張永炬　張莉　徐鋒　范劍　李軍　方淳

[摘 要] 地方高校有豐富的地域產(chǎn)業(yè)資源，但在校企聯(lián)合過程中存在培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求契合度不高、專業(yè)性與職業(yè)性相融度不深、教育教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度不匹配、組織實(shí)施機(jī)制不通暢等問題。以機(jī)械專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)模式和組織機(jī)制等五個(gè)方面提出了具體的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 地方高校;機(jī)械專業(yè);產(chǎn)教協(xié)同;問題與對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介] 張永炬（1964—），男，浙江臺(tái)州人，碩士，臺(tái)州學(xué)院智能制造學(xué)院教授，研究方向：教育管理、檢測(cè)與自動(dòng)化。

[中圖分類號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）25-0119-03? ? [收稿日期] 2019-11-20

近年來，地方本科高校開始注重與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)合，基本進(jìn)入內(nèi)涵提升發(fā)展階段[1]。但仍有部分地方本科高校只在“形”上做了應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上真正實(shí)施產(chǎn)教融合仍存在許多問題，如培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求契合度不夠高、專業(yè)性與職業(yè)性相融度不夠深、教育教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度不匹配、組織實(shí)施機(jī)制不夠通暢等，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展需求不相適應(yīng)。本文以制造業(yè)發(fā)展需求最直接的機(jī)械專業(yè)為例，分析產(chǎn)教協(xié)同育人存在的問題，并提出解決思路。

一、地方高校機(jī)械專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同育人存在的若干問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求契合度不高

1.多元化需求問題。由于行業(yè)細(xì)分以及各類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、加工制造過程、工藝、裝配及運(yùn)維等方式多樣，使得各行業(yè)企業(yè)對(duì)機(jī)械工程師的專業(yè)能力、行業(yè)知識(shí)和崗位職業(yè)能力都有不同要求。如汽車及其零部件制造業(yè)、流體機(jī)械產(chǎn)品裝備制造業(yè)分別對(duì)從業(yè)者有相應(yīng)的行業(yè)知識(shí)要求。多元化需求是困擾機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的一大難題。

2.先進(jìn)性、前沿性問題?！靶鹿た啤焙汀盎ヂ?lián)網(wǎng)+”制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，制造方式正發(fā)生日新月異的變化，智能制造已在各個(gè)制造領(lǐng)域快速推進(jìn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)技術(shù)、制造裝備與技術(shù)等都在向網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展，高校的培養(yǎng)方式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝備難以走在行業(yè)技術(shù)和裝備的最前沿，或者說僅依靠高校自身的內(nèi)部資源難以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)性。

3.應(yīng)用型、實(shí)用性問題。從制造企業(yè)對(duì)機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型人才需求的視角看，第一，應(yīng)該具有運(yùn)用所學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造等學(xué)科理論知識(shí)和方法來綜合分析問題并具有將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力，這是指專業(yè)能力;第二，應(yīng)具有行業(yè)性、復(fù)合性、跨學(xué)科性和現(xiàn)時(shí)性的知識(shí)結(jié)構(gòu);第三，應(yīng)具有更強(qiáng)的職業(yè)能力和社會(huì)能力。實(shí)用性具有更鮮明的崗位特征和職業(yè)技能要求，可以說，不僅是對(duì)機(jī)械專業(yè)，社會(huì)幾乎對(duì)所有應(yīng)用型本科的培養(yǎng)要求除了“專業(yè)能力”要求外，還有較強(qiáng)烈的“延展能力”要求。因此，對(duì)于每一個(gè)具體專業(yè)，如何科學(xué)合理地確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是我們需要解決的首要問題。

（二）專業(yè)性與職業(yè)性相融度不深

專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特性[2]。專業(yè)性教育分為側(cè)重學(xué)科性的專業(yè)性教育和側(cè)重應(yīng)用性的專業(yè)性教育。地方院校工科專業(yè)是面向工程應(yīng)用或技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)性應(yīng)用型教育，主要培養(yǎng)將工程、技術(shù)原理應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的工程技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位強(qiáng)調(diào)在適度寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)上突出專業(yè)的應(yīng)用性，其人才培養(yǎng)的特點(diǎn)主要指向職業(yè)帶中技術(shù)員與工程師的交叉領(lǐng)域，因此也有學(xué)者將地方工科院校專業(yè)教育定位為應(yīng)用性、地方性、行業(yè)性、實(shí)踐性“四位一體”的專業(yè)性教育[3]。

很明顯，地方院校的應(yīng)用型專業(yè)性教育具有專業(yè)與職業(yè)雙重性質(zhì)，但專業(yè)性和職業(yè)性的價(jià)值取向不同，專業(yè)性的價(jià)值體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，其內(nèi)涵包括培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)核心知識(shí)、核心能力的掌握程度以及實(shí)現(xiàn)的過程;職業(yè)性的價(jià)值則體現(xiàn)在對(duì)具體崗位的適應(yīng)能力上，指職業(yè)崗位要求的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是行業(yè)規(guī)則、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、工藝規(guī)范等。一個(gè)專業(yè)的人最終總歸要獲得一份職業(yè)，要走上具體的崗位。就目前情況看，還有許多地方高校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)難以做到專業(yè)性與職業(yè)性的高度融合。

（三）教育教學(xué)環(huán)節(jié)與目標(biāo)達(dá)成度不匹配

培養(yǎng)方案“頭重腳輕”已是當(dāng)前應(yīng)用型本科教育中存在的另一個(gè)突出問題。這個(gè)問題在地方高校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等“寬口徑”工科專業(yè)中表現(xiàn)得更為明顯。

1.社會(huì)需求的高要求無形中“拔高”了地方高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

2.“寬口徑”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“標(biāo)桿”比較模糊，不像土建類等行業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，可以以注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格等標(biāo)準(zhǔn)要求為參照。

3.地方高校與其他地處中心城市的“老牌”本科院校相比，由于都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從邏輯起點(diǎn)上說，所培養(yǎng)的人才規(guī)格水平應(yīng)該是相同的，但由于受辦學(xué)條件、師資水平和生源質(zhì)量等因素制約，對(duì)許多地方高校來說，往往培養(yǎng)目標(biāo)幾近“完美”而培養(yǎng)過程卻與目標(biāo)規(guī)格不相匹配，出現(xiàn)“眼高手低”，需要尋求合理的培養(yǎng)目標(biāo)并找到合適的培養(yǎng)路徑和方法[4]。

（四）產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制不通暢

地方高校所處區(qū)域往往民營(yíng)企業(yè)居多，這些民營(yíng)企業(yè)大多規(guī)模不大，對(duì)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的熱情和支持度表現(xiàn)不一，大多具有明顯的“回報(bào)”意識(shí)，只有少數(shù)企業(yè)具有較強(qiáng)的“教育公益”意識(shí)。地方高校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開展產(chǎn)教協(xié)同育人的機(jī)制缺失，大型集團(tuán)企業(yè)較少，可持續(xù)性較低，推動(dòng)產(chǎn)教協(xié)同育人困難較大。

二、地方高校機(jī)械專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教協(xié)同育人的對(duì)策建議

（一）確立行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

地方高校的辦學(xué)定位一般是地方性、應(yīng)用性，實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作也必須與地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，尤其是與制造業(yè)支撐緊密的機(jī)械專業(yè)，要以地方產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向確立培養(yǎng)目標(biāo)。在把握專業(yè)必備的知識(shí)能力目標(biāo)的同時(shí)，充分考慮區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)定有特色的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，使專業(yè)人才的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性和延展性。在課程體系、實(shí)踐體系的設(shè)置和工程能力的培養(yǎng)等方面，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的區(qū)域特色，充分展示其應(yīng)用性。

（二）構(gòu)建“德才雙修”“專特相長(zhǎng)”的課程體系

“智能制造”和“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維推動(dòng)下的制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，正在顛覆性地改變制造方式，包括運(yùn)營(yíng)及商業(yè)模式。傳統(tǒng)制造背景下的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容必須改革。我們需要優(yōu)化和重構(gòu)包括思想品德行為素養(yǎng)、學(xué)科通識(shí)、專業(yè)核心知識(shí)、核心能力、行業(yè)產(chǎn)業(yè)知識(shí)與職業(yè)崗位能力與素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新能力相融合的課程體系。如某地方高校針對(duì)本地區(qū)年產(chǎn)值超過500億元的流體機(jī)械、1000億元的汽車及零部件制造的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，設(shè)置了“接地氣”的數(shù)字化設(shè)計(jì)制造、流體機(jī)械模塊課程，開設(shè)了CFD技術(shù)及應(yīng)用等行業(yè)前沿知識(shí)課程，與企業(yè)共同開發(fā)工業(yè)流程泵原理與設(shè)計(jì)、新型電動(dòng)汽車構(gòu)造與原理等特色課程，將人才培養(yǎng)融入地方產(chǎn)業(yè)。

（三）構(gòu)建“三業(yè)融合、協(xié)同育人”的實(shí)踐體系

將專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)“三業(yè)融合、協(xié)同育人”的培養(yǎng)理念融入實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合理論課程合理配置實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)依據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，設(shè)置校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)，形成與理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系，并建立實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行和質(zhì)量保障機(jī)制。建立實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循符合性、整體性和有序性三個(gè)基本原則[5]。構(gòu)建全程實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向?qū)嵺`、職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐等“時(shí)空多維實(shí)踐”模式，將“三業(yè)融合、協(xié)同育人”實(shí)踐教學(xué)體系融入機(jī)械專業(yè)，可開展“3+0.5+0.5”“三明治”式校企協(xié)同實(shí)踐模式。

（四）構(gòu)筑“學(xué)生主體、能力主導(dǎo)”的教學(xué)模式

課程教學(xué)的成效是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中我們總結(jié)出了三種特別適合機(jī)械專業(yè)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“學(xué)生主體、能力主導(dǎo)”。一是理論課推行問題導(dǎo)向的探究式教學(xué)，將基于問題的教學(xué)（PBL）與探究式教學(xué)有機(jī)融合，形成問題探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高教學(xué)效果;二是創(chuàng)新設(shè)計(jì)類課程，推行基于典型裝置的項(xiàng)目教學(xué)，將OBE-CDIO工程教育培養(yǎng)理念融入行業(yè)企業(yè)教學(xué)資源，進(jìn)行校內(nèi)外互動(dòng)教學(xué);三是工程項(xiàng)目類課程和體驗(yàn)性實(shí)踐環(huán)節(jié)推行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，充分利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，立足于工程現(xiàn)場(chǎng)或技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)，在工程或技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和技能，回歸和服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)。實(shí)踐證明這三種教學(xué)模式具有明顯成效。

（五）創(chuàng)建產(chǎn)教協(xié)同育人的特色工作機(jī)制

產(chǎn)教協(xié)同育人不是學(xué)生簡(jiǎn)單的下企業(yè)實(shí)習(xí)，而是全面的產(chǎn)教融合，需要打破傳統(tǒng)的單一由學(xué)校為主的育人模式，必須創(chuàng)建特色工作機(jī)制。在組織機(jī)構(gòu)方面，應(yīng)建立由行業(yè)企業(yè)專家、政府有關(guān)部門、高校學(xué)科專業(yè)帶頭人等組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案制定;創(chuàng)建專業(yè)核心團(tuán)隊(duì)，具體負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)和校企聯(lián)合培養(yǎng);創(chuàng)建產(chǎn)教協(xié)同育人專門工作組，負(fù)責(zé)產(chǎn)教協(xié)同育人管理制度的制定和運(yùn)行;創(chuàng)建協(xié)同育人校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，“一對(duì)一”與企業(yè)導(dǎo)師對(duì)接，實(shí)行“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)。在管理機(jī)制方面，創(chuàng)建協(xié)同育人“標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程”，從企業(yè)崗位開發(fā)、資質(zhì)審核、學(xué)生配組、企校生對(duì)接、過程監(jiān)管直到聯(lián)合考核，制定全流程工作標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)。在組織運(yùn)行方面，創(chuàng)建“集中”與“離散”相結(jié)合的組織方式，保障企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)資源的有效利用。

三、結(jié)束語

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，說起來容易做起來難，但只要我們緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，與企業(yè)結(jié)成利益共同體，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建合理可行的工作機(jī)制，產(chǎn)教協(xié)同育人即使在民營(yíng)企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)背景下，地方高校仍可以大有作為，形成培養(yǎng)特色。

參考文獻(xiàn)

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Abstract：Local universities have rich regional industrial resources，but there are still some problems in the process of university-enterprise cooperation.There is not enough training target specifications to meet the needs of enterprises;the integration of specialization and professionalism is not deep enough;the education and teaching match inadequately the achievement of training goals;the organizational and implementation mechanism is not smooth enough.This paper takes the mechanical major as an example and proposes specific countermeasures from five aspects：training objectives，curriculum system，practical links，teaching models and organizational mechanisms.

Key words：local universities;mechanical major;university-enterprise cooperation;problem and countermeasure