蔡躍林
(蒼南縣人民醫(yī)院 呼吸與危重癥醫(yī)學(xué)科,浙江 溫州 325800)
作為醫(yī)院重要科室,呼吸內(nèi)科疾病復(fù)雜多樣,但學(xué)習(xí)內(nèi)容晦澀難懂,增加了學(xué)習(xí)難度,而我國(guó)教育正處于改革創(chuàng)新階段,多重視學(xué)生的素質(zhì)教育,兼顧理論與實(shí)踐[1]。角色體驗(yàn)式教學(xué)是新型教學(xué)方法,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)不同角色體驗(yàn),能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解,還可以豐富課堂,集中學(xué)生注意力,達(dá)到優(yōu)異的教學(xué)效果[2]。在呼吸內(nèi)科教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)式教學(xué),不僅能讓學(xué)生對(duì)呼吸內(nèi)科知識(shí)有了更為深入的了解,還能提高學(xué)生的責(zé)任感與使命感,利于未來(lái)工作的開展。故本研究選擇34例呼吸內(nèi)科學(xué)生,旨在分析呼吸內(nèi)科教學(xué)中角色體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用效果。
1.1 一般資料。選擇2019年9月入學(xué)的34呼吸內(nèi)科學(xué)生,將教學(xué)方式作為依據(jù)分為兩組,普通組:17例學(xué)生,男10例,女7例,年齡17-22歲,平均(19.42±1.71)歲。創(chuàng)新組:17例學(xué)生,男12例,女5例,年齡16-23歲,平均(18.79±1.54)歲。兩組學(xué)生資料無(wú)顯著差異(P>0.05)。
1.2 方法。普通組:傳統(tǒng)教學(xué),即老師授課學(xué)生聽(tīng)講。創(chuàng)新組:角色體驗(yàn)式教學(xué),操作如下:①成立團(tuán)隊(duì)、分派角色:由學(xué)生自主組成團(tuán)隊(duì),并協(xié)商分配角色,由老師講解教學(xué)流程,提供呼吸內(nèi)科疾病供學(xué)生研究講解,一周后由學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。②病例書寫:病人、病種由老師安排,“住院醫(yī)師”接收到病人后詢問(wèn)病史及病情,書寫入院記錄、醫(yī)患溝通、病程及查房記錄等。③醫(yī)患溝通:由老師安排“問(wèn)題患者”和“問(wèn)題家屬”,刁難“醫(yī)生”及“護(hù)士”,觀察“醫(yī)生”及“護(hù)士”的解決過(guò)程和解決方法。④查房:由“教授”帶領(lǐng)“醫(yī)生”進(jìn)行查房,“住院醫(yī)師”及時(shí)匯報(bào)病人病例,回答“教授”問(wèn)題,病例匯報(bào)結(jié)束后,“教授”行常規(guī)詢問(wèn)及檢查,總結(jié)病史特點(diǎn),分析判斷患者病情。⑤大課教學(xué):小組成員針對(duì)接受病人病種進(jìn)行整理分析并制成PPT,由“副主任”授課,并接受學(xué)生提問(wèn)。
1.3 觀察指標(biāo)。比較兩組學(xué)生成績(jī)及教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生成績(jī):小組成績(jī)、個(gè)人成績(jī),分值均0-100分。教學(xué)質(zhì)量指標(biāo):教學(xué)趣味性、知識(shí)掌握度、課程完整度,分值均0-100分。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。實(shí)驗(yàn)以SPSS 20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,其中計(jì)數(shù)資料以(%)表示,使用χ2進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn),計(jì)量資料以(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)表示,使用t值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn),P<0.05代表研究有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.1 分析兩組學(xué)生成績(jī)。創(chuàng)新組學(xué)生個(gè)人成績(jī)?yōu)椋?0.14±5.82)分,小組成績(jī)?yōu)椋?2.73±5.46)分,與普通組相比,差異性顯著(P<0.05),見(jiàn)表1。
表1 分析兩組學(xué)生成績(jī)
2.2 分析兩組學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新組教學(xué)趣味性評(píng)分、知識(shí)掌握度評(píng)分、課程完整度評(píng)分明顯優(yōu)于普通組,差異性顯著(P<0.05),見(jiàn)表2。
表2 分析兩組學(xué)生教學(xué)質(zhì)量
角色體驗(yàn)式教學(xué)法重在讓學(xué)生體會(huì)不同的角色,不同崗位角色塑造加深學(xué)生對(duì)呼吸內(nèi)科的了解,可激發(fā)起主動(dòng)性與積極性。由于角色體驗(yàn)式教學(xué)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí),不僅會(huì)增強(qiáng)理論及實(shí)踐知識(shí),還能鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)及醫(yī)患溝通能力,讓學(xué)生更好的融入到職業(yè)環(huán)境[3]。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)注意發(fā)揮榜樣模范作用,規(guī)范自身言行,日常教學(xué)規(guī)范病例書寫、醫(yī)患溝通等,起到領(lǐng)導(dǎo)示范作用。在學(xué)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn),將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,可在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)鍛煉實(shí)踐能力[4]。由于角色體驗(yàn)式教學(xué)的主角是學(xué)生,要求學(xué)生積極配合,主動(dòng)搜集資料,花費(fèi)精力和時(shí)間練習(xí)書寫、查房等流程,老師可適當(dāng)督促,但學(xué)生的自主性仍是最重要的。學(xué)生在進(jìn)行角色體驗(yàn)時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)緊張情緒,忘記正確教學(xué)流程,老師應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì),切忌過(guò)度批評(píng)或暴力,緩解學(xué)生的負(fù)面情緒,讓其能夠順利完成課程任務(wù)[5]。
通過(guò)角色體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施,能在情景模擬中觀察判斷學(xué)生的能力,準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)掌握程度、心理素質(zhì)及應(yīng)變能力等,可幫助老師在教學(xué)中制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外在教學(xué)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足,了解呼吸內(nèi)科科室的工作性質(zhì),激發(fā)使命感和責(zé)任感,讓其更加努力學(xué)習(xí)[6]。本研究中,創(chuàng)新組學(xué)生個(gè)人成績(jī)優(yōu)于小組成績(jī),差異性顯著(P<0.05)。創(chuàng)新組教學(xué)趣味性評(píng)分、知識(shí)掌握度評(píng)分、課程完整度評(píng)分優(yōu)于普通組,差異性顯著(P<0.05)。可見(jiàn)角色體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用,可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),實(shí)現(xiàn)優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量,加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,應(yīng)用效果顯著[7-9]。
綜上所述,在呼吸內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用角色體驗(yàn)式教學(xué)法,能顯著提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生成績(jī),讓學(xué)生更為深刻的了解到教學(xué)內(nèi)容,值得推廣使用。