蔣建兵

近年來，高考對學(xué)生的古文要求有了明顯的提高，其更注重對學(xué)生能力的考察，更注重引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，探究。然而學(xué)生往往一見古文就心生畏懼，不敢讀也不想讀，對古文的學(xué)習(xí)積極性不高。對此，教師應(yīng)積極思考改進(jìn)策略。

一、激發(fā)學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的重心是對文言選段中字詞句的理解。教師竭盡全力地逐一翻譯，學(xué)生卻提不起興趣。其實(shí)文言教學(xué)也可以讓學(xué)生有興趣，記得我在教學(xué)《燭之武退秦師》一課中，當(dāng)我試圖引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，一學(xué)生突然問，佚之狐為什么在最危險(xiǎn)的時(shí)候舉薦了燭之武，而且肯定其能退秦師？如此肯定為什么又要等到其年邁才推薦？當(dāng)這問題提出后，我明顯感覺到學(xué)生的眼睛中充滿了求知的渴望，于是我?guī)е鴮W(xué)生重讀文本，從而分析出了佚之狐的權(quán)臣形象，以及大膽推測了鄭國君臣關(guān)系，鄭國國君的性格，鄭國衰落的原因。整堂課的氣氛明顯比以前的文言文教學(xué)課好。

二、提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)文言教學(xué)的羽化

課標(biāo)明確提出增加閱讀量的問題。在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，比較閱讀是一個(gè)積極有效的手段，其可開拓學(xué)生思維，有利于學(xué)生深入文本，激發(fā)他們的閱讀探究興趣，拓寬其閱讀面。

文言教學(xué)中的對比是多方面的，如王羲之的《蘭亭集序》與王勃的《滕王閣序》，可在序言的寫作范式上予以對比，加深學(xué)生對序言這種文體的認(rèn)知。也可從兩文作者的思想角度對比，讓學(xué)生去感受王羲之對生命的感懷和對人生無常的悲慨，去感悟少年王勃的才情以及詩人的人格與價(jià)值追求。通過比較激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去感受古文的魅力，體悟古人情懷，形成自己的生命體驗(yàn)。比較也可以是思想的升華，如在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，可拋出《孟子·告子下》“先生以利說秦楚之王，秦楚之王悅于利，以罷三軍之帥，是三軍之士樂罷而悅于利也”的觀點(diǎn)。讓學(xué)生了解孟子勸宋牼勿以利勸秦楚之兵，然后給出燭之武退秦師后兩年秦國再次因攻打鄭國有利可圖而偷襲鄭國，幸得商人弦高智退秦兵的故事，讓學(xué)生去對比辨析利與義，從而形成正確的義利觀。

三、加強(qiáng)誦讀教學(xué)

古文的閱讀理解能力，離不開誦讀教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，對于篇章較短的文章，閱讀較多;而對《鴻門宴》《荊軻刺秦》等較長篇目讀得很少。其實(shí)朗讀對學(xué)生閱讀理解能力的形成有極其重要的作用，正所謂“書讀百遍，其義自見”。而且教學(xué)中的誦讀體驗(yàn)也是避免字詞句段滿堂灌教學(xué)的一種有效方式。篇幅較長篇目的確費(fèi)時(shí)，所以我們可采用對一部分段落反復(fù)誦讀，而一些段落略讀的教學(xué)方式。這樣既節(jié)約了時(shí)間，完成了課時(shí)教學(xué)，也生動了課堂，還讓學(xué)生積累了知識，培養(yǎng)了語感。

總之，古文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)，重點(diǎn)。但是只要教師充分理解新課標(biāo)中的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的天性、學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)，采用他們樂于接受的方式方法，就一定能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，從而實(shí)現(xiàn)我們的古文教學(xué)目的，有效完成高中古文的教學(xué)目標(biāo)。