摘 要：應(yīng)用型高校音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)表演能力和基本教學(xué)能力。已實(shí)施的學(xué)分制對(duì)音樂學(xué)專業(yè)凸顯教學(xué)成效推動(dòng)力不足，需要引入導(dǎo)師制來(lái)加強(qiáng)教學(xué)過程中教師的導(dǎo)引作用，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于本科生導(dǎo)師制在應(yīng)用型高校音樂學(xué)專業(yè)可選用的程式和可借鑒的案例缺少，所以，構(gòu)想該制度科學(xué)的實(shí)施更具有研究意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;音樂學(xué);本科生導(dǎo)師制;研究意義;實(shí)踐價(jià)值

中圖分類號(hào)：G642.4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：16721101（2020）03010004

收稿日期：2019-11-06

基金項(xiàng)目：2017年度安徽省高等學(xué)校教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目”審核評(píng)估視閾下高校本土音樂課程的建設(shè)與實(shí)踐研究——以黃山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)為例”（2017jyxm1360）;2018年度安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究一般項(xiàng)目“徽州民間樂舞融入高校舞蹈教學(xué)的理論和實(shí)踐研究”（2018jyxm1214）

作者簡(jiǎn)介：史一豐（1980- ），男，浙江湖州人，副教授，碩士，研究方向：音樂學(xué)。

Abstract： The teaching goal of music science in applied college and vniversity isto cultirate studentsstage performance ability and basic teaching ability. At present， the credit system that has been implemented for the teaching of music major， highlighting the lack of impetus， we need to introduce the tutorial system to strengthen the guiding role of teachers in the teaching process， so as to enhance the enthusiasm of students in learning. However， at the present stage， there are few programs and cases that can be used to implement the undergraduate tutorial system for the major of musicology in application-oriented universities. Therefore， it is of more research significance and practical value to conceive the implementation of the undergraduate tutorial system for the major of musicology in application-oriented universities.

Key words：Application-oriented universities; Musicology; Undergraduate tutorial system; Research significance; Practical value

應(yīng)用型高校與研究型、教學(xué)型高校的主要區(qū)別在于應(yīng)用型高校重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。然而，這不否定理論學(xué)習(xí)的重要性。與?？聘呗毥逃啾龋瑧?yīng)用型高校人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次為本科，培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)教師自身學(xué)識(shí)水平、科研能力與培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說(shuō)，教師的職責(zé)不是純粹的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅僅是吸收書本知識(shí)，兩者都需要提升到一個(gè)新的高度，而能撐起這個(gè)高度的墊腳石就是改革學(xué)分制一統(tǒng)天下的局面，引入本科生導(dǎo)師制度。

當(dāng)前，應(yīng)用型高校實(shí)施的學(xué)分制管理制度對(duì)于打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生的基本實(shí)踐能力起到了積極作用。但是，學(xué)校在教學(xué)投入上的不均衡性、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的滯后性以及課程設(shè)置的程式化、教學(xué)衡量體系的單一化等一系列問題的存在，直接影響到教師的教學(xué)積極性，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。如音樂學(xué)這一類兼具理論和技能學(xué)習(xí)的專業(yè)，學(xué)生更加倚重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，教師也希望能多培養(yǎng)一些“標(biāo)兵”學(xué)生。所以，在完善學(xué)分制實(shí)施的前提下，導(dǎo)入本科生導(dǎo)師制模式很有必要。因?yàn)?，在這一模式下，學(xué)生會(huì)更加明白要學(xué)什么、怎么學(xué)。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)深入體會(huì)到導(dǎo)師制的核心要義，懂得指導(dǎo)什么、怎么去指導(dǎo)。這也就是把傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的模式提到了“研究性”的層面，形成重理論、厚基礎(chǔ)、能表演、會(huì)教學(xué)的應(yīng)用型高校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、 “本科生導(dǎo)師制”溯源與現(xiàn)狀

傳統(tǒng)觀念中，“導(dǎo)師制”均在研究生教育階段實(shí)施。而在職業(yè)教育實(shí)施的“師傅帶徒弟”的制度也有這方面的含義，但是與研究生教育階段的“導(dǎo)師制”相比，兩者是不同的教學(xué)模式。本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)[1]。作為全球頂尖的高等學(xué)府，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)人才輩出的秘訣在于都很好地實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。這兩所學(xué)校的導(dǎo)師制給予教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的平臺(tái)，學(xué)生的知識(shí)并不是完全來(lái)自于課堂而主要源于自己的導(dǎo)師，教師在課堂之外定期通過學(xué)生口頭或者書面的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行專題輔導(dǎo)，或者帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來(lái)傳授知識(shí)。加拿大大學(xué)教授兼幽默散文家斯蒂芬·利考克兩次訪問牛津后在其《我見之牛津》這篇有名的散文中表達(dá)了對(duì)該校實(shí)施本科生導(dǎo)師制制度的肯定。他言道：我了解到，這個(gè)秘訣的關(guān)鍵就在于導(dǎo)師的作用。學(xué)生所知道的一切都是從導(dǎo)師那里，或者不如說(shuō)是和導(dǎo)師一起學(xué)到的[2]。

我國(guó)古代實(shí)行的書院制模式與現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制有所相同。書院制是游離于官學(xué)和私學(xué)的第三類教學(xué)體系，由教師組織招生和教學(xué)，書院負(fù)責(zé)學(xué)生的生活起居及其它相關(guān)活動(dòng)。師生共處、學(xué)生互助[3]。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)教師的思想，接受教師的教學(xué)理念，教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間就某一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)可以互相辯論，發(fā)表自己的意見。因而，書院的學(xué)生基本承續(xù)教師的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，一個(gè)書院就是一個(gè)思想流派。書院制與本科生導(dǎo)師制相同之處在于教學(xué)的程式，即學(xué)生有自己的導(dǎo)師，學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生之間教學(xué)互長(zhǎng)。不同的是本科生導(dǎo)師制不涉及教師和學(xué)生除教學(xué)相關(guān)活動(dòng)之外的其他事務(wù)，如生活作息、文體活動(dòng)等。

我國(guó)近代大學(xué)的本科生導(dǎo)師制是始于上世紀(jì)30年代、以竺可楨為校長(zhǎng)的浙江大學(xué)，然而最終沒有得到全面的實(shí)施。我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的本科生導(dǎo)師制自上世紀(jì)80年代以來(lái)開始實(shí)行，到本世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)諸多名牌大學(xué)相繼推行本科生導(dǎo)師制，目的在于改革已有的學(xué)分制體系，提高教學(xué)效率，加大創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。雖然學(xué)校間對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的細(xì)節(jié)有所不同，但都能體現(xiàn)各自學(xué)校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。音樂學(xué)專業(yè)類院校、綜合性大學(xué)的音樂院系等除了研究生教育外，本科教育仍然延續(xù)傳統(tǒng)意義上的“師傅帶徒弟”的模式，部分綜合性大學(xué)、地方性大學(xué)的音樂學(xué)專業(yè)受到擴(kuò)招帶來(lái)的師生比不協(xié)調(diào)的影響，被迫打破了這種傳統(tǒng)的模式，以集體課、小組課取而代之，針對(duì)性教學(xué)的開展受到較大程度的制約。

二、 本科生導(dǎo)師制實(shí)施的瓶頸與突破

應(yīng)用型高校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制不同于國(guó)際上的名牌大學(xué)和國(guó)內(nèi)諸多“雙一流”高校，這些高校的辦學(xué)旨在打造高精尖人才，而應(yīng)用型高校側(cè)重于對(duì)學(xué)生在一定理論基礎(chǔ)上實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種人才培養(yǎng)模式并不是針對(duì)某一個(gè)學(xué)生或某一批學(xué)生，而是普遍性的實(shí)施。但為了體現(xiàn)特色，允許個(gè)別專業(yè)有所區(qū)別。應(yīng)用型高校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制就是在這一模式下，基于音樂學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，探索具有特色的人才培養(yǎng)道路。在實(shí)施之前和實(shí)施的過程中，針對(duì)教師思想觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、傳統(tǒng)教學(xué)模式、專業(yè)社會(huì)需求等四個(gè)方面產(chǎn)生的問題，需要提前謀劃解決方法，合理突破，使本科生導(dǎo)師制在應(yīng)用型高校音樂學(xué)專業(yè)獲得順利的、有效的實(shí)施。

目前，應(yīng)用型高校音樂學(xué)專業(yè)的師資都具備碩士以上學(xué)位、研究生以上學(xué)歷，都具有多年專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。從教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)本科生導(dǎo)師制的理解一般都會(huì)等同于研究生教育階段的導(dǎo)師制。所以，在本科生導(dǎo)師制具體實(shí)施過程中，教師會(huì)憑借自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生依照研究生教育導(dǎo)師制的方式進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做法的結(jié)果是教師力不從心，學(xué)生一片茫然。最后，導(dǎo)師制就成為一種空談。教師和學(xué)生會(huì)感到該制度不切合實(shí)際，會(huì)有敷衍了事的想法。這是在音樂學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中較為普遍的現(xiàn)象，也是需要提醒教師及時(shí)矯正對(duì)本科生導(dǎo)師制理解膚淺的現(xiàn)象。所以，要實(shí)施好本科生導(dǎo)師制，首先需要教師從思想上對(duì)該制度有深入的理解，且在意識(shí)上對(duì)該制度有認(rèn)同感。不論哪個(gè)專業(yè)方向的教師，對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)必須區(qū)分于研究生教育階段的導(dǎo)師制。研究生教育階段的導(dǎo)師制只在學(xué)術(shù)研究方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而本科生導(dǎo)師制的涉及面較廣，主要包括專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽參賽輔導(dǎo)、考研備戰(zhàn)輔導(dǎo)、就業(yè)選擇引導(dǎo)等，學(xué)術(shù)性弱于研究生教育。質(zhì)言之，只有讓教師全面、深入的理解本科生導(dǎo)師制，才會(huì)懂得如何去實(shí)施，才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟到實(shí)施本科生導(dǎo)師制的用意。

事實(shí)上，本科生導(dǎo)師制是課堂之外教師與學(xué)生共處、共同學(xué)習(xí)的方式，是對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充指導(dǎo)和提升性學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，要深刻認(rèn)識(shí)到本科生導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)。在參與過程中不能放棄課堂學(xué)習(xí)，更不能完全依賴于導(dǎo)師的指導(dǎo)。兩方面有度的要求。尤其像音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，又不甘于課堂學(xué)習(xí)的束縛，所以也會(huì)出現(xiàn)在導(dǎo)師制實(shí)施后頻繁逃課現(xiàn)象，原因在于導(dǎo)師制實(shí)施下的教學(xué)活動(dòng)相比傳統(tǒng)課堂氣氛較為寬松，對(duì)人的約束性較小，學(xué)生在課堂有一定的自由度。事實(shí)上，這是學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的一種歪曲理解。實(shí)施本科生導(dǎo)師制的目的是豐富學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)教學(xué)和課外導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)分制和導(dǎo)師制相結(jié)合，形成合力，增強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。

本科生導(dǎo)師制的教學(xué)沒有固定模式，由導(dǎo)師自行依據(jù)指導(dǎo)需要，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不需要拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。音樂學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制指導(dǎo)可以在劇場(chǎng)、排練廳等場(chǎng)地進(jìn)行，不局限于琴房、教室;理論課可以在教師工作室，甚至也可以約學(xué)生在茶余飯后的食堂、茶餐廳進(jìn)行指導(dǎo)和交流。由于音樂學(xué)專業(yè)受“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，而這一傳統(tǒng)模式與導(dǎo)師制模式有所接近，如果不能區(qū)分兩者的界限，不能合理的遵循導(dǎo)師制的實(shí)施原則，滑入傳統(tǒng)模式也不是沒有可能的。所以，音樂學(xué)專業(yè)教師要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式思維的束縛，加深對(duì)本科生導(dǎo)師制的理解;學(xué)生要積極適應(yīng)本科生導(dǎo)師制所帶來(lái)的立體化知識(shí)體系和學(xué)以致用的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

應(yīng)用型高校音樂學(xué)專業(yè)的社會(huì)服務(wù)面向是為地方文化教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。這一就業(yè)指導(dǎo)方向需要音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)分制體系內(nèi)學(xué)好基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，在導(dǎo)師制體系內(nèi)了解地方文化教育事業(yè)的發(fā)展動(dòng)向、特點(diǎn)以及人才需求的方向，在導(dǎo)師指導(dǎo)下抓牢學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和本土文化知識(shí)的機(jī)會(huì)，努力鍛煉自己，使自己在將來(lái)的就業(yè)、應(yīng)聘、考編等競(jìng)爭(zhēng)性上崗中獲得優(yōu)勢(shì)。因而，這一方面還需要教師（導(dǎo)師）自身對(duì)本土文化知識(shí)有較全面的了解，實(shí)時(shí)掌握地方文化教育發(fā)展的動(dòng)向，這樣能及時(shí)、準(zhǔn)確的根據(jù)社會(huì)需要，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的人才。

三、 本科生導(dǎo)師制全面實(shí)施的構(gòu)想

在應(yīng)用型高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制，不僅是對(duì)教師自我完善的一種激勵(lì)，也體現(xiàn)著學(xué)校對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)培育的能力。教師自身的自我完善是導(dǎo)師制實(shí)施的前提，也是體現(xiàn)大學(xué)辦學(xué)層次的一個(gè)重要方面。一個(gè)大學(xué)在教師方面不應(yīng)當(dāng)太注意數(shù)量上的效率，以多教幾個(gè)學(xué)生就認(rèn)為是增加了效率，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)照顧到他自身學(xué)習(xí)和研究的成績(jī)[4]。只有教師自身業(yè)務(wù)能力獲得了提升，導(dǎo)師制的“導(dǎo)”才能實(shí)現(xiàn)。也只有提升了教師的教學(xué)能力，學(xué)校整體在對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)培育能力上有質(zhì)的提高，導(dǎo)師制的“制”才能良好的實(shí)施。所以，在應(yīng)用型高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制，尤其是在音樂學(xué)這一類重實(shí)踐能力的專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，能為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、搭建教學(xué)互長(zhǎng)的實(shí)踐平臺(tái)、形成教師再成長(zhǎng)的合理機(jī)制。把教師培養(yǎng)好，是本科生導(dǎo)師制順利實(shí)施的第一步。

其次，應(yīng)用型高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施是在課堂教學(xué)之余開展的旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)模式，可以肯定的是，本科生導(dǎo)師制是學(xué)分制的有效補(bǔ)充。學(xué)生要理解學(xué)分制和導(dǎo)師制之間的關(guān)系，懂得課堂學(xué)習(xí)與課后參與導(dǎo)師制學(xué)習(xí)的主次性?？偟膩?lái)說(shuō)，本科生導(dǎo)師制是課外輔導(dǎo)模式，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一種拓展。學(xué)生在整個(gè)本科階段學(xué)習(xí)中仍然需要以課堂學(xué)習(xí)即學(xué)分制學(xué)習(xí)體系為主，導(dǎo)師制是課余由導(dǎo)師帶領(lǐng)一起探討和實(shí)踐課堂中學(xué)到的知識(shí)或者延伸課堂知識(shí)作為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校在制定和實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過程中也要體現(xiàn)出學(xué)分制和導(dǎo)師制的輕重區(qū)別。在規(guī)定每學(xué)期導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)時(shí)要全面考慮，不宜過多，每學(xué)期4-5次為最佳，不能凌駕于學(xué)分制之上，也不能多占有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在期末考評(píng)過程中，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)構(gòu)成要有參與導(dǎo)師制活動(dòng)的成績(jī)，但是比例不宜超過學(xué)業(yè)考試成績(jī)。期末對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考評(píng)時(shí)，學(xué)生要參與打分，還要有具體業(yè)績(jī)來(lái)進(jìn)行支撐。也就是說(shuō)，導(dǎo)師在一個(gè)教學(xué)時(shí)間段內(nèi)要有一定量的教學(xué)成果，比如指導(dǎo)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生在省級(jí)以上期刊發(fā)表文章、指導(dǎo)學(xué)生舉辦專業(yè)匯報(bào)音樂會(huì)或?qū)ｎ}講座等。對(duì)應(yīng)業(yè)績(jī)的分值是考評(píng)導(dǎo)師的量化點(diǎn)，學(xué)生打分與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)導(dǎo)師工作表現(xiàn)打分占的分值不宜過大，兩者之和控制在40%以內(nèi)。整體考評(píng)的結(jié)果存入教師年度教學(xué)檔案，作為教師評(píng)選評(píng)優(yōu)、職稱晉升、崗位晉級(jí)時(shí)業(yè)績(jī)考核范圍的內(nèi)容之一。

從已有應(yīng)用型高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，導(dǎo)師們往往會(huì)與當(dāng)下大學(xué)實(shí)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系在一起。原因在于中國(guó)高校當(dāng)前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的一種改革措施，也是改變高校傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)的一種基本方式，進(jìn)而實(shí)施大學(xué)教育的跨越發(fā)展[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過程中，學(xué)生始終是主導(dǎo)者，教師是配角，但對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)督。這與本科生導(dǎo)師制制度的實(shí)施也很接近。兩者可以交替實(shí)施，關(guān)鍵在于處理好教師和學(xué)生在其中所起的作用。例如，應(yīng)用型高校音樂學(xué)專業(yè)以原有的工作室制度為依托來(lái)實(shí)施。從已有成果看，創(chuàng)新方面體現(xiàn)在利用“計(jì)算機(jī)+音樂”的模式創(chuàng)作出各類電腦音樂作品，再利用“互聯(lián)網(wǎng)+音樂”的手段實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)音樂作品的推廣;在創(chuàng)業(yè)方面主要有創(chuàng)辦樂器銷售實(shí)業(yè)、開辦社會(huì)音樂水平培訓(xùn)實(shí)體、成立音樂文化傳播公司等。實(shí)踐證明，應(yīng)用型高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程能激發(fā)教師和學(xué)生的能動(dòng)性、挖掘教師和學(xué)生的創(chuàng)新潛力，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到了良好的推動(dòng)作用。

應(yīng)用型高校本科生導(dǎo)師制制度與傳統(tǒng)學(xué)分制模式共同推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在具體實(shí)施過程中，以學(xué)分制為主、導(dǎo)師制為輔的實(shí)施策略組成了應(yīng)用型高校教學(xué)體系的重要內(nèi)容。應(yīng)用型高校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)識(shí)能力的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和正確學(xué)習(xí)理念的塑造都起到良好的促進(jìn)作用。目前，在音樂學(xué)專業(yè)尤其是應(yīng)用型高校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的學(xué)校為數(shù)不多，沒有經(jīng)驗(yàn)可以參照、學(xué)習(xí)。但是，為了推動(dòng)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，需要以學(xué)校的辦學(xué)方針和辦學(xué)特色為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，在遵循音樂學(xué)專業(yè)自身教學(xué)及發(fā)展規(guī)律的前提下，加強(qiáng)導(dǎo)師制制度的科學(xué)制訂和實(shí)施，使得教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，專業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展。同時(shí)，在導(dǎo)師制實(shí)施的要求下，教師自身專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力也需要不斷提升。每一次指導(dǎo)課程學(xué)生都會(huì)有新穎的問題提出，這些問題的背后都蘊(yùn)含著許多前沿性的知識(shí)有待教師去學(xué)習(xí)、探究。另外，導(dǎo)師制模式下對(duì)教師的教學(xué)手段的適用性也提出了要求。豐子愷曾云：教育的藝術(shù)，不求曲高和寡，而求深入淺出[6]。區(qū)別于課堂教學(xué)的導(dǎo)師制制度，知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的掌握都需要教師和學(xué)生共同研討來(lái)完成，而不是傳統(tǒng)意義上的“教”和“學(xué)”是由教師和學(xué)生各自獨(dú)立完成。

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