摘 要 采用互動體驗式教學(xué)模式對大一新生學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行訓(xùn)練，研究采用實驗組對照組設(shè)計。研究結(jié)果顯示：接受互動體驗教學(xué)模式實驗組學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)在課程前后有顯著的變化;接受傳統(tǒng)講授模式對照組學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)在課程前后無顯著變化。結(jié)論：互動體驗式教學(xué)模式能夠幫助大一新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活并保持心理健康。

關(guān)鍵詞 互動體驗式教學(xué)模式 學(xué)校適應(yīng) 大一新生

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

心理健康教育課程作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地，是維護(hù)大學(xué)生心理健康的主要途徑。以往的大學(xué)生心理健康課程多采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，忽略了學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)及心理素質(zhì)的培養(yǎng)?；芋w驗式教學(xué)方法由教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的情境，學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)歷與親身感知進(jìn)行知識的建構(gòu)，該模式可較好地實現(xiàn)知識由教師到學(xué)生再到教師的雙向傳遞過程。雖然學(xué)者們提出了互動體驗式這種新的教學(xué)模式，但目前這種教學(xué)方法的實證研究非常少，很難真正去評價對學(xué)生心理素養(yǎng)的提升作用。鑒于此，本研究從實證的角度去探究互動體驗式教學(xué)模式對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的效果。

1研究對象及方法

1.1研究對象

選取西安某高校大一4個班的新生，共計202人為研究對象?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程為公共必修課，由兩名心理健康老師集中備課和獨立授課，每周一次課時。學(xué)期前后對被試進(jìn)行集體施測，共回收有效問卷193份。方差分析表明，實驗組與對照組在實驗前沒有統(tǒng)計學(xué)差異，說明兩組學(xué)生之間沒有明顯的心理健康水平和個性特征差異。

1.2研究方法

（1）研究工具：《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》，共計60個題目，包含人際關(guān)系適應(yīng)等7個維度，量表的a系數(shù)為0.93。

（2）實驗設(shè)計：采用實驗組對照組設(shè)計，隨機(jī)將四個班分為實驗組和對照組，其中實驗組兩個班，采用互動體驗式教學(xué);對照組兩個班，采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)。在第一節(jié)課用中國大學(xué)生適應(yīng)量表對所有學(xué)生進(jìn)行前測，結(jié)課后一周對其進(jìn)行后測。實驗組互動體驗式教學(xué)方法如下：

①課內(nèi)將每班學(xué)生分組，小組成員上課時是一個動力團(tuán)體，課后共同完成作業(yè)。

②課內(nèi)以教學(xué)專題為主，在講授心理健康知識點后，進(jìn)行針對專題的團(tuán)體心理訓(xùn)練或個人體驗。

③課堂以外以小組為單位進(jìn)行心理微電影或心理劇作業(yè)，并選擇參加團(tuán)體行為訓(xùn)練、團(tuán)體沙盤游戲體驗等活動。

④學(xué)期末進(jìn)行個人成長體驗和分析。

（3）統(tǒng)計方法：運用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2研究結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生接受互動體驗式教學(xué)以后，在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、自我適應(yīng)、情緒適應(yīng)、校園生活適應(yīng)及學(xué)校適應(yīng)上的得分呈顯著的上升趨勢，而對照組學(xué)生的得分在學(xué)期前后差異不顯著。這表明互動體驗式教學(xué)對大一新生在學(xué)校適應(yīng)和心理健康有顯著的提升作用。組間比較，在未開課之前，實驗組、對照組學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)量表上的得分差異不顯著，經(jīng)過兩種不同的教學(xué)模式以后，實驗組學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)量表上的得分顯著高于對照組，這表明與傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式相比，互動體驗式教學(xué)模式更能提高學(xué)生的適應(yīng)能力和心理健康水平（見表1）。

注：*表示p<0.05

3討論

研究表明互動體驗式教學(xué)方法對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)和心理健康有明顯的改善作用。這與前人的研究結(jié)果一致。王群和王浩利用前后測實驗設(shè)計發(fā)現(xiàn)，參加互動體驗式教學(xué)模式學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)和適應(yīng)品質(zhì)在課程前后都有明顯變化。王濱的研究發(fā)現(xiàn)互動體驗式心理訓(xùn)練不僅可以促進(jìn)大學(xué)生的人格向積極方向發(fā)展， 而且可以緩解和改善其消極情緒。互動體驗式教學(xué)方法可以引導(dǎo)大學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生在親歷的過程中觀察、反思，從而對自己、對他人和環(huán)境等產(chǎn)生新的認(rèn)識，幫助他們更好的適應(yīng)大學(xué)生活和維護(hù)心理健康。

基金項目：西安財經(jīng)大學(xué)2019年度教育教學(xué)改革研究項目資助“互動體驗式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康課程中的應(yīng)用”（19xcj044）。

作者簡介：周國有，（1990.6-），男，漢族，甘肅武威，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王濱.互動式心理訓(xùn)練提高大學(xué)生心理素質(zhì)水平的實驗研究[J].心理學(xué)探新，2006 （01）：63-66.