辜嬌峰　李科林　李蕓　周航

[摘 要] 為提升環(huán)境類大學生創(chuàng)業(yè)素質，從環(huán)境創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者素質提升、創(chuàng)業(yè)型教師的引導三個方面，分析了當前大學階段教育涉及的創(chuàng)業(yè)者素質提升內容，同時探討了環(huán)境類大學生環(huán)境創(chuàng)業(yè)素質提升的途徑。

[關鍵詞] 環(huán)境創(chuàng)業(yè);大學生;素質

[作者簡介] 辜嬌峰（1979—），女，湖北武漢人，博士，講師，研究方向：農田土壤環(huán)境污染與修復。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0138-02? ? [收稿日期] 2019-10-25

環(huán)境創(chuàng)業(yè)是指以保護生態(tài)環(huán)境為切入點，以盈利為目的的創(chuàng)業(yè)形式，在追求經濟利益的同時，能夠實現(xiàn)環(huán)境保護的目的[1]。迄今為止，人類發(fā)展經濟大多以破壞環(huán)境為代價，為保護生態(tài)環(huán)境而開展的各類創(chuàng)業(yè)和經營，如污染水體的治理、空氣質量評估等商業(yè)行為則為社會和經濟的和諧發(fā)展提供了方向[2]。大學生包括研究生，是創(chuàng)業(yè)活動的重要參與者，接受系統(tǒng)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)素質提升教育的環(huán)境類大學生是環(huán)境創(chuàng)業(yè)的主力軍。當前，環(huán)境創(chuàng)業(yè)的發(fā)展對環(huán)境類專業(yè)教育，尤其是大學階段專業(yè)課程的教育提出了新要求，而環(huán)境創(chuàng)業(yè)者綜合素質的要求也對大學人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。因此，大學階段對環(huán)境創(chuàng)業(yè)者綜合素質提升與塑造，必將深刻影響環(huán)境創(chuàng)業(yè)的未來發(fā)展。

一、環(huán)境創(chuàng)業(yè)

環(huán)境創(chuàng)業(yè)包括以環(huán)保產品為主以及以環(huán)保服務為主的創(chuàng)業(yè)[3]。以產品作為環(huán)境創(chuàng)業(yè)的選擇是一個相對成熟且容易起步發(fā)展的思路，針對傳統(tǒng)產品的不足，對環(huán)境產品進行研究、開發(fā)、改進、推廣和整合，是環(huán)境創(chuàng)業(yè)的重要內容。環(huán)保服務創(chuàng)業(yè)則與前者不同，商業(yè)活動圍繞的是非實體的信息和技術，其創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢在于啟動資金投入少，而對技術、人力和管理有較高要求，其服務內容涉及生態(tài)旅游、休閑農業(yè)、環(huán)境景觀設計等環(huán)境資產的經營，以及面向各行各業(yè)提供環(huán)境咨詢的服務，例如法律咨詢、影響評價、盡職調查、風險評估、標準體系認證、監(jiān)測分析、工程咨詢、技術服務等，以幫助企業(yè)更好地開展環(huán)境管理和環(huán)境經營。可見，這兩種類型的環(huán)境創(chuàng)業(yè)，均對創(chuàng)業(yè)者有較高的專業(yè)知識和綜合素質要求，需要創(chuàng)業(yè)者在大學學習階段，除接受專業(yè)知識的學習外，還要有創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，從而具有全面的創(chuàng)業(yè)者素質。

二、環(huán)境創(chuàng)業(yè)對大學生素質培養(yǎng)的要求

當代大學有三大職能，分別是教學、科研和社會服務。從環(huán)境創(chuàng)業(yè)的角度，在教學方面，需加強大學課堂的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，使其具備扎實的知識儲備和過硬的綜合素質。在科研方面，需提供創(chuàng)業(yè)技術，培養(yǎng)革新精神和創(chuàng)造能力，鼓勵將科研成果轉化成積極有效的創(chuàng)業(yè)產品和服務，將科研面向市場。在社會服務方面，則是更直接和深入地參與到環(huán)境創(chuàng)業(yè)中。而從創(chuàng)業(yè)者素質角度，大學教育則需強化大學生四個維度的素質，分別為心理素質，主要包括自信、堅持不懈的意志、獨立自主、富有責任心以及冒險精神;能力素質，主要包括預見機會的能力、創(chuàng)新能力、管理能力、分析決策能力、社交能力;知識素質，包括法律知識、企業(yè)經營管理知識、環(huán)境行業(yè)技術知識;身體素質包括身體、心理健康、體力充沛[4-8]。因此，大學環(huán)境類人才培養(yǎng)階段，融入創(chuàng)業(yè)者素質的培養(yǎng)，不僅實現(xiàn)環(huán)境專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展，還可推進企業(yè)和社會的可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)型教師的引導作用

大學教師也是環(huán)境創(chuàng)業(yè)的重要主體。產學關系持不同態(tài)度的大學教師，對學生有著潛在的重要影響。英國科學家Alice分析統(tǒng)計英國734名大學教師對大學與企業(yè)關系的看法[9]，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型教師對大學、產業(yè)邊界的看法持積極態(tài)度，認為產學合作非常重要，教師的科研應該與公司有很強的商業(yè)聯(lián)系，教師的科研除了獲得科研經費外，成果應用、知識交流和建立人脈也很重要，教師的兩重身分（教師、商人）需互相包容與融入。當前我國創(chuàng)業(yè)型教師數(shù)量還不多，但專家認為，一個符合知識經濟、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性社會，純粹科研性的傳統(tǒng)教師、創(chuàng)業(yè)混合型的教師以及創(chuàng)業(yè)型的教師都需要，他們相互之間可形成“必要的張力”，推動環(huán)境學術、環(huán)境產業(yè)、環(huán)境創(chuàng)業(yè)的共同發(fā)展。如果有更多的大學教師將專業(yè)所學用于本行創(chuàng)業(yè)，而不是謀一官半職，大學生也會更多地嘗試創(chuàng)業(yè)而不是考公務員。因此，大學人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)業(yè)型教師的授課、以身示范作用不可或缺。

四、環(huán)境類大學生環(huán)境創(chuàng)業(yè)素質提升途徑

（一）環(huán)境創(chuàng)業(yè)教育課程模塊

基于人才培養(yǎng)方案和環(huán)境類學生個體或者群體環(huán)境創(chuàng)業(yè)的素質特征，構建環(huán)境創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，從而提高創(chuàng)業(yè)者綜合素質。課程模塊分為以下五類[ 10 ]。

1.方向課程。解釋創(chuàng)業(yè)的若干問題，如創(chuàng)業(yè)的概念、現(xiàn)象、過程等。

2.探索課程。提供創(chuàng)業(yè)各領域的切入點，著重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，提高創(chuàng)業(yè)技能。

3.定向課程。講授機會的識別與評估、企業(yè)家的敏銳性和前瞻性等，例如，如何將個人想法或技術專利推向市場，創(chuàng)造價值。

4.技能課程。涵蓋企業(yè)運營管理中的方方面面，如法律事務、財務管理、人力資源管理、企業(yè)運營、風險管控、危機處理以及產品開發(fā)等。

5.創(chuàng)業(yè)前期準備階段課程。開展創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)研討會，并輔導創(chuàng)業(yè)學生撰寫創(chuàng)業(yè)方案，提高其獲得資金資助的概率，進而提高創(chuàng)業(yè)成功概率。

（二）融合的教學方式和手段

創(chuàng)業(yè)教育課程一部分是理論知識，一部分是實踐操作，課程內容偏文，如管理學、經濟學、商學、法學、心理學、哲學等。因此，對于理工科學生，需結合授課內容與學生自身知識儲備，設計與之相匹配的教學方式和教學手段，提升創(chuàng)業(yè)教育質量，如開展案例教學、研究導向性教學、線上線下教學等。另外，知名企業(yè)家、商業(yè)團隊進課堂、開講座，與行業(yè)成功人士一起圍繞創(chuàng)業(yè)中問題開展面對面討論，或者聘請專業(yè)投資人擔任校外指導教師，形成一對一或一對多的指導團隊，也行之有效。

（三）明確創(chuàng)業(yè)型教師授課課程

在創(chuàng)業(yè)教育課程授課中，除廣泛邀請知名企業(yè)家、商業(yè)團隊走進課堂外，還可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案中開設的課程性質與內容，直接安排創(chuàng)業(yè)型教師授課，讓這一類型的教師在專業(yè)課程傳授的過程中，分享本人創(chuàng)業(yè)中的所思所得。

參考文獻

[1]葉文虎，張勇.環(huán)境管理學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]王峰.在環(huán)境管理學中引入環(huán)境創(chuàng)業(yè)的幾點思考[J].河南化工，2016，33（04）：58-59.

[3]韓玉嬌，陸文洋，丁芳洲，等.環(huán)境類專業(yè)大學生的環(huán)境創(chuàng)業(yè)教育初探[J].地理教學，2014，20：4-7.

[4]左安源，李濤.新形勢下大學生創(chuàng)業(yè)素質探討[J].廣西青年干部學院學報，2017，27（1）：25-28.

[5]葉江峰，陳祖勝，朱云娟.創(chuàng)業(yè)者全面素質提升視角下大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017，8（1）：12-15.

[6]Fulgence K.Assessing the Status of Entrepreneurship Education Courses in Higher Learning Institutions：The Case of Tanzania Education Schools? [J].Education and Training，2015，57（2）：239-258.

[7]韓群.高校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展研究——以國內外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育課程為例[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2012.

[8]花蕾.創(chuàng)業(yè)型大學畢業(yè)生勝任素質模型構建與實證研究[D].南京：南京郵電大學碩士學位論文，2017.

[9]Alice L.From Ivory Tower Traditionalists to Entrepreneurial Scientists [J].Social Study of Science，2012，2：102-107.

[10]楊超，劉志陽.美國創(chuàng)業(yè)教育課程內容的設計邏輯及特點分析[J].思想理論教育，2018，（4）：97-101.

Abstract：To improve the entrepreneurial quality of environmental majors，this paper analyzes the content of improving the entrepreneurial quality involved in the current college education from three aspects of environmental entrepreneurship，entrepreneurial quality and the guiding role of entrepreneurial teachers，and discusses the ways to improve the entrepreneurial quality of students.

Key words：environmental entrepreneurship;college students;quality