周海安

[摘 要] 中外合作專業(yè)課程為外語或雙語授課模式，其課程的考核方式應(yīng)與課程培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。在分析了目前中外合作專業(yè)課程考核方式存在的問題與不足的基礎(chǔ)上，提出了課程考核內(nèi)容靈活化、考核形式多元化的改革建議。旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合分析及解決問題的能力。結(jié)合中外合作班學(xué)習(xí)狀況與外語授課模式，制定更加科學(xué)合理的專業(yè)課程考核方式，達到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并為國內(nèi)其他高校中外合作專業(yè)課程的考核提供一定借鑒。

[關(guān)鍵詞] 中外合作;外語;考核方式

山東理工大學(xué)機械工程學(xué)院與愛爾蘭利莫瑞克大學(xué)于2013年開展了中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式，這是一種區(qū)別于以往傳統(tǒng)中文教學(xué)的新方式，有利于學(xué)校探索新的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的國際視野[1]，是對原有辦學(xué)方式的一種拓展。傳統(tǒng)中文授課的辦學(xué)方式在經(jīng)過多年的實踐探索和改革后，其教學(xué)理念和考試方法目前雖然仍有缺漏及不足之處，但總體上已逐步趨于合理，并向完善的方向發(fā)展。然而這種辦學(xué)模式的實施時間則相對較短，雖然許多教學(xué)方案及方法在逐步完善，但其考核模式仍主要延續(xù)傳統(tǒng)方式，諸多弊端已經(jīng)逐漸顯露。如果不加改革的繼續(xù)采用傳統(tǒng)考核方法，其中外培養(yǎng)模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將大打折扣。作者在愛爾蘭利莫瑞克大學(xué)教學(xué)進修學(xué)習(xí)半年，并與外方教師共同承擔(dān)中外合作班的機械類專業(yè)課程的教學(xué)工作，積累了一定理論與實踐經(jīng)驗。下面將結(jié)合此專業(yè)對中外合作教學(xué)課程的考核方式[2，3]存在的問題及解決思路進行分析。

一、問題分析

1.考核內(nèi)容偏于基礎(chǔ)性知識。機械類專業(yè)課程大多具有較強的理論性，涉及機械結(jié)構(gòu)的分析及計算，部分學(xué)生由于受到自身英文水平及理論基礎(chǔ)的限制，因此存在上課聽不懂英文授課內(nèi)容的情況，導(dǎo)致學(xué)生理解課程的難度加大，部分學(xué)生掌握得并不充分﹑透徹。期末考試時，鑒于學(xué)生的課程實際掌握水平，試卷內(nèi)容更加側(cè)重于基礎(chǔ)性或記憶性的知識，題型固定，真正讓學(xué)生自己分析的試題很少。期末考試采用英文閉卷考試為主的方式，考試客觀題較多，不利于激發(fā)學(xué)生的主動求知及探索欲望，也不利于創(chuàng)新和素質(zhì)提升。

2.期末考試比重高且缺乏階段測試。中外合作專業(yè)課程最初的考核方式是：“期末閉卷考試+平時作業(yè)+出勤+實驗”，期末考試采用傳統(tǒng)閉卷考試，且大約占總成績的70%，期末考試成績占課程總成績比重過高，且缺乏中間階段性的章節(jié)知識考核。對于中外合作課程而言，由于是外語教學(xué)，當(dāng)學(xué)生聽不懂某些英文內(nèi)容時，容易懈怠。如果缺乏階段測試，學(xué)生平時上課時則缺少適當(dāng)?shù)膲毫εc動力，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。尤其是部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，依靠最后考前突擊復(fù)習(xí)，很難掌握核心知識。

3.課后作業(yè)過多導(dǎo)致學(xué)生抄襲行為。目前許多任課教師依然采取講滿全堂的授課方式，這可能是由于課時數(shù)較少或受到“老師教的多，學(xué)生則學(xué)得多”思想的影響。然而進入大學(xué)教育階段，老師的作用不僅在于“教”更在于“導(dǎo)”。滿堂灌輸?shù)氖谡n方式，使學(xué)生缺乏時間回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，缺乏時間進行思考，更沒有時間及時做適量習(xí)題進行知識鞏固，最終只能都留到課下時間去做。而個別學(xué)生因為課后作業(yè)過多，從而導(dǎo)致抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，這樣既導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的習(xí)題練習(xí)，又浪費了時間，且會造成學(xué)生對任課教師的負面評價。

4.平時成績的評判方式不合理。一般情況下，任課教師為了督促學(xué)生參與課程，會適當(dāng)統(tǒng)計學(xué)生的上課出勤情況。而許多老師則采取上課點名的方式，統(tǒng)計出勤次數(shù)，并以此作為平時成績的主要評判依據(jù)。這種平時成績的考核方式，雖然較為簡單易行，但無法評估學(xué)生的課堂聽課效果及知識掌握情況，以及反饋任課教師的授課效果。甚至?xí)霈F(xiàn)個別同學(xué)在第一節(jié)課點名之后，第二小節(jié)課逃課的行為發(fā)生。單純地依靠上課點名統(tǒng)計人數(shù)，當(dāng)學(xué)生數(shù)量較多時，也會浪費一定的課堂時間，無助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此需要更加合理的方式進行平時成績的考核。

二﹑考核改革方案

針對目前現(xiàn)狀，經(jīng)過實踐總結(jié)，提出了如下考核改革方案。

1.期末考試考核：開卷考試+題型變化+增加可選題目+降低占總成績比例。為了改變以往中外合作授課期末考試采取閉卷考試，試卷內(nèi)容偏于記憶性知識，題型固化的弊端，真正讓學(xué)生自己進行分析、設(shè)計，期末考試將采取開卷考試的方式。試卷內(nèi)容改變以往題型包含判斷題、填空題、選擇題、簡答題、計算分析題等大而全的方式，內(nèi)容更加傾向簡答、設(shè)計分析及綜合類的題目，并適當(dāng)提高綜合分析類題目的比例。

2.設(shè)置階段性考核：增加期中考試+階段性課堂測試。為激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性，適當(dāng)增加學(xué)生上課時的壓力與動力，設(shè)置期中考試一次，并設(shè)置階段性課堂測試?？荚嚪绞讲捎瞄]卷+開卷形式：閉卷考試的主要內(nèi)容以偏重基礎(chǔ)知識為主，以便促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和相關(guān)重要概念;為了培養(yǎng)學(xué)生分析﹑解決問題的能力，開卷考試的內(nèi)容則偏重于設(shè)計分析及綜合類的題目，主要圍繞課程的難點或重點問題。

3.時間分配及課后作業(yè)：課堂鞏固時間+適量減少課后作業(yè)。由于外語授課對學(xué)生提出了更高的語言要求，任課教師需摒棄滿堂灌輸?shù)氖谡n理念，在將課程重點及難點知識講解透徹的基礎(chǔ)上，給學(xué)生預(yù)留一定的課堂時間，以便讓學(xué)生掌握專業(yè)外語詞匯，并通過課堂解答習(xí)題等方式及時鞏固所學(xué)的重要知識點。

4.平時表現(xiàn)成績：評判標(biāo)準(zhǔn)多元化。由于雙方學(xué)校鼓勵中外班的學(xué)生去愛爾蘭留學(xué)及交流學(xué)習(xí)，并制訂了相關(guān)合作文件，因此為了鍛煉學(xué)生早日適應(yīng)國外學(xué)習(xí)生活，需改變依靠課堂點名的方式判定學(xué)生平時表現(xiàn)成績。平時表現(xiàn)成績的考核可以更加靈活多樣：課堂小組分組討論、課堂發(fā)言與問答、課堂作業(yè)及隨機測試等，鼓勵學(xué)生與外教老師直接交流探討問題。

三、結(jié)語

中外合作的授課方式與傳統(tǒng)中文授課方式有較大差別，其課程考核方式不能照搬傳統(tǒng)模式，而應(yīng)該針對具體情況量身而定。因此，在多年的實踐探索過程中，我們提出了上述考核改革建議，并提出如下課程成績構(gòu)成方案：“期末考試成績占40%+期中考試成績占10%+階段性測試成績占20%+平時作業(yè)及表現(xiàn)成績占20%+實驗成績占10%”。

參考文獻

[1]銀了飛.中美高校本科教育的比較和思考[J].教育教學(xué)論壇，2019（48）：216-217.

[2]丁其磊.中外合作辦學(xué)本科教育課程考核方式的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（6）：125-127.

[3]權(quán)波，張金月，李春蘭.中外合作辦學(xué)高?；瘜W(xué)實驗課程考核方法初探[J].實驗室研究與探索，2018，37（12）：157-159.