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)用于語文教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供積極的幫助與支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖琴.小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運用策略[J].教學(xué)與管理，2017（08）.

[2]康建筠.小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運用分析[J].現(xiàn)代交際，2017（19）.

[3]張洋.小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運用策略探析[J].華夏教師，2019（17）.