甘福蓮

摘? 要：解決校園欺凌的問(wèn)題需要尋找問(wèn)題的根本，除了一些校園欺凌是因?yàn)閷W(xué)生的德育素養(yǎng)問(wèn)題之外，往往諸多校園欺凌現(xiàn)象的存在都是因?yàn)槠哿枵摺靶摹敝写嬖谝欢ǖ男愿褚约扒楦腥毕?，這些缺陷會(huì)導(dǎo)致他們無(wú)法獲得像正常人一樣的情感反饋與情感共鳴，甚至?xí)屗麄兺ㄟ^(guò)欺凌這種手段獲得情感的興奮性刺激。所以要解決校園欺凌的問(wèn)題，就要從“心”進(jìn)行根本的治療，因此本文將要針對(duì)此話題進(jìn)行探討，分析并提出解決校園欺凌施暴者內(nèi)“心”中的存在的缺陷的方案。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;人格障礙;人格缺陷;內(nèi)心治療

引言：

校園欺凌的施暴者往往存在著反社會(huì)型人格、人格結(jié)構(gòu)混亂、低自我控制性人格缺陷以及情感回饋缺陷等等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了校園欺凌施暴者在進(jìn)行欺凌他人的過(guò)程中不能像正常人一樣接收到被欺凌者的精神反饋從而產(chǎn)生同情心里，而這些病態(tài)的心理問(wèn)題往往是由患者本身的身心成長(zhǎng)過(guò)程或者遭受的畸形環(huán)境以及不良對(duì)待所導(dǎo)致，所以解決欺凌者“心”中的問(wèn)題，才是解決校園欺凌現(xiàn)象的根本。

一、引入相應(yīng)的測(cè)試判定方案

要想解決校園欺凌首先要發(fā)現(xiàn)欺凌者的問(wèn)題所在，而要想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在則引入相應(yīng)的測(cè)試方案是非常必要的。首先針對(duì)學(xué)校內(nèi)發(fā)生的校園欺凌現(xiàn)象，可以先通過(guò)測(cè)試來(lái)判斷是由于學(xué)生的道德素養(yǎng)存在偏差還是內(nèi)心情感存在缺陷，如果是道德層面問(wèn)題，那么需要進(jìn)行相應(yīng)的道德輔導(dǎo)來(lái)避免此現(xiàn)象的再次發(fā)生，而如果是學(xué)生的內(nèi)心存在缺陷，則需要更加專業(yè)和慎重的處理。

針對(duì)這些心理的檢測(cè)手段，比如在1996 年，我國(guó)的情感學(xué)專家楊堅(jiān)首次將人格診斷問(wèn)卷（Personality Diagnostic，PDQ）介紹到中國(guó)，建立了PQD4+的中文修訂版，從此該問(wèn)卷便成為國(guó)內(nèi)人格障礙篩查的主要工具。楊蘊(yùn)萍、傅文青、凌輝等分通過(guò)對(duì)于國(guó)外測(cè)試系統(tǒng)的翻譯在國(guó)內(nèi)執(zhí)行了DSM-IV軸Ⅱ人格障礙定式臨床訪談，從而發(fā)明了米氏人格障礙測(cè)定方案。這些方式都能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷以及對(duì)話的形式來(lái)初步評(píng)定欺凌者所存在的心理障礙，而且隨著心理學(xué)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多學(xué)校也已經(jīng)引入了更加科學(xué)的心理測(cè)試治療儀器等等，能過(guò)對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的判斷，一旦發(fā)現(xiàn)了心理問(wèn)題所在，才能夠進(jìn)行下一步的治療工作[1]。

二、加強(qiáng)健康的關(guān)系型學(xué)校家庭環(huán)境建設(shè)

對(duì)于存在心理以及人格障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，解除障礙才是能夠保證杜絕校園欺凌事件發(fā)生的根本手段，而對(duì)于心理障礙來(lái)源于學(xué)生曾經(jīng)受到的不良的家庭以及社會(huì)環(huán)境的影響，比如家庭中父母對(duì)于孩子的暴力行為等等，一些過(guò)度的毆打和如辱罵行為會(huì)讓這些學(xué)生在內(nèi)心中建立起一種保護(hù)機(jī)制，他們會(huì)利用這些保護(hù)機(jī)制在潛意識(shí)中保護(hù)自己不再受到傷害，而這種保護(hù)機(jī)制是導(dǎo)致許多心理障礙的原因。比如對(duì)于情感障礙的患者來(lái)說(shuō)，他們由于在實(shí)施欺凌時(shí)無(wú)法感受到被欺凌者所感受的痛苦，所以便不會(huì)有內(nèi)心的情感反饋來(lái)促使他們停止這種行為。而這種障礙的產(chǎn)生便是因?yàn)閷W(xué)生心理的自我保護(hù)機(jī)制阻隔了情感的傳遞，因?yàn)樵?jīng)的傷害讓他們不敢再去回憶和體會(huì)這種傷害，所以當(dāng)情感進(jìn)行反饋時(shí)同情心已經(jīng)在自我的潛意識(shí)中被拒絕接受，所以為了解決此問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系其學(xué)生的家長(zhǎng)，首先發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)此種問(wèn)題的原因，如果是因?yàn)榧彝ブ懈改傅谋┝腿枇R行為，則教師以及學(xué)校要及時(shí)對(duì)于家長(zhǎng)進(jìn)行教育，并聯(lián)合家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生慢慢走出心理障礙區(qū)。而如果是學(xué)生從前的社會(huì)經(jīng)歷導(dǎo)致了心里的障礙，學(xué)校同樣應(yīng)當(dāng)聯(lián)合家庭，對(duì)于學(xué)生開展合適的全方面的環(huán)境型撫慰，讓學(xué)生意識(shí)到他們不會(huì)再次受到同等的對(duì)待，也不是因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤導(dǎo)致了他們?cè)?jīng)受到不正確的對(duì)待，一旦心理屏障被解除，學(xué)生們的心理障礙便會(huì)慢慢消除[2]。

三、在校內(nèi)建設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程

除了讓學(xué)生在教師以及家庭的幫助下走出心里的障礙區(qū)之外，學(xué)校所開設(shè)的心理輔導(dǎo)課程也是一種能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我的理解和發(fā)現(xiàn)的方式，并且在目前我國(guó)的教育形式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力日漸增加，開設(shè)校內(nèi)的心理輔導(dǎo)課程不但能夠幫助學(xué)生緩解壓力，還可以幫助心理障礙等一些問(wèn)題進(jìn)行舒緩緩解。心理輔導(dǎo)課程主要要通過(guò)與學(xué)生之間談話的方式首先對(duì)于學(xué)生的狀況進(jìn)行理解，然后是對(duì)于學(xué)生提供相應(yīng)的心理服務(wù)渠道，更加應(yīng)當(dāng)加入上文所描述的對(duì)于心理鑒別的相應(yīng)方式，讓校園內(nèi)的心理輔助課程成為學(xué)生們解開心結(jié)的重要幫手。

四、開展心理疏導(dǎo)活動(dòng)

心理疏導(dǎo)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生解決心理的屏障和缺陷，美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為比起對(duì)話和催眠來(lái)說(shuō)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓心里障礙患者融入到正常的心理環(huán)境，利用開朗的以及積極的性格對(duì)于障礙性心理進(jìn)行帶動(dòng)和熏陶，會(huì)比起其他的方式更加能夠解決學(xué)生的心理問(wèn)題。在學(xué)校內(nèi)依然有許多的欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生天生存在一些心理障礙，比如對(duì)于反社會(huì)型人格來(lái)說(shuō)，他們會(huì)感受到欺凌所帶來(lái)的快感和興奮感，而反社會(huì)性心理還會(huì)將正常的行為以事物看待成威脅和恐慌的源頭。所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)活動(dòng)，比如在學(xué)生之間讓學(xué)生分成不同的小組，讓不同的小組之間進(jìn)行一些游戲，這樣可以讓反社會(huì)型人格逐漸改善對(duì)于周圍事物的反向觀點(diǎn)，讓周遭的積極現(xiàn)象對(duì)于他們的反向心理進(jìn)行正向的引導(dǎo)和牽引。除了團(tuán)隊(duì)活動(dòng)之外，類似一些郊游、集體出游的方式也能夠?qū)τ趯W(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，并且除教師之外，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)對(duì)于障礙型人格的同學(xué)開展包容和寬容的態(tài)度，并運(yùn)用自己的積極心理的帶動(dòng)來(lái)幫助同學(xué)逐漸走出心理暗區(qū)[3]。

五、總結(jié)

總而言之，校園欺凌現(xiàn)象除了是學(xué)生的德育人格意識(shí)不足之外，更多的原因還是由于學(xué)生的內(nèi)心存在人格和情感障礙，所謂心病還須心藥治，解決校園欺凌的現(xiàn)象要刨根究底，找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)所在。對(duì)于很多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，反社會(huì)人格、低自我控制型缺陷、混亂性人格等等都屬于學(xué)生的心理疾病，而校園和家庭可以作為對(duì)于學(xué)生開展環(huán)境保護(hù)和治療干預(yù)的優(yōu)選場(chǎng)地，所以教師以及家長(zhǎng)需要進(jìn)行聯(lián)合的對(duì)于學(xué)生的心理疏導(dǎo)，而學(xué)校也應(yīng)當(dāng)引入相應(yīng)的心理篩查方式以及開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，運(yùn)用這些方式來(lái)解決學(xué)生“心”的問(wèn)題，才能從根本的角度解決校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1]? 任曉玲，于敏. 義務(wù)教育階段校園欺凌事件的特點(diǎn)、原因與解決對(duì)策研究——基于2014年1月——2017年4月媒體文本的統(tǒng)計(jì)分析[J]. 通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（03）：64-71.

[2]? 張辰穎. 關(guān)愛祖國(guó)未來(lái)，防治校園欺凌——校園欺凌和暴力行為的分析與防范[J]. 好家長(zhǎng)，2018（81）.

[3]? 楊春磊，劉吉林. 校園欺凌中受害者的疏導(dǎo)與保護(hù)[J]. 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2018，v.41;No.214（03）：101-105.