陳曉霞

【摘 要】 自從在數(shù)學教學中引用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以來，引起了國內(nèi)眾多教育學者的廣泛重視，許多教育學者都很贊賞翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學理念，被評價為翻轉(zhuǎn)課堂整體顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學形式，在學生的學習主動思維性、積極參與性、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能、設(shè)計問題的維度等很多方面彰顯了卓越的效果。面對翻轉(zhuǎn)課堂的顛覆性教學理念，高中數(shù)學教學中應善于恰到好處的運用，將教學功效推向新的階梯，為此，本文在多年數(shù)學教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法進行分析和研究，為翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的運用作出一些有益探索，將創(chuàng)新的教學思維奠定了牢固基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學;活動研究;教學活動;思維能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的，以學生為主導的創(chuàng)新教學方法—翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的應用，突出了對學生數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)數(shù)學以教師為主導的關(guān)注是教學模式，對提升數(shù)學教學效果，體現(xiàn)數(shù)學教學的差異化與個性化具有十分重要的意義。高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，提升了高中數(shù)學教學模式的靈活性和多樣性，促進了數(shù)學教學對學生思維能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為高中數(shù)學的教學工作提供了方向。

一、基于數(shù)學教材知識的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動

數(shù)學是一門抽象的課程，其中涉及大量的數(shù)學計算和公式，需要學生在掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)上加以應用，才能形成綜合的數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學能力。高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的開展，是建立于對數(shù)學課程知識的掌握基礎(chǔ)上的，學生只有掌握了扎實的數(shù)學基礎(chǔ)知識，才能在翻轉(zhuǎn)課堂上融會貫通，通過自主學習的模式實現(xiàn)對數(shù)學知識的靈活運用。翻轉(zhuǎn)課堂教學活動要求學生在課前根據(jù)教師提供的視頻及資料進行自主學習，通過自主學習發(fā)現(xiàn)學習中的難點與困惑，再以交流、提問、討論、實踐等形式獲得結(jié)論，繼而進行轉(zhuǎn)化，而這一系列的基礎(chǔ)就是學生高效完成理論知識的提前自主學習，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，將理論知識進行有效吸收，才能促進后續(xù)學習的有效開展。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學實施中，學生應以扎實的理論知識學習為依托，讓翻轉(zhuǎn)課堂學習活動的作用得以呈現(xiàn)。

如：四面體的頂點和各棱中點共10個點，其中取4個不共面的點，不同的取法有多少種？這里學生正面入手不易理出頭緒，當學生翻轉(zhuǎn)題目討論交流，從反面思考，靈活運用概念公式發(fā)現(xiàn)10個點最多可構(gòu)成C個三棱錐，其中兩個面上6個點不能構(gòu)成三棱錐，這樣的情況共有4·C種，又因為棱上三個點和對棱中點共面，這種情況共有6種，還有對棱中點共面（如圖中E、F、G、H共面），這種情況可有3種。 故滿足條件的三棱錐共有C-C-6-30=210-60-6-3=15種。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學實施中，學生應以扎實的理論知識學習為依托，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂學習活動的作用得以呈現(xiàn)。

二、以自主學習能力促進高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂學習活動的開展

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，是將學習的主導地位還給學生，充分尊重學生在教學工作中的主導角色，以學生的實際需求為出發(fā)點，提供教學方法，促進教學效果的提升。因此在這一過程中，學生的主觀能動性應得到充分發(fā)揮，自主安排學習節(jié)奏、學習進度，發(fā)現(xiàn)學習難點、學習需求，并對數(shù)學學習的過程進行合理的規(guī)劃與安排，將學習中的問題與困惑及時進行總結(jié)與反饋，并及時將學習成果進行轉(zhuǎn)化，以此促進知識的吸收與運用。

例如，在高中數(shù)學“二次函數(shù)”一課的教學中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，在課程開始前將“二次函數(shù)”課程的學習資料、學習視頻在班級學習平臺中進行發(fā)布，并引導學生根據(jù)“一次函數(shù)”學習的經(jīng)驗和方法進行“二次函數(shù)”課程知識的預習，而后在課堂上由學生為主導，以小組的形式進行討論、解題思路分析和解題，并以分享和答疑的形式進行最后的總結(jié)和評估，而后通過課后的微課復習及測試檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的實踐結(jié)果，收集學生問題及時進行課程改進，從而促進翻轉(zhuǎn)課堂學習活動的有效開展。

三、以微課為依托的高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學活動

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動中，教師需要為學生提供適合學生學習需求的學習素材，這是學生自主學習的基礎(chǔ)，而以微課為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以實現(xiàn)學生自主靈活地進行數(shù)學學習，同時滿足學生個性化學習的需求。微課的制作、篩選、傳播、反饋對學習效果的提升具有重要的作用，教師制作微課或選擇微課素材時，應注意明確主題，突出重點、理清思路、控制時長，同時在視頻的表達上，使用簡潔、明了、生活化的語言，便于學生的理解，同時視頻風格簡約大方，貼近生活，符合潮流，容易引起學生興趣。在為學生選擇教學素材時，教師應注意素材的篩選，素材的選擇應符合學生的學習進度及理解能力，便于學生進行學習吸收。視頻及資料的上傳注重平臺的統(tǒng)一，同時應滿足學生自主選擇、反復觀看的需求，對學生的學習進度、視頻觀看情況應進行過程的控制，并及時進行內(nèi)容的更新與調(diào)整。在學習高中立體幾何時，教師可以利用信息技術(shù)中的多媒體，播放一些關(guān)于立體圖形的建筑或者實物。比如：北京的水立方就是充分結(jié)合立體幾何的知識來建造的，帶領(lǐng)學生一起去學習物體的三視圖，為了提高學生的空間思維，列出下面三視圖表示哪個幾何體。

總之，高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的開展，應當本著以人為本的教育理念，幫助學生通過扎實的數(shù)學基礎(chǔ)實現(xiàn)數(shù)學知識的融會貫通，并以自主學習能力的培養(yǎng)進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動，并加強微課制作能力，從而促進高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的開展。

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