李文慧

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

為了提高學(xué)生的英語聽力水平，教師有必要改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法。不僅要使學(xué)生掌握聽力材料中的詞匯、理解長句，更要對(duì)語篇整體有完整的認(rèn)識(shí)。基于此，教師可以將語篇銜接理論應(yīng)用于英語聽力教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立語篇意識(shí)，教會(huì)學(xué)生從銜接與連貫的角度分析和理解語篇的組織結(jié)構(gòu)，根據(jù)語境和話語之間的邏輯關(guān)系來預(yù)測下文，把握文章中心思想等。

一、語篇銜接理論

語言學(xué)家韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）將語篇的銜接手段分為指代、省略、替代、連接和詞匯銜接五種類型［1］。指代，也稱為照應(yīng)，指代者與指代的對(duì)象在意義上是一致的，如在“I bought a computer, but it doesn’t work well”.這句話中，it 指a computer。替代是指使用一詞代替上文出現(xiàn)過的某一成分，如在“I don’t like this car. Could you please show me another one？”這句話中，one 并不是指this car，而是指another car。為了避免重復(fù)，省略句子中的詞、短語、主語甚至整個(gè)從句，這種現(xiàn)象叫作省略。句子省略的成分都可以被補(bǔ)齊。如“Though tired, he didn’t stop at all.”這句話中省略了he was，完整的句子應(yīng)是“Though he was tired, he didn’t stop at all.”連接是指將語篇中相互關(guān)聯(lián)的詞、短語或句子連接起來，如表并列關(guān)系的and 與or、表因果關(guān)系的because 與therefore 等。這些連接詞有自身的含義，使聽者能明確認(rèn)識(shí)到各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。詞匯銜接指語篇中的一個(gè)詞與另外一個(gè)詞在意義上相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了前后銜接、語意連貫的篇章。詞匯銜接包括使用同義詞、上義詞、下義詞、重復(fù)詞匯本身等［2］88。如“There are many animals in the zoo, such as tigers, pandas.”這句話中，animals的下義詞是tigers 和pandas。

語篇中各語句和語段間相互銜接，語義前后連貫，共同傳達(dá)一個(gè)中心思想。在學(xué)習(xí)語篇銜接理論后，學(xué)生可以依靠句子和段落間的銜接和連貫性來理解語篇的內(nèi)容，清楚話語的含義和話語之間的聯(lián)系，從而提高聽力水平。

二、基于語篇銜接的聽力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

語篇聽力教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)語篇的內(nèi)容有整體的理解，有效地提高學(xué)生的聽力能力。在聽力課堂中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生聽的時(shí)候注意指代、省略和替代等銜接詞？如何讓聽力課堂不僅有意義，而且有趣？為此，筆者從聽前、聽中、聽后三個(gè)階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，期望能為教師提供啟發(fā)，使其更好地將語篇銜接理論應(yīng)用于聽力教學(xué)。

（一）聽前階段

“聽前活動(dòng)”是聽力教學(xué)的導(dǎo)入階段。良好的開端是成功的一半，良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。聽前階段，教師可以提出一些開放性問題，呈現(xiàn)本節(jié)課的主題；利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、音頻和視頻，創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的情景，引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；通過相關(guān)背景知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生激活頭腦中已有的信息，使學(xué)生對(duì)所聽材料內(nèi)容有所準(zhǔn)備。教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的語言水平和心理特點(diǎn)，靈活地選擇導(dǎo)入方式。

以《英語聽力教程》第四冊第三單元為例，該單元主題是求職。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過多媒體播放英文電影《當(dāng)幸福來敲門》（The Pursuit Of Happiness）中的片段。該片段講述了主人公加德納為了解決生活困境而尋求工作的情景。學(xué)生觀看該片段后，教師可以就該片段提出一些問題讓學(xué)生思考，如“What do you think of finding a job?”“What is the most important to a recruiter in an interview?”。通過回答這些問題，能幫助學(xué)生快速了解本節(jié)課的主題，也能激活他們相關(guān)的背景知識(shí)，為下一階段的任務(wù)作準(zhǔn)備。

（二）聽中階段

這一階段，教師應(yīng)結(jié)合聽力實(shí)例詳細(xì)講解各銜接手段的特點(diǎn)及其用法，引導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中注意識(shí)別這些銜接詞，訓(xùn)練學(xué)生利用銜接詞的線索來分析語篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解聽力材料的內(nèi)容［3］。教師可以采用如下活動(dòng)，將銜接理論應(yīng)用到聽力過程中：

1.排序練習(xí)

教師可將課上要聽的語篇材料分成一至兩句獨(dú)立的句子，并打亂順序，標(biāo)上序號(hào)。上課時(shí)，教師提醒學(xué)生注意材料中的銜接手段和話語線索。聽一遍或兩遍音頻后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)這些雜亂的句子，要求學(xué)生重新排序，使文章語句通順且連貫。練習(xí)做完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組，在組內(nèi)核對(duì)答案。隨后，再播放一遍音頻，學(xué)生邊聽邊檢查。這一練習(xí)活動(dòng)難度低，適于篇幅長且長難句較多的語篇。

2.預(yù)測練習(xí)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力材料的主旨和細(xì)節(jié)。具體做法是：讓學(xué)生聽語篇銜接詞，銜接詞出現(xiàn)后，教師按下暫停鍵，讓學(xué)生大膽預(yù)測可能聽到的內(nèi)容。以2018 年大學(xué)英語六級(jí)聽力中“Navajo is hard to learn and only a few people know it. So // it was pretty certain that enemy would not be able to understand the code talkers”為例，斜杠標(biāo)記處可以作為暫停的點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)so 這一連接詞預(yù)測下文。值得注意的是，學(xué)生的回答可能多種多樣，一旦學(xué)生提到教師希望聽到的答案，就可以繼續(xù)聽音頻。如果學(xué)生沒有說出預(yù)期的答案，教師可以更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生一些提示。

3.寫概要

概要練習(xí)既能訓(xùn)練學(xué)生掌握材料結(jié)構(gòu)，又能使教師了解學(xué)生是否理解文章主旨。播放一遍音頻，讓學(xué)生聽文章大意。聽第二遍前，教師布置寫概要的任務(wù)，要求學(xué)生聽出材料主要內(nèi)容，并提取出支撐該主題的要點(diǎn)。學(xué)生可以寫句子、單個(gè)的詞匯或短語，只要是反映文章的主要信息即可。如果學(xué)生完成此任務(wù)有困難，教師可以在課前先歸納和提煉材料內(nèi)容，然后把一些重要的信息挖空（如圖1 所示），讓學(xué)生補(bǔ)全信息。之后再播放一遍或兩遍音頻，讓學(xué)生進(jìn)行檢查和修改，組內(nèi)討論交流。最后，展示音頻文本，師生一起討論所聽材料的內(nèi)容及其組織方式。

圖1 概要練習(xí)題目示例

（三）聽后階段

設(shè)計(jì)聽力課時(shí)，教師要充分利用聽后環(huán)節(jié)，結(jié)合聽力材料的內(nèi)容將聽力與口語、寫作活動(dòng)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合語言技能的提高。教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：復(fù)述聽力材料，加深對(duì)材料的理解；依據(jù)聽力內(nèi)容進(jìn)行書面練習(xí)，如擴(kuò)展信息或續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高書面寫作的能力；組織學(xué)生就自己在聽力過程中的表現(xiàn)和使用的聽力策略進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；根據(jù)聽力材料的內(nèi)容開展話題辯論、角色扮演、采訪的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

例如：在以金錢（money）為主題的聽力課上，教師可以開展“Money isn’t everything”的辯論活動(dòng)，將全體學(xué)生分成正反兩方，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和交流，確保所有學(xué)生積極參與，之后再進(jìn)行自由辯論。辯論活動(dòng)的開展不僅能活躍學(xué)生的思維，還能幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)展語言技能。

結(jié)語

在聽力教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)聽力技能，還要提高訓(xùn)練學(xué)生整體語篇聽力能力。為此，教師需將語篇銜接理論應(yīng)用于聽力教學(xué)，設(shè)置靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，使學(xué)生熟悉銜接手段，加深對(duì)文章的理解。