劉陽 谷亞新 王麗華

[摘 要] 為加強水分析化學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育緊密結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力，我們在水分析化學(xué)教學(xué)中不斷探索出新的教學(xué)方法和手段來更好地培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的進取精神、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度及分析問題與解決問題的實踐能力。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué);素質(zhì)教育;水分析化學(xué)

提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀的新型人才，是當(dāng)前教學(xué)改革研究的重要話題和明確目標，但具體如何進行卻沒有成熟的經(jīng)驗和固定的模式[1]。雖然高科技教學(xué)手段越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中來，并發(fā)揮了較大的作用，但“以人為本”的傳統(tǒng)教育卻不能被取代。人與人之間的這種直接而親密的知識傳授和溝通方式，仍是課堂教學(xué)的重要手段。所以，我們目前最重要的任務(wù)，是找到一種新的教學(xué)模式，在課堂講授的同時避免僵化的“填鴨式”教學(xué)，將“教”“學(xué)”有機結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

隨著教學(xué)改革的進行，水分析化學(xué)課程學(xué)時在不斷減少。在有限的課堂教學(xué)時間里，我們在實踐教學(xué)過程中不斷探索出新的教學(xué)方法和手段，與水質(zhì)分析工程實際相結(jié)合，來更好地培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的進取精神、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度及分析問題與解決問題的實踐能力。

一、更新教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)的人才是否有個性和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否先進，教學(xué)內(nèi)容的完善是實施素質(zhì)教育的重點。本著有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，有利于人格品質(zhì)塑造，有利于自學(xué)能力增強，有利于實踐能力提高，有利于學(xué)生個性發(fā)展的原則，來更新教學(xué)內(nèi)容。

“水分析化學(xué)”課程是給水排水專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握“水分析化學(xué)”的四大滴定法和主要儀器分析的基本原理、基本理論和基本技能，掌握常見的化學(xué)指標：酸度、堿度、硬度及各項有機污染物綜合指標的含義及測定原理，以及一般常見分析儀器的原理及使用方法。并能應(yīng)用所學(xué)知識對日常生活生產(chǎn)用水中的常規(guī)水質(zhì)指標進行分析測定，做出合理評價，同時培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，為畢業(yè)以后的工作和科研打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，通過本課程的學(xué)習(xí)，還要增強學(xué)生環(huán)保意識。目前，隨著全球環(huán)境污染的日益加劇，水體污染也是不可避免，由水體污染所造成的大量水生動植物的死亡、中毒事件比比皆是。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合每一部分教學(xué)內(nèi)容特點，適時引入大量相關(guān)水質(zhì)污染知識及實例的介紹，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面使學(xué)生切實意識到保護水資源、保護環(huán)境的重要意義，增強學(xué)生保護水資源的責(zé)任感、使命感。

此外，充實、更新、調(diào)整“水分析化學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容上進行拓展，還要增加與給水排水專業(yè)密切相關(guān)的科學(xué)發(fā)展前沿內(nèi)容。例如，在教學(xué)內(nèi)容中穿插部分最新的國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，反映水分析化學(xué)與工程技術(shù)的關(guān)系，以及一些新的水質(zhì)分析方法等。在教學(xué)內(nèi)容中還應(yīng)該增加水質(zhì)分析應(yīng)用實例，強調(diào)以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為目的，增加在科研生產(chǎn)中具有代表性的實例。

二、建立“以學(xué)生為中心”的自主式教學(xué)模式

教學(xué)的目的在于使學(xué)生既獲得知識又獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。教師的任務(wù)不應(yīng)該只是書本知識的簡單傳授者，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有自學(xué)能力。好的老師應(yīng)該將學(xué)生作為教育的主體，教會學(xué)生如何“學(xué)”，而不是只是教學(xué)生“書”，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在“水分析化學(xué)”教學(xué)中進行素質(zhì)教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性自我學(xué)習(xí)能力，將繁雜的水分析化學(xué)課程內(nèi)容利用自主型學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握。例如，滴定分析誤差與偏差的計算、四大滴定曲線、四大化學(xué)平衡理論、各種指示劑作用原理及各項水質(zhì)指標的測定等，其實都是圍繞滴定方法、滴定條件的選擇及滴定準確度而展開的[2]。教師必須充分認識到學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生理清線索，采取多種教學(xué)手段和方法，啟發(fā)學(xué)生自覺積極地參與到教學(xué)活動中來，通過學(xué)生自我獲取新知識和教師引導(dǎo)教學(xué)，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)“水分析化學(xué)”教學(xué)的“雙向交流”。

課堂討論是自學(xué)引導(dǎo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)對知識已有了初步掌握，但缺乏更進一步了解。為了更好地理論聯(lián)系實際，取得良好的教學(xué)效果，教師每次課前應(yīng)該提前準備好與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多個問題或案例，并與學(xué)生提出的問題結(jié)合起來進行課堂討論。討論應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，使學(xué)生個性在討論中得以充分發(fā)揮，綜合素質(zhì)得到提升。教師嘗試著由前臺走到后臺，由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”“幫學(xué)”，在整個教學(xué)過程中幾乎看不到“教”字，但又處處都有教師的隱形教育活動。

設(shè)計練習(xí)促進知識遷移尤為關(guān)鍵。習(xí)題是老師考查學(xué)生對其所學(xué)知識掌握程度的一種有效方法，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)是很有必要的。“水分析化學(xué)”是一門對精確度要求很高的學(xué)科，學(xué)生對習(xí)題的各種不同的解法也可幫助其鞏固水分析化學(xué)的某些基本要求。

為促進學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動性學(xué)習(xí)，我們還采用了各種有利于檢驗學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考試考核方法，千方百計地使有限的課堂不只是知識傳授的場所，而素質(zhì)教育的樂園。

三、建立創(chuàng)新實驗教學(xué)體系

傳統(tǒng)的水分析化學(xué)實驗教學(xué)是以試驗項目為單位、以輔助課堂理論教學(xué)為目的的教學(xué)環(huán)節(jié)。就實驗教學(xué)的內(nèi)容來看，每一個試驗項目都各自獨立。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是不利的。要實現(xiàn)實驗教學(xué)體系的全面變革，就應(yīng)該使實驗教學(xué)逐步從理論教學(xué)之中解脫出來，成為既與理論教學(xué)密切配合，又具有完整且相對獨立的教學(xué)體系[3]。在實驗的獨立教學(xué)體系中，可以開展科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)教育等活動，引導(dǎo)大學(xué)生進行科技實驗，促成其創(chuàng)新成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情和膽識。同時，通過改革使實驗教學(xué)從單純的驗證性實驗向綜合設(shè)計性實驗轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力和創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)與科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合

教學(xué)與科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合是黨的教育方針的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)的基本途徑，教學(xué)、科研與生產(chǎn)實踐并重是高等院校發(fā)展的方向。

當(dāng)前教育改革的重要目標之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，高水平的教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)的科研化，也就是將科研引入教學(xué)。同時，創(chuàng)新實踐教學(xué)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)共同構(gòu)成完整的教學(xué)體系，是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。通過形式多樣的社會實踐活動如：社區(qū)水質(zhì)檢測活動、渾河水質(zhì)考察活動、志愿服務(wù)活動等，引導(dǎo)學(xué)生投身社會實踐，將所學(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生社會認識能力、社會適應(yīng)能力和社會責(zé)任感。教學(xué)、科研、社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的基本職能，這三者的緊密結(jié)合才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

“水分析化學(xué)”課程素質(zhì)教育既要重視基本的知識與技術(shù)傳授，更應(yīng)訓(xùn)練科學(xué)方法與思維，培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，其重要性可從本學(xué)科在自然科學(xué)中的特殊地位及工程師的社會職責(zé)得到體現(xiàn)。

參考文獻

[1]郭雨梅，金喜平.教學(xué)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力[J].遼寧教育研究，2002（3）：36-37.

[2]李小昱，王為.注重科研對教學(xué)的滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（5）：49-51.

[3]克安，趙鳳林，焦書明，等.分析化學(xué)教學(xué)的探討與實踐[J].大學(xué)化學(xué)，2003（1）：26-29.