王麗

由于大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)脫離生活，學(xué)生只在課堂、學(xué)校對科學(xué)內(nèi)容有認知，離開課堂、學(xué)校便不能使用生物科學(xué)解決生活問題，學(xué)習(xí)沒有持久性和終身性。建議學(xué)生將生物學(xué)習(xí)貫穿于平時生活中。

一、從親身體驗出發(fā)，讓生物學(xué)走進生活，走出課堂

學(xué)習(xí)即生活、生活即學(xué)習(xí)。心理上來說，人們傾向于對與自己有直接或間接關(guān)系的事件、活動感興趣，對于自己充當角色的活動會更加投入，因此教學(xué)中重視學(xué)生參與，讓學(xué)生從自身體驗中去感知、聯(lián)想，使他們在參與中發(fā)展和提高實踐和創(chuàng)新能力。如在學(xué)“消化與吸收”后關(guān)注“合理營養(yǎng)”過程中，從一日三餐入手，讓學(xué)生說說最愛吃的菜和自己認為最有營養(yǎng)的菜開始談?wù)剬I養(yǎng)的看法和認識。在小組討論合作、設(shè)計營養(yǎng)餐的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生再分析各類食物分別在哪里消化、哪里吸收、哪里利用，并以靠見常吃的淀粉為例進行簡單說明，然后深入到生活實際中，開展對照現(xiàn)實生活中自己的營養(yǎng)狀況進行分析總結(jié)，提出改良方案的活動。這不僅讓學(xué)生充分化吸收了營養(yǎng)的相關(guān)知識，還提高了解決生活問題的能力。

二、用觀察和實驗來引導(dǎo)，端正生物科學(xué)態(tài)度

受長期應(yīng)試教育的影響、缺乏實驗教學(xué)，學(xué)生回答生物問題時往往是脫口而出，不講實證、邏輯，不考慮科學(xué)依據(jù)。故要常引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)問題靠證據(jù)和邏輯來回答，通過觀察和實驗尋找證據(jù)，通過邏輯推理作出解釋。如學(xué)習(xí)植物蒸騰作用時，講到森林調(diào)節(jié)氣候的原理，課堂讓學(xué)生用干燥塑料袋罩緊一株菊花上方，過一段時間，學(xué)生觀察到塑料袋內(nèi)出現(xiàn)水霧。通過這一實驗指導(dǎo)，學(xué)生加深對蒸騰作用的理解。這時用動畫方式引導(dǎo)學(xué)生把森林與氣候關(guān)系連貫起來：一草一木構(gòu)成森林，成片森林蒸騰作用產(chǎn)生大量水分，匯集到天空形成云霧，大量云霧聚集形成烏云，烏云碰擊形成雨滴降落下來，這樣抽象知識體化，降低了對森林調(diào)節(jié)氣候原理的理解難度于此趁熱打鐵，提出植物是怎樣通過蒸騰作用散失水分的？學(xué)生順理便會考慮從觀察葉片的結(jié)構(gòu)著手。這種通過親身實驗觀察書本知識與有關(guān)實際結(jié)合起來的方法，培在了學(xué)生環(huán)保意識、還能無形中提高了學(xué)生對生活問題作出解釋的能力。

三、以生活實際為基礎(chǔ)巧設(shè)誘餌，用生物學(xué)解釋生活學(xué)習(xí)要從實踐中來到實踐中去。單獨從陳述生物學(xué)理論，再到實驗探究，學(xué)生會感覺枯燥，學(xué)習(xí)無興趣，若從學(xué)生生活實候中選取司空見慣的實際事物來拋出誘餌，會使學(xué)生恍然大悟，倍感主協(xié)生活聯(lián)系之緊密。在種子的萌發(fā)一節(jié)中，課前也拋出“早春播種為什么塑料薄膜覆蓋地面？種子存儲為什么要晾曬？”的誘餌，然后在實驗進行探究、驗證。

四、以解決生活問題為學(xué)習(xí)動機，獲得生物學(xué)知識生物學(xué)是自然科學(xué)六人基礎(chǔ)學(xué)科之一。他研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等。教學(xué)中可聯(lián)系生產(chǎn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)。如在學(xué)“人的生殖”時，可你知道雌雄麻雀生殖器官有何不同，是什么維持的性別差異？問題提升得到升華，同時還能形成在生活中遇到問題在學(xué)習(xí)尋找?guī)椭牧?xí)慣。

在生活中學(xué)習(xí)，解決生活中的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。