周 川

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

近年來，學(xué)界通過需求分析等調(diào)查手段，對(duì)提高研究生英語應(yīng)用能力達(dá)成了共識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)閱讀英文文獻(xiàn)的能力、撰寫并發(fā)表論文的能力、學(xué)術(shù)交流能力的提升。實(shí)踐證明，學(xué)術(shù)英語教學(xué)有助于學(xué)生使用英語進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和學(xué)術(shù)交流，有助于培養(yǎng)“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才”。為此，國內(nèi)多所高校開展了以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的教學(xué)改革，提出基于任務(wù)、內(nèi)容、產(chǎn)出等為引導(dǎo)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)理念［1-4］。

2019 年12 月，50 余所高校共同發(fā)布的涉農(nóng)高校改革方案《安吉共識(shí)——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》開辟了中國高等農(nóng)林教育的新紀(jì)元?！靶罗r(nóng)科”背景下，農(nóng)林類高校積極探索，開展了研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革，在實(shí)踐中取得了一定成績(jī)［5-6］。筆者所在的新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)自2015 年9 月以來開展了研究生英語教學(xué)改革，旨在提升學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平，經(jīng)過幾年的實(shí)踐和調(diào)整，取得了一定成績(jī)，但在改革中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得反思。

一、課程設(shè)置的理據(jù)

教學(xué)改革要充分考慮學(xué)生的學(xué)情、需求、師生反饋以及高校的實(shí)際教學(xué)情況。筆者所在課程組分別于2015 年、2017 年開展了兩輪學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革，隨后以問卷和訪談的形式進(jìn)行了需求分析和滿意度調(diào)查。

（一）入學(xué)成績(jī)分析

近年來，隨著研究生招生比例的擴(kuò)大，入學(xué)的英語成績(jī)要求有所降低。筆者所在高校的大部分專業(yè)對(duì)研究生英語入學(xué)考試成績(jī)要求在45 分左右。從四六級(jí)的通過情況來看，已經(jīng)通過四級(jí)的比例為36%，已通過六級(jí)的比例不足10%。相比非涉農(nóng)高校，學(xué)生入學(xué)的英語水平要低很多，這給研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革帶來了極大的挑戰(zhàn)。

（二）需求分析

調(diào)查結(jié)果表明，在需求層面上，兩次調(diào)查結(jié)果區(qū)分度不大。學(xué)生和導(dǎo)師在學(xué)術(shù)英語方面都有明確的需求，主要體現(xiàn)在英文文獻(xiàn)閱讀（92%）和論文（96%）寫作方面，相比之下，學(xué)生和導(dǎo)師對(duì)學(xué)術(shù)英語聽力和口語的要求要低得多。原因如下：一是碩士階段的學(xué)生聽英語學(xué)術(shù)講座、參加學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)不多；二是閱讀文獻(xiàn)和撰寫論文的需求在當(dāng)前階段更加強(qiáng)烈；三是對(duì)于英語聽說有畏難情緒，農(nóng)林類研究生入學(xué)英語成績(jī)普遍偏低，英語聽說能力偏弱。

（三）農(nóng)林高校教學(xué)的季節(jié)性特征

農(nóng)林類高校教學(xué)的實(shí)踐性、季節(jié)性有其自身特點(diǎn)。在北方，冬季的大部分農(nóng)業(yè)生產(chǎn)處于停滯狀態(tài)，而在夏季，農(nóng)林類高校大部分研究生需要深入農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)、牧場(chǎng)和野外等實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所開展學(xué)習(xí)研究。英語作為公共課，需要在人才培養(yǎng)方面與之相適應(yīng)，課程安排在時(shí)間上應(yīng)更為靈活。

（四）滿意度調(diào)查

對(duì)于所開展的研究生學(xué)術(shù)英語改革，研究組分別于2016 年1 月和2018 年1 月進(jìn)行了滿意度調(diào)查。問卷和訪談結(jié)果表明，學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力和寫作能力有了大幅提升。但在2016 年的調(diào)查中，62%學(xué)生對(duì)于四六級(jí)的通過情況表示不滿意，56%的學(xué)生表示聽說能力提升不夠。2018 年的調(diào)查結(jié)果表明，調(diào)整后的課程設(shè)置更好地滿足了學(xué)生的需求，整體滿意度達(dá)到86%。

二、學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革實(shí)踐

（一）第一次課程設(shè)置改革

如表1 所示，改革前的課程全為通用英語，包括精讀、聽力和寫作，共計(jì)120 學(xué)時(shí)，在研究生一年級(jí)分兩個(gè)學(xué)期完成。在改革后的課程中，我們?nèi)∠送ㄓ糜⒄Z，全部改為學(xué)術(shù)英語，主要是學(xué)術(shù)論文讀寫和學(xué)術(shù)英語聽說。此外，由于農(nóng)林學(xué)科特點(diǎn)，大部分學(xué)生在夏季需要離開校園前往一線調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生請(qǐng)假情況較為普遍，授課學(xué)期方面需要進(jìn)行調(diào)整，于入學(xué)后第一學(xué)期集中授課，完成120 學(xué)時(shí)的課堂講授。每個(gè)班由課程改革小組的一名教師完成每周8 學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，其中6 學(xué)時(shí)讀寫課程、2 學(xué)時(shí)聽說課程。

表1 研究生英語課程設(shè)置（1）

改革后的課程在實(shí)施一個(gè)學(xué)期之后，通過測(cè)試和滿意度調(diào)查、定性和定量分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文讀寫能力的提升滿意度較好，學(xué)生宏觀把握論文框架（IMRD）的能力、摘要寫作能力、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面有較大提升；學(xué)術(shù)英語聽說方面滿意度較差，學(xué)生的提升有限，許多學(xué)生存在聽不懂學(xué)術(shù)講座、不能較好地使用英語進(jìn)行交際的問題。此外，學(xué)生在當(dāng)年12 月的四六級(jí)考試中，通過率不理想，訪談中，學(xué)生表達(dá)了對(duì)四六級(jí)輔導(dǎo)課程的 需求。

（二）第二次課程設(shè)置改革

根據(jù)第一次課程改革反饋的結(jié)果，按照“穩(wěn)基礎(chǔ)、促學(xué)術(shù)”的原則，課程組對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整后研究生英語課程設(shè)置如表2 所示。

表2 研究生英語課程設(shè)置（2）

從表2 可知，調(diào)整后的課程分為通用英語和學(xué)術(shù)英語兩大模塊?？紤]到學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況，課程組重新加入了60 學(xué)時(shí)的通用英語讀寫課程，其中30 學(xué)時(shí)為傳統(tǒng)的精讀課程，30 學(xué)時(shí)為四六級(jí)輔導(dǎo)課程。學(xué)術(shù)英語模塊中，雖然學(xué)術(shù)讀寫和聽說的課堂講授學(xué)時(shí)各自只有30 學(xué)時(shí)，但通過采取“線上 + 線下”“課堂講授 + 線上翻轉(zhuǎn)”的模式，能夠保障足夠的輸入，并完成教學(xué)內(nèi)容。此外，由于部分涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生夏季需要實(shí)地學(xué)習(xí)研究，課程安排為兩個(gè)學(xué)期，均開設(shè)相同的英語課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排選擇春季學(xué)期或者秋季學(xué)期上課。從選課情況來看，涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生多選擇秋季學(xué)期學(xué)習(xí)英語。課程組在課程調(diào)整后進(jìn)行了第二次測(cè)試和滿意度調(diào)查，從反饋的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的四六級(jí)過級(jí)率有了很大提升（+25%），學(xué)生的聽說能力有了較大提升，學(xué)術(shù)英語的讀寫能力提升程度與第一次改革后的教學(xué)效果一樣，達(dá)到了課程改革的預(yù)期效果。

三、教學(xué)反思

學(xué)術(shù)英語改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要不斷探索?；谡n程組前期的改革實(shí)踐，以下幾個(gè)方面值得注意。

（一）學(xué)情分析

在課程設(shè)置改革前，教學(xué)負(fù)責(zé)人一定要做充分的調(diào)研，要基于所在高校教師和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改革，不能為了改革而改革。在調(diào)查中，要注重分析學(xué)情，可根據(jù)實(shí)際情況，以需求分析理論為指導(dǎo)，開展當(dāng)前情景分析和目標(biāo)情景分析，充分了解學(xué)生現(xiàn)有英語水平和課程需求情況，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，合理設(shè)置課程。

（二）教材建設(shè)

在課程組近幾年的改革實(shí)踐中，教材一直是教學(xué)過程中的一大難題。有學(xué)者研究指出，國內(nèi)學(xué)術(shù)英語教材供應(yīng)不足，而且質(zhì)量上差異很大，許多高校選擇國外的教材作為教學(xué)材料［7］。筆者所在的團(tuán)隊(duì)先后選取了國內(nèi)外幾大主流外文出版社的學(xué)術(shù)英語教材，包括牛津大學(xué)的學(xué)術(shù)英語系列教材，這些教材有其參考價(jià)值，但教材中所用語料與農(nóng)林類高校學(xué)生的適切性不夠。因此，農(nóng)林類高校英語教師要注重語料選擇、注意素材積累，豐富講義，進(jìn)而開發(fā)編寫適切性更好的教材。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

改革中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師依然只愿意承擔(dān)通用英語課程，能夠承擔(dān)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的教師有限。為此，研究生外語教育的管理者有必要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，做好職業(yè)規(guī)劃，打造學(xué)術(shù)英語教師隊(duì)伍。此外，英語教師要加強(qiáng)與校內(nèi)其他專業(yè)教師的合作，在增強(qiáng)學(xué)術(shù)英語授課能力的同時(shí)應(yīng)注重了解所教授學(xué)生的專業(yè)和相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)術(shù)英語教學(xué)效果。