劉衛(wèi)國

摘要：班級工作的重中之重，有時就是“問題學生”的管理，因為他們可能直接影響一個班級紀律、學風、成績等諸多方面。面對特殊學生，班主任首先要有足夠耐心，去尋找他們身上的“閃光點”，不要老揪著他們的“小辮子”;要循循善誘、因勢利導，不要老是用懲罰來對待他們的過錯;要積極尋找方法，將他們的行為習慣引上正途。班主任還要有愛心，他們就像花園中的花朵，有著各自的花期，不可能在同一時間綻放，但班主任一定要堅信他們會開出屬于自己的花，用愛心陪著他們一起成長。

關(guān)鍵詞：班主任 班級管理 案例

班主任的重點工作，某種層面上講其實就是“問題學生”的轉(zhuǎn)化工作。因為這部分學生問題不斷，總有讓你防不勝防的意外發(fā)生。對于他們的管理，往往是一個艱辛而持久的過程，這就需要班主任既要有耐心，更要有愛心。

一、案例

我班有一個學生號稱“汪一號”。單從這個名字你就能感到這個孩子的“霸氣”，也可想而知他在班級會有怎樣的表現(xiàn)。一下課，校園就成了他施展拳腳的天地：飛腳踹門，爬樹上墻，甚至從二樓躍下……一個學期下來，不知打了多少次架，從本班打到鄰班，甚至高年級的班級他也敢于挑戰(zhàn)。在與人交往過程中，一句話不對他路子就會被打。我班以前還有另一個“霸氣”學生，號稱“徐一號”，但最終被“汪一號”打怕了打服了，只要有“汪一號”在，誰都不敢稱“一號”。也正因為如此，他后面跟了一幫小兄弟，那位“徐一號”甚至別班學生不敢欺負他們，都在“汪一號”光環(huán)下過得很平安，因而都很崇拜他，愿意跟隨他。就這樣，“汪一號”成了班上名副其實的“一號”。

面對這樣的學生，趕不走也甩不掉，急壞了我這個新任班主任。怎么辦？只好找家長。我多次找其家長交流，希望家校齊抓共管，可每次家長的態(tài)度都是敷衍了事，在他們的心目中孩子是寶，根本不相信老師說的孩子多么讓人頭疼。面對這樣不配合的家長，這樣頭疼的學生，我一時束手無策。然而有一天午休，這位“一號”同學在自己位子上趴睡著了，結(jié)果由于班級太吵，把他從夢鄉(xiāng)吵醒，他大發(fā)雷霆，站在講臺上口水橫流一番之后，班級竟然鴉雀無聲，比老師的呵斥聲有效多了！“能不能讓他擔任班級紀律委員？”這個想法在我腦中一閃。于是我細細回憶了一下他平日的表現(xiàn)：雖然蠻橫，但講義氣;雖然學習成績不理想，但很要面子;腿腳靈活，思維也很活躍。這樣一分析，我暗自高興，高興我能發(fā)現(xiàn)這孩子身上的“閃光點”。于是，在班委會選舉時，其他班干都是通過無記名投票產(chǎn)生，唯獨這個“紀律委員”一職是我直接“任命”的。他聽到這個消息時，很是吃驚，用懷疑的眼神看著我。當著同學們的面，我說出了任命他的原因。同學們聽了我的意見后，都覺得我說得在理，這個紀律委員一職還真的沒有誰比“汪一號”更合適的了。他從沒像今天這樣害羞過，臉紅紅的，洋溢著燦爛的笑容。

事情是不是就如料想的一樣完美呢？就在他上任的第二天，“噩耗”又傳到了我的耳朵：“汪一號”打了高年級的一位大男生。頓時，我有一種強烈的恨鐵不成鋼、爛泥扶不上墻的氣憤之情。真是辜負我的一片信任！我也惱怒了，想狠狠去打他兩下，出出惡氣。就在我火急火燎往出事地點趕的路上，我無數(shù)次對自己說：冷靜！冷靜！給他一個解釋的機會！就在我思想急劇斗爭時，一位小男生氣喘吁吁跑來說：老師，是“汪一號”幫我們班洪濤出氣。一句話讓我的怒火熄滅了。經(jīng)過了解，事情是這樣的：洪濤經(jīng)常被高年級的那位男生欺負，找他要錢買零食;看洪濤有好玩的玩具就強行占有。洪濤把這件事匯報給了紀律委員“汪一號”，沒想到“汪一號”真替他出面“討回公道”。這件事從另一角度看，是件好事，是一件助人為樂的事，是一件路見不平拔刀相助的“英雄”事跡。于是我在班級不僅沒有批評他，相反把他作為維護集體的典型事件予以表揚。在表揚時我看到他的不自在，猜到他內(nèi)心的不好意思。于是我抓住機會因勢利導，請他上臺發(fā)表感言。他低著頭不好意思地說：“我打人是不對的。”此時，我?guī)ь^為他鼓掌，夸他在思想認識上的進步。

就這樣，在行俠仗義中得到表揚，在犯錯中對他因勢利導及時糾正錯誤。經(jīng)過長達一年的不懈努力，“汪一號”不僅把班級的紀律治理得井井有條，自己也洗心革面了：行為上不再粗暴，而是變得彬彬有禮了，見到老師知道問好了;學習上不再是那個不學無術(shù)的毛頭刺兒了，成績不斷進步;在期末統(tǒng)測中表現(xiàn)優(yōu)秀，被評為“三好學生”，還被同學們無記名投票推舉為“優(yōu)秀班干”。

二、心得

（一）抓住偶然，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化

“汪一號”在偶然的午休中發(fā)了一通火，竟然讓班級鴉雀無聲，紀律一下子大變樣。我立馬抓住這個偶然，讓他擔任紀律委員。沒想到在我和科任老師的耐心教育下，不僅激發(fā)了“汪一號”的學習興趣，增強了學習信心，還在他的努力下改變了班級紀律的現(xiàn)狀，也改變了他自己。

（二）因勢利導，促進成長

“汪一號”的改變不是靠粗暴的罰站、面壁思過或?qū)懕ＷC書解決的。那種以暴制暴的教育方式，只會讓他變得更“霸氣”，更會闖出無數(shù)的禍，根本達不到教育目的。他也不是一次夸獎就能改變的人，而要順著他的特點去因勢利導，讓他自己意識到自己的不足。比如他幫助洪濤向高年級大男生討公道一事，我就順著他的俠義之舉表揚他，讓他在同學們面前賺足面子，然后利用發(fā)表感言的方式讓他意識自己行為的不妥。在他意識到這點時，我立馬以鼓掌的方式肯定他對自己行為的正確認識。這樣循循善誘，因勢利導，讓他慢慢形成正確的人生觀、價值觀，促進他成長。

（三）換位思考，妥善處理

班主任面對的是一群鮮活的人，他們每個人都有鮮明的個性特征。因此，在面對“問題學生”這個特殊群體時，班主任要學會換位思考，想想他們?yōu)槭裁匆@樣要那樣，而不能總以一個審視大人的標準去要求他們?！巴粢惶枴笨赡苁俏覀兇笕搜壑械摹皦男『ⅰ保珔s是一幫得到過他保護的同學心目中的英雄。所以，在對待“汪一號”時，我就把自己放在一個被他保護過的同學的立場來想他的好。只有這樣，才能弄明白這群孩子是怎么想的，才能找到恰當方法去教育他們，才能陪著他們一起成長。

總之，班主任在面對像“問題學生”時，不僅要讓這些孩子時刻出現(xiàn)在自己的視線內(nèi)，還要用實際行動和愛心感染他們，讓他們覺得老師好像時刻都在關(guān)注自己的一言一行，讓他們感受到老師對他的愛和期望。