周聰

[摘 要] 學生職業(yè)生涯規(guī)劃是由學校組織輔導的針對大學生在校學習期間進行的以職業(yè)發(fā)展為目標的規(guī)劃過程，具體包括學生大學期間學習規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃兩個方面。財會專業(yè)就業(yè)強調(diào)實踐操作性，用人單位通常將知識運用能力放在首位作為評價基準。專業(yè)財會人員的能力具體是指按照用人單位的要求在實際工作中承擔財會崗位職責所對應的能力和素養(yǎng)。為提高高職財會學生的就業(yè)效率及質(zhì)量，還需緊跟行業(yè)發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)時代優(yōu)勢，不斷提高個人專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并有序規(guī)劃職業(yè)生涯。從高職院校的角度，針對現(xiàn)階段財會專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃存在的問題進行分析并提出改進建議。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+;高職教育;財會專業(yè);職業(yè)規(guī)劃

一、引言

高職教育多以職業(yè)教育為導向，強調(diào)和明確職業(yè)特點，在財會專業(yè)的人才培養(yǎng)中，一般以熟練應對企事業(yè)單位經(jīng)濟相關(guān)業(yè)務的綜合素質(zhì)技術(shù)人才為目標。但隨著國內(nèi)市場形勢的發(fā)展，社會的分工趨于專業(yè)化，財會從業(yè)人員的就業(yè)形勢緊張，也因此對職業(yè)生涯規(guī)劃工作提出了更高要求。因此，結(jié)合我國財會專業(yè)嚴峻的就業(yè)形勢，高職學校必須要有力引導學生合理地規(guī)劃自身職業(yè)生涯和未來事業(yè)發(fā)展，以提高市場競爭力，為自身職業(yè)發(fā)展奠定重要先決條件。

二、財會專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及職業(yè)規(guī)劃需求

（一）兩極分化嚴重，需做好職業(yè)定位規(guī)劃

智能技術(shù)化時代下，社會發(fā)展進度加快，也對就業(yè)環(huán)境造成沖擊。社會對財會從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)要求逐漸提高，我國財會專業(yè)雖生源充足，但由于教育層次的限制，尖端技術(shù)性財會人才仍相對匱乏，無法滿足社會發(fā)展的需求，在崗位競爭中缺乏足夠優(yōu)勢[1]。目前，用人單位大多青睞于具有一定的財會工作經(jīng)歷或持有高技能證書認證的人才，而初階財會職業(yè)工作者競爭較大，難于獲得就業(yè)崗位。在兩極分化日趨嚴重的就業(yè)形勢下，高職學校和學生必須要及早為就業(yè)問題做好規(guī)劃準備，摸清自身短板，在市場競爭中把握機遇。學生在校期間就必須培養(yǎng)良好的就業(yè)意識，接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯指導和學習，根據(jù)自身情況合理規(guī)劃職業(yè)定位，積極促進專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，強調(diào)建立個人職業(yè)技能，才能在就業(yè)市場上占據(jù)有利地位。同時，高職學校和教師要積極做好指導、監(jiān)督、管理工作，對就業(yè)發(fā)展環(huán)境和就業(yè)需求深入了解，及時追蹤學生實習反饋。因此，高職學校和學生必須要及早為就業(yè)問題做好規(guī)劃準備，摸清自身短板，在市場競爭中把握先機。但就目前情況來看，由于對職業(yè)生涯規(guī)劃認知不足，諸多高職院校仍未對這一環(huán)節(jié)予以足夠重視，致使學生畢業(yè)后面臨難以及時就業(yè)的問題，不利于把握個人發(fā)展先機。

（二）技能需求擴大，需做好就業(yè)目標規(guī)劃

國家取消會計從業(yè)證的決定表明，會計專業(yè)不再以會計基礎(chǔ)內(nèi)容作為職業(yè)門檻，更強調(diào)專業(yè)會計技能的認證，技能資格證書除了一定程度上取代了從業(yè)證的部分職能，也從專業(yè)角度劃分了技能水平的標準，代表著會計崗位中技能需求的擴大[2]。高職財會專業(yè)教育不能僅以提高畢業(yè)人才輸送量為教學目的，更要重視人才的培養(yǎng)?；谶@一目標，高校必須指導財會專業(yè)的學生進行合理職業(yè)定位，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，熟練財會實際操作和經(jīng)濟業(yè)務，促使學生及時發(fā)現(xiàn)并填補自身短板。因此，學生必須有針對性地做好就業(yè)規(guī)劃，設立明確的就業(yè)目標，并努力學習技能技術(shù)，從而提高就業(yè)成功率。

（三）財務轉(zhuǎn)型迫切，需緊跟社會發(fā)展動態(tài)

用人機構(gòu)目前對財會人員的需求性已逐步由傳統(tǒng)的財務會計轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃?，這便需要高職院校加強其指導作用，調(diào)整教育方向，促使學生建立良好的就業(yè)觀念和擇業(yè)心態(tài)，幫助學生建構(gòu)客觀的自我認識，完成有效的自我定位[3]。隨著國內(nèi)企業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)規(guī)模逐步擴大，運營愈加專業(yè)化，對內(nèi)部會計人員的能力要求也越來越高。企業(yè)一旦完成內(nèi)部信息化轉(zhuǎn)型，財務結(jié)構(gòu)和用人策略也會改變。這需要財會人員極具就業(yè)危機意識，全面認識行業(yè)發(fā)展規(guī)律和尖端技術(shù)，勤于學習和思考，積極面對。就企業(yè)的財務人才需要而言，具備管理和規(guī)劃戰(zhàn)略能力、內(nèi)控財務信息化等管理型思維的財務人員才是核心需求，因此，在財會知識技術(shù)和實際操作應用方面，高職財會專業(yè)大學生面臨著更高的就業(yè)要求：必須具備基礎(chǔ)會計工作技能，在核算過程中依法做賬，避免引起涉稅風險;理論與實踐緊密結(jié)合，提高和完善財會知識系統(tǒng)和技術(shù)能力，參與企業(yè)管理和規(guī)劃，成為多技能復合型財務人才;緊跟社會發(fā)展動態(tài)，及時更新技能，融合互聯(lián)網(wǎng)的科技化財會軟件工作，采用智能化分析會計業(yè)務。

三、當前高職財會專業(yè)學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

（一）學生層面

第一，認知水平不一。個人認知水平的高低受多方面因素的影響，如年齡、家庭環(huán)境、社會經(jīng)歷等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職財會學生在自我認知上存在差異，高年級學生較低年級學生認知水平高，但部分學生在自我認知上存有較濃的主觀色彩，對自身的興趣、愛好、特長和缺陷、優(yōu)勢與劣勢的判斷大多數(shù)是盲目性判斷，主觀意識較強[4]。

第二，高職學生在職業(yè)認知構(gòu)建上也呈現(xiàn)出渠道單一的特點，對社會熱點問題、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景存在缺乏關(guān)注等問題。這種認知的缺乏會導致他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的輕視，在個人發(fā)展中忽略職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，甚至導致就業(yè)方向、就業(yè)理念出現(xiàn)本質(zhì)性偏差[5]。因此，財會專業(yè)的學生必須要在客觀審視自身條件的前提下，仔細規(guī)劃職業(yè)生涯，堅持終身學習能力的理念不斷完善和提高自我。

第三，部分學生缺乏自我客觀評價的能力和明確的職業(yè)定位能力。在對自身需求和能力沒有概念和了解的情況下，便無法進一步厘清自我職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)定位，甚至直接引發(fā)就業(yè)方向偏倚等現(xiàn)象。同時，由于部分學生專業(yè)學習能力不足，制約了其自主學習的能力發(fā)展，加上缺乏職業(yè)理想和人生目標，學習過程趨于任務化，不利于職業(yè)生涯的清晰規(guī)劃。許多高職院校的財務類學生存在專業(yè)基礎(chǔ)知識不牢固的問題，缺乏應變能力和學習能力，社會和職場適應能力較弱。

（二）院校層面

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃指導中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對學校職業(yè)生涯規(guī)劃工作的滿意度偏低，反映的問題主要體現(xiàn)為：學校職業(yè)生涯教育輔導僅針對高年級將畢業(yè)的學生進行，低年級的學生缺乏一定的參與度。同時，整個大學期間的就業(yè)職業(yè)輔導缺乏連續(xù)性，且傳統(tǒng)的就業(yè)服務工作較為單一，一般是給即將畢業(yè)的學生提供咨詢、派遣、登記材料等，缺乏貫穿各個年級的教育與規(guī)劃，不利于指導功能的真正發(fā)揮。

第二，學校缺乏專業(yè)性的職業(yè)規(guī)劃研究人員，缺乏針對性的專業(yè)指導教師。目前我國大部分高職院校的職業(yè)規(guī)劃課程皆由班主任或輔導員兼任，且大多尚未具備相應的專業(yè)知識和專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導能力，加上學校的就業(yè)指導與規(guī)劃課程僅限于形式化開展，無法實現(xiàn)本質(zhì)功能的發(fā)揮，難以真正幫助學生科學規(guī)劃職業(yè)未來。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)化對策

（一）建立整體指導框架，明確目標定位

高職院校對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和教育，必須注重教育的持續(xù)性，要貫穿整個大學受教育階段全過程，將教育對象從準畢業(yè)生轉(zhuǎn)為所有學生群體。第一，在新生入學初始階段，就必須做好新生的科普和指導工作。高校教師及組織團隊有需要向新生詳細介紹財會專業(yè)內(nèi)容、職業(yè)需求和就業(yè)前景等，開展職業(yè)參觀和社會體驗活動，讓學生形成財會職業(yè)的基本概念，直觀感受和了解職業(yè)信息。同時，在開設指導課程基礎(chǔ)上，還可配合校內(nèi)多樣化的活動，增加學生對財會專業(yè)的興趣和就業(yè)期待，根據(jù)學生個體差異性進行個性化輔導，落實初級階段的學生職業(yè)規(guī)劃有效引導。第二，高校必須做進一步的職業(yè)和就業(yè)宣傳信息工作，讓學生明確財會專業(yè)的崗位職責、就業(yè)崗位目標、就業(yè)能力要求、發(fā)展形勢、就業(yè)的硬件證書等，形成一定程度的就業(yè)緊迫感，有利于學生主動思考和定位職業(yè)。同時，高校機構(gòu)必須科學系統(tǒng)地做好積極引導工作，在指導層面為學生提供有力支持。第三，建立與就業(yè)市場接軌的課程體系，課程設計要緊密聯(lián)系學生實際情況和就業(yè)環(huán)境，開設職業(yè)能力提升課程，促進培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。第四，尊重學生的個體差異性，采用多種形式作職業(yè)輔導，幫助其建立良好的就業(yè)態(tài)度和職業(yè)定位。

（二）豐富就業(yè)指導形式，融合實踐操作

學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃正確認知的形成需要理論與實踐相結(jié)合。學校應在學生不同的發(fā)展階段努力為他們提供融入社會、參與實踐的機會，組織和引導學生參加各種有益的活動，使學生的課堂知識與課外活動相結(jié)合，不僅能豐富和補充課堂教育中的缺失，也能提供一個讓學生展示才能、服務社會、提升素質(zhì)的平臺，對他們明確職業(yè)定位、熟悉社會運作、了解就業(yè)環(huán)境均大有裨益。在實習頂崗的籌備階段，一方面，高職院?？梢酝ㄟ^展開職業(yè)模擬實踐活動、財會職業(yè)意向調(diào)研、財會職業(yè)環(huán)境分析等活動，幫助學生建立起基本認知;另一方面，利用多向校企合作關(guān)系，為學生增加更多的機會和渠道接觸社會、了解企業(yè)，實現(xiàn)理論學習成效與技能訓練成效的雙重提升。

（三）強化師資團隊建設，深化職業(yè)引導

針對高職院校財會專業(yè)學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃指導力量的需求，當務之急是在校內(nèi)建立專業(yè)的針對就業(yè)指導的教育部門，對各個專業(yè)的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)要求、職業(yè)發(fā)展等作調(diào)研工作，并完成系統(tǒng)的專業(yè)學生職業(yè)教育和指導。因此，高職院校要重視師資培養(yǎng)，加大投入力度，積極組建指導機構(gòu)，配備專業(yè)教師來充實職業(yè)生涯的指導隊伍，讓具有專業(yè)知識、業(yè)務能力和職業(yè)素質(zhì)的教師進入指導機構(gòu)，可以面向所有學生，廣泛開展業(yè)務輔導、生涯咨詢、規(guī)劃指導、崗位推薦等服務工作，在深化職業(yè)引導的前提下給予學生最大力度的扶持，使專業(yè)師資力量的價值功能得以進一步發(fā)揮。

五、結(jié)語

綜上所述，在財會崗位要求的變遷與經(jīng)濟時代的飛速發(fā)展之下，高職院校須加強并進一步完善學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導和教育工作，促進財會專業(yè)學生的就業(yè)，有效調(diào)整就業(yè)市場的人才結(jié)構(gòu)，在保障學生職業(yè)未來發(fā)展的前提下為社會輸送更多高素質(zhì)的財會人才。

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