楊曉雪

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下，很多初中學(xué)校逐漸開(kāi)展了英語(yǔ)第二課堂的教學(xué)模式。但是從整體上看，第二課堂的教學(xué)模式過(guò)于單一，未能結(jié)合學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展。因此，必須要根據(jù)英語(yǔ)這門學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)資源進(jìn)行整合，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)完善的初中英語(yǔ)第二課堂MH模式，即構(gòu)建初中英語(yǔ)第二課堂多維度Multidimensional和分層次Hierarchical 模式（簡(jiǎn)稱MH 模式），從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);第二課堂;MH模式構(gòu)建

根據(jù)教材和教學(xué)大綱在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)成為第一課堂，第二課堂是相當(dāng)于第一課堂而言，不在第一課堂范疇之外的統(tǒng)稱為第二課堂。初中英語(yǔ)第二課堂的教學(xué)內(nèi)容是基于教材的展開(kāi)，但是又不局限于教材，不需要進(jìn)行考試，而且開(kāi)展的形式比較豐富多樣，開(kāi)展的場(chǎng)地也不局限于教室或?qū)W校中，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。

一、初中英語(yǔ)第二課堂MH模式簡(jiǎn)述

MH模式即多維度Multidimensional和分層次Hierarchical 模式。多維度模式指的是根據(jù)學(xué)生各自的語(yǔ)言習(xí)得情況，為他們提供多樣化的活動(dòng);分層次模式指的是按照學(xué)生在英語(yǔ)掌握程度上的差異，提供多層次的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)本來(lái)就是一件比較枯燥的事情，如果教師一直采用一種固定不變的模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種疲憊感，久而久之會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中鞏固英語(yǔ)，應(yīng)用英語(yǔ)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不僅年齡、性格有所差異，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也會(huì)存在差異，“一鍋端”的教學(xué)模式明顯不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求，而是要根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握程度上的差異開(kāi)展多層次模式教學(xué)，做到因材施教，才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

二、初中英語(yǔ)第二課堂MH模式構(gòu)建

第一，初中英語(yǔ)第二課堂競(jìng)賽模式。處于初中階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的自尊心和好勝心，教師在構(gòu)建初中英語(yǔ)第二課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的特點(diǎn)，采用競(jìng)賽模式來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)第二課堂。教師在構(gòu)建競(jìng)賽模式的第二課堂時(shí)，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，分層次地設(shè)置競(jìng)賽內(nèi)容，使處于不同能力階段的學(xué)生都能夠參與到第二課堂競(jìng)賽中，在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)知識(shí)、展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，在初一階段，第二課堂競(jìng)賽模式以書法競(jìng)賽為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生的英文書寫能力，提高學(xué)生英文的書寫速度，為學(xué)生后面寫英語(yǔ)作文奠定基礎(chǔ)，因?yàn)樽舟E工整能夠在很大程度上提高寫作分?jǐn)?shù)。在初二階段，以開(kāi)展英語(yǔ)寫作競(jìng)賽為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握情況。在初三階段，以開(kāi)展綜合競(jìng)賽為主，包括英語(yǔ)朗讀競(jìng)賽、詞匯積累競(jìng)賽、寫作競(jìng)賽、英語(yǔ)辯論賽等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)去選擇競(jìng)賽項(xiàng)目。同時(shí)，不同類型的項(xiàng)目中還分有幾個(gè)層次。例如，九年級(jí)Unit 11 中學(xué)習(xí)了make和prefer to do rather than的用法，以及aloud，loud和loudly的區(qū)別，so that引導(dǎo)目的狀語(yǔ)從句和引導(dǎo)結(jié)果狀語(yǔ)從句的用法。教師可以舉行一個(gè)知識(shí)PK賽，對(duì)于英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行造句，英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)法、句型寫一篇英語(yǔ)作文，然后進(jìn)行PK評(píng)比，看哪位學(xué)生寫得最精彩。

第二，初中英語(yǔ)第二課堂趣味作業(yè)。對(duì)新鮮好玩的事物感興趣，富有挑戰(zhàn)精神也是大多數(shù)初中生的共同特點(diǎn)，而作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)中，用于作業(yè)的形式比較簡(jiǎn)單，基本上就是簡(jiǎn)單的抄寫或完成書本的課后習(xí)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏趣味性，最后的學(xué)習(xí)效果并不好，還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。因此，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，即作業(yè)要做到靈動(dòng)、新穎、有情趣。例如，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、表演、朗讀、歌唱等多種形式作為作業(yè)模式，讓學(xué)生在“玩”的同時(shí)完成作業(yè)，不同維度的作業(yè)也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，人教版九年級(jí)UNIT4 中學(xué)習(xí)了if條件狀語(yǔ)從句，為了能夠讓學(xué)生更好地理解if條件狀語(yǔ)從句的用法，教師要求學(xué)生用if進(jìn)行句子接龍，例如If you don't go to bed early，you will not be able to get up tomorrow;if you can't get up， you will be late;if you are late，you will be criticized by the teacher; if you are criticized by the teacher，you will be in a bad mood; if you are in a bad mood，it will affect your study.這樣的方式既能夠活躍氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

第三，英語(yǔ)第二課堂表演模式。在初中英語(yǔ)教材中有一些具有較強(qiáng)烈故事性的文章，教師可以讓學(xué)生將文章以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)，或者是一些比較有意義的文章。教師將班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生自行選擇文章段落來(lái)排練英語(yǔ)表演，能力較弱的學(xué)生選擇句子比較簡(jiǎn)單的角色，能力強(qiáng)的學(xué)生選擇句子復(fù)雜的角色。在表演的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。例如九年級(jí)Unit 9 I like music that I can dance to，教材中有一些聽(tīng)力材料，教師可以要求學(xué)生以聽(tīng)力材料中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，然后根據(jù)自己的想象進(jìn)行拓展，配上夸張的語(yǔ)氣和一些肢體動(dòng)作，將無(wú)趣的聽(tīng)力材料變成有趣的話劇表演。

第四，英語(yǔ)第二課堂演講模式。教材中所選的英語(yǔ)文章一般都具有一定的教育意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)完以后內(nèi)心都會(huì)有一些感悟，教師可以讓學(xué)生在課后寫下一些自己的感想，然后不定期組織英語(yǔ)演講，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)又能夠起到德育教育的作用。例如，九年級(jí)Unit 13? We're trying to save the earth！在課堂上教師講述地球現(xiàn)在面臨的困難，環(huán)境遭到了怎樣的破壞，身為學(xué)生的我們應(yīng)當(dāng)怎么做。上課之后學(xué)生內(nèi)心會(huì)有一些感悟，教師可以組織以save the earth為主題的英語(yǔ)演講會(huì)，邀請(qǐng)進(jìn)行演講，英語(yǔ)水平不高的學(xué)生可以朗讀關(guān)于保護(hù)環(huán)境的文章，英語(yǔ)水平高的學(xué)生可以自己寫演講稿，一方面能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面又能夠提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

綜上所述，在初中的英語(yǔ)教學(xué)中第二課堂是十分必要的，第二課堂豐富了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初中英語(yǔ)第二課堂MH模式的構(gòu)建，采用了不同模式、不同層次的活動(dòng)方式，綜合考慮了不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，同時(shí)也為學(xué)生提供了個(gè)性發(fā)展的空間，有效地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

[本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“信息時(shí)代初中英語(yǔ)第二課堂模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020ZJYB020）研究成果之一]

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.初中英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展淺析——以初中英語(yǔ)謎語(yǔ)競(jìng)猜活動(dòng)為例[J].英語(yǔ)畫刊：高級(jí)版， 2018（22）：51.

[2]蔡永泉.英文故事在初中英語(yǔ)教學(xué)中的多維度運(yùn)用淺析[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版）， 2018（4）：60.