摘 要：從事英語教學多年，對英語教學深有感觸，感觸最深的是孩子背誦單詞背誦課文的難度，不喜歡背誦，前背后忘，不容易記住。初中英語還有復雜的語法運用，各種各樣的從句表達，這些都是英語教學的困惑，每天面臨的要給學生們解決的問題。我想作為一名英語老師，應該努力探討這些問題，采取有效的教學方法，使他們愛學英語，喜歡學英語，學好英語，對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這是我們老師的責任。

關鍵詞：合作性學習;初中英語;教學方法

我們研究教學，不但要研究怎樣教好學生，研究高效率的教學方法，還要告訴孩子們學習的意義，讓他們知道學習是為了什么，從大的方面講是為了國家的發(fā)展、強盛，從小的方面講，是為了自己的發(fā)展，而我們每一個人都是國家的一分子，只有我們自己發(fā)展了有前途了，我們的國家才有希望，才能強盛。學生都有榮譽感，當他們明白了學習不但是為了自己還為了國家的發(fā)展強盛，他們會努力學習，爭取這份榮譽感，這對他們學習很有幫助，從長期教學來看，學生會從思想上意識到學習的重要性，主動努力的學習。

我們從思想方面使學生們意識到學習的重要性，而我們更多的是多思考教學方法，用最有效的方法來提高我們的課堂教學效果，達到事半功倍的作用。濃厚的興趣才是最好的老師，我們應該努力提高學生們的英語學習興趣。

偉大的發(fā)明家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)濃厚的興趣，使他們由原來的要我學變成我要學，這樣，我們就成功了一半，那么，我們怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣，我認為小組合作學習是行之有效的方法。

一、 建立融洽的師生關系

和諧融洽的師生關系、輕松、愉快的學習環(huán)境、采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。

融洽的師生關系是增強學習興趣的溫床。融洽的師生關系會保持并增強學習興趣。教學是一種雙邊活動，教師再認真，學生不愿學，成效是很小的。青少年的心理特點說明，此年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，便對這位老師的課感興趣，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于逆反心理，也就不愿學或不學這位老師的課。教師要愛護學生，學生接受了教師，也就接受了這門課，有的教師認為學生一定要懼怕老師才好教，但往往導致學生缺乏學習主動性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。為了學生學得有興趣，學得輕松主動，特別需要融洽師生關系。平時應注意讓學生既聽從教導而又感到教師的和藹可親。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

二、 創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境

英語有一則諺語說，“好的開端，就是成功了一半?！睂胄抡n要講究藝術。根據(jù)教學內(nèi)容你可設置一個懸念吸引學生;也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學生;也可從直觀教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。

三、 提供一種小組合作學習形式

合作學習是一種主體性教學組織形式，它突出了“以人為本”的教學思想。小組合作學習使用得當，能讓教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。它是20世紀70年代由美國著名教育學家David Koonts首先倡導并實施的，是一種小組學習活動，學習是依賴小組成員中彼此間的交換，在小組中每個學習者對自己的學習負責，達到共同地學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)地教學策略體系。合作學習也是二十一世紀的教育理念之一，同時，也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式。如何有效的開展合作學習正成為目前課程改革的熱點問題。針對我們農(nóng)村中學大班組、大課堂及學生參差不齊的特點，根據(jù)教材的內(nèi)容、操練的需要，以“任務型教學”方法為主，設計科學、合理、有效的合作學習小組活動，讓學生在小組或團體中完成共同的任務，進行有明確的責任分工的互助學習。在學習中，學生積極地互相支持、配合、互動、積極承擔共同任務中的個人任務，互相進行有效的溝通，建立小組成員間的相互信任，對共同活動成效進行評價。

小組自主合作學習教學模式的理論指導，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義的學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程、是人們通過自身原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動以獲得、建構新知識的過程。

參考文獻：

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[2]劉艷芬.初中英語教學淺談[J].青年文學家，2012.

[3]孫志芳.初中英語教學淺議[J].新課程：教研版，2013（3）：10.

作者簡介：

陳仕鴻，新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州，新疆維吾爾自治區(qū)兵團第六師五家渠103團學校。