楊靜

學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的重要場(chǎng)所。根據(jù)筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為從管理方面滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育，主要從兩方面開(kāi)展：一是學(xué)校管理層面的滲透教育;二是班級(jí)管理層面的滲透教育。

1 學(xué)校管理層面

1.1 制度管理

在學(xué)校管理層面上，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)校從校長(zhǎng)、處室、各教研組等到班級(jí)需有效配合，形成健全的層遞式心理健康管理模式。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定關(guān)于心理健康教育的各種規(guī)章制度，并對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的各種規(guī)章制度進(jìn)行修訂，以融入心理健康教育指標(biāo)，并以學(xué)校管理文件的形式下發(fā)，要求全校師生遵照?qǐng)?zhí)行。從制度上保證了心理健康教育落到實(shí)處，融入學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.2 校園環(huán)境文化建設(shè)管理

學(xué)校的環(huán)境文化是學(xué)校文化的外顯形態(tài)。學(xué)校深刻挖掘、提煉辦學(xué)理念，發(fā)展獨(dú)具特色的學(xué)校文化，將學(xué)校理念、行為和視覺(jué)文化充分融入環(huán)境文化之中，使校園格調(diào)和環(huán)境氛圍處處洋溢品質(zhì)之美。校園的一景一物，都設(shè)計(jì)精巧，獨(dú)具匠心，用意深遠(yuǎn)。力爭(zhēng)使得校園每面墻壁、每個(gè)功能區(qū)、每個(gè)走廊都能發(fā)揮育人的功能。樓道、教室放置的盆栽和書(shū)架讓學(xué)生們?cè)谡n間休息時(shí)能為花松松土，澆澆水，看著花開(kāi)花落，體會(huì)生命的珍貴;隨手翻閱各類(lèi)書(shū)籍，從中獲得知識(shí)，悟出道理，養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣;學(xué)校以校園廣播、校報(bào)為載體，營(yíng)造感染、教育的氛圍。

1.3 設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室

學(xué)校心理咨詢(xún)室作為心理健康教育的重要組成部分有其獨(dú)特性，它接觸的是學(xué)校里正常的，有了困惑、苦惱的小學(xué)生。而且由于學(xué)生年齡較小，比起青年和成年人心理問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，特別是三年級(jí)以下兒童還很難對(duì)自己的心理問(wèn)題有準(zhǔn)確描述，因此對(duì)小學(xué)來(lái)講心理咨詢(xún)室更偏重于面向全體，學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)教師，還從教師中選擇心理素質(zhì)好，熱衷于心理健康的教師，通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、擔(dān)任專(zhuān)兼職心理咨詢(xún)教師。每周定期對(duì)學(xué)生開(kāi)放，不少于10小時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行直接指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治。另外，心理咨詢(xún)室還編印了一些心理健康知識(shí)傳單發(fā)放給教師和學(xué)生及家長(zhǎng)。校園還設(shè)立了心理信箱，通過(guò)心理信箱及時(shí)了解學(xué)生心理問(wèn)題，及時(shí)采取疏導(dǎo)，教育措施，幫助學(xué)生解除疑慮。

1.4 學(xué)校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程

將心理健康教育課程列入課表，每周至少一課時(shí)。從小學(xué)到初中每個(gè)年級(jí)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一節(jié)獨(dú)立型心理健康教育課程，有專(zhuān)職心理健康老師代課。心理健康教育課程以活動(dòng)為主，體系完整，均有教學(xué)計(jì)劃、教案與課件等。授課內(nèi)容豐富，有《我堅(jiān)持、我成功》、《請(qǐng)讓我來(lái)幫助你》等，課堂上除了普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課程中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，同時(shí)增設(shè)情感教育、挫折教育、和諧人際關(guān)系、親子教育、理想教育等專(zhuān)題講座，這樣，真正提高學(xué)生的認(rèn)知能力、抗挫折能力，使學(xué)生保持積極向上的心態(tài)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)、悅納自己、管理好自己的情緒，減少心理障礙和其他心理問(wèn)題的發(fā)生，從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2 班級(jí)管理層面

2.1 班級(jí)文化

班級(jí)文化是校園文化的基石，它是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。班級(jí)文化是一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，并且這種班級(jí)獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)一定的形式影響著學(xué)生的行為。各班班主任在班級(jí)文化建設(shè)上花費(fèi)了大量的心血和精力，十分重視教室環(huán)境的美化工作。班主任帶領(lǐng)班級(jí)成員通過(guò)設(shè)計(jì)班級(jí)管理體制、優(yōu)化對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)好班級(jí)的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂(lè)趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

2.2 班級(jí)文化精神

教育的根本功能是促進(jìn)人的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，只有培養(yǎng)學(xué)生的品德與修養(yǎng)，激發(fā)他們的夢(mèng)想與激情，才是教育的成就。班級(jí)文化不能停留在物質(zhì)層面上，更為重要的則是確立班級(jí)文化的精神價(jià)值，班級(jí)風(fēng)氣、班級(jí)的共同理想、班級(jí)價(jià)值觀念，從而形成班級(jí)積極向上的輿論壓力，是形成良好班級(jí)文化的關(guān)鍵。離開(kāi)了這一點(diǎn)班級(jí)文化則無(wú)從談起，可以說(shuō)是無(wú)源之水、無(wú)本之木。班級(jí)文化精神的培養(yǎng)要從教育細(xì)節(jié)做起，以科學(xué)的價(jià)值觀為導(dǎo)向，以班級(jí)規(guī)章制度為保證，以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人、團(tuán)結(jié)合作、積極向上為主要內(nèi)容的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 引進(jìn)各種激勵(lì)機(jī)制

孩子天真幼稚，良好的激勵(lì)往往是滿(mǎn)足其好勝心、促進(jìn)其上進(jìn)的“良藥”。教師創(chuàng)設(shè)各種獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)滿(mǎn)足孩子的表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)活力?！笆右华?jiǎng)”、“特長(zhǎng)獎(jiǎng)”、“助人為樂(lè)獎(jiǎng)”、“特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等的設(shè)立，重視每位學(xué)生的各個(gè)方面的進(jìn)步，使他們學(xué)得主動(dòng)、活潑，真正體會(huì)到成功的歡樂(lè)。

2.4 建立班級(jí)心理檔案

實(shí)行班級(jí)聯(lián)絡(luò)員和周報(bào)表制度，每班每周由聯(lián)絡(luò)員向心理健康咨詢(xún)室交一份“班級(jí)心理健康教育周報(bào)表”。讓心理咨詢(xún)室的輔導(dǎo)員老師及時(shí)了解各班級(jí)學(xué)生心理健康發(fā)展的動(dòng)態(tài)。

2.5 班主任老師要進(jìn)行心理健康培訓(xùn)

學(xué)校對(duì)班主任老師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)。在學(xué)校，班主任教師與學(xué)生交往最為頻繁，師生之間心理關(guān)系最為密切。教師對(duì)學(xué)生的心理影響最大，同時(shí)班主任肩負(fù)著組織學(xué)生班集體、教育班集體的重要職責(zé)，班集體對(duì)學(xué)生心理健康具有深遠(yuǎn)的影響。培訓(xùn)班主任，對(duì)于搜集學(xué)生心理健康資料，聯(lián)系各科任課教師協(xié)同搞好學(xué)生的心理教育，通過(guò)學(xué)生集體矯正學(xué)生的心理問(wèn)題都有其獨(dú)特的作用。

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，除了掌握心理教育的基本理論，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)、心理矯正方面的理論和方法，另外，組織班集體，對(duì)班集體進(jìn)行教育，協(xié)調(diào)學(xué)生人際關(guān)系，

激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生健全人格等理論和方法，都是班主任應(yīng)掌握的內(nèi)容。

班主任只有具有了良好心理素質(zhì)，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。擁有良好的心理素質(zhì)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演好班主任心理輔導(dǎo)的角色。

2.6 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

在班級(jí)中，師生之間要彼此信任，班主任和其他教師在教育教學(xué)過(guò)程中要貫徹民主思想，充分尊重、信任和理解學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。把班級(jí)環(huán)境的建設(shè)權(quán)、活動(dòng)的組織權(quán)、工作的管理權(quán)和班風(fēng)的培育權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，能夠熱愛(ài)班集體，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)自信心。

2.7 在班級(jí)管理中，實(shí)行“人人一崗制”

每個(gè)學(xué)生都有一份為班級(jí)服務(wù)的工作，都有為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)。小干部輪流擔(dān)當(dāng)，人人都有做小干部的機(jī)會(huì)。讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)嘗試管理的苦衷和樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的管理才能，更重要的是在管理中找到自信與自我價(jià)值。

2.8 在課堂教學(xué)中，營(yíng)造心理健康教育的氛圍

作為老師，應(yīng)當(dāng)把微笑帶進(jìn)課堂，縮小與學(xué)生之間的距離，老師精神煥發(fā)、情緒飽滿(mǎn)走上講臺(tái)，教態(tài)親切自然，學(xué)生聽(tīng)講的注意力也會(huì)有很大的提高。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，相信每一位學(xué)生都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，要允許有差異，耐心指導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，適時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。其實(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)最能使學(xué)生產(chǎn)生十分愉悅的心情和極大的滿(mǎn)足感。特別是對(duì)于個(gè)別學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，教師要學(xué)會(huì)欣賞，并通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言或激勵(lì)性評(píng)價(jià)使學(xué)生感到被欣賞、被尊重，為他們營(yíng)造一個(gè)平等、友愛(ài)、寬松的心理環(huán)境。尤其對(duì)于自卑、敏感的后進(jìn)生而言，或許一次精彩的回答后全班同學(xué)的掌聲就能讓他們走出自卑的陰影。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的神情、動(dòng)作和語(yǔ)言，通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言盡量滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。一句溫和地“別怕，慢慢想、慢慢說(shuō)，老師相信你能做到”、“別緊張、再好好想一想，待會(huì)再告訴大家”都能克服他們的自卑心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的真實(shí)情感，發(fā)展他們的獨(dú)特個(gè)性，同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

學(xué)生的心理健康狀況與學(xué)校的管理息息相關(guān)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過(guò)豐富多彩的班級(jí)文化，給孩子創(chuàng)設(shè)了自我發(fā)展，尋求思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生樹(shù)立積極陽(yáng)光的人生觀、世界觀、以豁達(dá)的胸襟去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《學(xué)生心理健康教育策略的有效性研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB2875）的結(jié)題研究論文。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市東方紅小學(xué)）