鄭旭

“好玩”是孩子的天性，托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是人對(duì)客觀事物產(chǎn)生的一種積極的認(rèn)知傾向。尤其是對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生來說，他對(duì)所學(xué)知識(shí)有無興趣，將直接關(guān)系到他對(duì)知識(shí)的掌握程度。所以，對(duì)于我們這些小學(xué)低段的數(shù)學(xué)老師來說，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在快樂的“玩?！敝袑W(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，就顯得尤為重要了。

一、 帶著問題去“玩”，讓學(xué)生自主探索新知識(shí)

心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而積極創(chuàng)設(shè)有趣情境，讓學(xué)生帶著問題去在玩樂中探究新知，也正好符合了這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。

二、巧用學(xué)具，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作意識(shí)從而理解數(shù)學(xué)算理

在研究數(shù)學(xué)問題時(shí)，把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。通過學(xué)具的操作，讓學(xué)生在玩中學(xué)，就可以促進(jìn)這一過程的完成。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來社會(huì)已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學(xué)過程中，采取分組合作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、讓學(xué)生在“玩”中質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力

小學(xué)生的心理特征是好勝心強(qiáng)，興趣廣泛，對(duì)未知的問題具有較強(qiáng)的猜疑心，往往都抱著要試一試的欲望。那么要引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的求知欲，首先必須創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在游戲玩樂中質(zhì)疑，喚起他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供觀察、以及引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有著創(chuàng)造的動(dòng)力及空間，在胸中燃起求知和創(chuàng)造的欲望。在教學(xué)活動(dòng)中要做到既讓學(xué)生充分感受到成為學(xué)習(xí)主人的快樂，通過自己的努力揭示了知識(shí)的奧秘，探索出了知識(shí)的形成過程，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。

總之，小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師精心的創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)他們的求知欲望，讓他們?cè)凇巴妗敝邪l(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而激起學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，使每個(gè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到更大的發(fā)展。