劉曉艷　趙欣　黃銳

摘 要：0-3歲早期教育在我國正處于發(fā)展階段，國內(nèi)對于早教專業(yè)、早教師資力量培養(yǎng)方面的研究也處于初級階段，因此構(gòu)鍵一套科學(xué)、規(guī)范、合理的早期教育課程體系，對培養(yǎng)高素質(zhì)早教師資力量具有至關(guān)重要的意義。

關(guān)鍵詞：早期教育;課程體系

隨著0-3歲早期教育的重要性被越來越多的人所認(rèn)知，早期教育機構(gòu)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，造成了早期教育機構(gòu)師資嚴(yán)重不足，而師資力量直接決定了教育質(zhì)量，因此，對0-3歲早期教育專業(yè)課程體系構(gòu)建進行研究，科學(xué)設(shè)置早期教育專業(yè)課程，對培養(yǎng)高水平早教人才具有重要意義。

HKZY是哈爾濱市市政府創(chuàng)建、黑龍江省政府批準(zhǔn)、國家教育部備案的公辦綜合性高等職業(yè)院校，早期教育專業(yè)是師范與藝術(shù)學(xué)院的新專業(yè)，盡管在招生和就業(yè)方面形勢良好，但在人才培養(yǎng)模式方面還存在較多的問題，尤其是課程設(shè)置，與師范教育的其他專業(yè)相比，早期教育專業(yè)除注重專業(yè)的學(xué)術(shù)性之外，還應(yīng)注重實用性。

一、以職業(yè)能力為導(dǎo)向，完善課程體系

目前，HKZY師范與藝術(shù)學(xué)院擁有多個專業(yè)，其中早期教育專業(yè)設(shè)有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等基礎(chǔ)課程，課程設(shè)置方面與學(xué)前教育專業(yè)具有相似性，對于其專業(yè)的特殊性并沒有在課程設(shè)置方面體現(xiàn)它的特色。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要從事幼兒園教師工作，而早期教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是0-3歲早期教育機構(gòu)教師，早教教師在課程進行的過程中需要與嬰幼兒及嬰幼兒家長之間進行交流與溝通，由于就業(yè)崗位的不同，我們應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的實際教學(xué)能力和觀察、分析、解決嬰幼兒教育問題的能力，目前，我院早期教育專業(yè)開設(shè)的課程有：“0-3歲認(rèn)知發(fā)展與教育”“0-3歲生理發(fā)展與保健”“0-3歲兒童家庭教育”“0-3歲動作發(fā)展教育”等，現(xiàn)有課程從心理、生理和家庭教育等多方面學(xué)習(xí)了嬰幼兒的相關(guān)理論知識，但面對實際工作中的問題卻無從下手，建議增加“嬰幼兒行為觀察與分析”課程，學(xué)習(xí)嬰幼兒行為觀察與分析的理論知識和方法，通過案例分析加深理論知識的理解，增強解決實際問題的能力，增加“嬰幼兒營養(yǎng)與保健”和“嬰幼兒護理”課程，全面了解0-3歲嬰幼兒衛(wèi)生與保健知識，為今后考取育嬰師資格證書做準(zhǔn)備。

二、側(cè)重實踐，合理安排理論與實踐課程比例

在對早期教育機構(gòu)工作崗位需求的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，HKZY早期教育專業(yè)合理安排了理論與實踐課程比例。課程分為必修課（公共課、專業(yè)課、實踐課）、專業(yè)限選課、公共選修課，其中實踐課980節(jié)，占總課時數(shù)的62.2%。

早期教育專業(yè)實踐采用校內(nèi)實習(xí)與校外見習(xí)相結(jié)合的方式，校內(nèi)通過開設(shè)口語技能和藝術(shù)技能實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。同時，在親子、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、蒙氏教育及實踐、學(xué)前雙語等課程內(nèi)加入了課堂實踐內(nèi)容，讓學(xué)生及時將所學(xué)的理論知識在實踐中加以運用，真正實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

三、推行“課證融合”，將職業(yè)資格（技能）標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系中

現(xiàn)實需求促使我們在開設(shè)課程的過程中，要充分考慮到課程內(nèi)容與職業(yè)資格（技能）考試之間的關(guān)聯(lián)性，將職業(yè)資格（技能）標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系中，把課程教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)崗位資格能力認(rèn)證與教學(xué)實踐有機結(jié)合，真正實現(xiàn)“課證融合”。在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時又滿足了早教機構(gòu)的實際需求，增加就業(yè)機會。

HKZY早期教育專業(yè)針對早期教育學(xué)生所需要的職業(yè)技能證書和職業(yè)資格證書，專門開設(shè)相應(yīng)的課程。如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、普通話能力測試、學(xué)前綜合英語、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、綜合素質(zhì)和保教知識與能力，課程的開設(shè)促進了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和崗位能力的提高，幫助學(xué)生在校期間順利考取全國計算機等級證書、普通話證書、英語應(yīng)用能力等級證書（A級）、幼兒教師資格證，早教指導(dǎo)師、育嬰師證。

四、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高高職院校教師素質(zhì)

新時代背景下，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)是教師隊伍建設(shè)改革的重中之重。HKZY院早期教育專業(yè)教師多數(shù)是師范類專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，教育理論知識過硬卻缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，增加具有早教機構(gòu)工作背景的教師比例，首先，學(xué)院秉承“走出去，請進來”的原則，安排現(xiàn)有在職教師參加國家有關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)，并多次組織中青年骨干教師赴國外職業(yè)類院?？疾鞂W(xué)習(xí)，同時邀請早期教育領(lǐng)域?qū)＜依谜n余時間對現(xiàn)有在職教師進行培訓(xùn)。其次，建立早期教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地，教師在實踐課程中提高自己的專業(yè)實踐技能。最后，“以賽促教”積極組織教師參加全國職業(yè)技能大賽，建立獎勵機制，對取得優(yōu)異成績的教師給予相應(yīng)的獎勵。第四，建立評價考核機制，對教師科研立項、發(fā)表論文、技術(shù)項目研發(fā)等方面進行評價考核，并給予相應(yīng)的等級。

參考文獻

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