林曉芳 胡玉 馮藝敏 楊靜 劉欣倩

[摘 要] 在信息時(shí)代中，智慧教育作為信息化教育的表現(xiàn)形態(tài)之一，實(shí)現(xiàn)著現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教育教學(xué)的融合，帶動著教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。智慧教育作為教育發(fā)展的新形態(tài)，倍受教育部門與教師群體的關(guān)注，不同城市都將智慧教育作為教育改革的重點(diǎn)，小學(xué)智慧教育在實(shí)施的過程中卻遇到了許多問題，在此背景下，對肇慶小學(xué)智慧教育在實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行研究分析，為高效落實(shí)智慧教育獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

[關(guān)鍵詞] 智慧教育;小學(xué);問題;策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“加快我國智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對教育發(fā)展的貢獻(xiàn)度，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，知識信息也進(jìn)入一個(gè)信息爆炸時(shí)代，智慧教育順應(yīng)了教育發(fā)展的潮流，是未來教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。候貴梅提出智慧教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，并不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。[1]余士勇認(rèn)為智慧教育是指通過技術(shù)與教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，其核心在于智慧課堂的創(chuàng)建[2]畢建文從狹義上定義智慧教育是教育者通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)協(xié)助教學(xué)，指導(dǎo)受教育者獲得解決問題能力的教育[3]。具體而言，本文所指的智慧教育是指在教育者借助新技術(shù)，更加直觀快捷地傳遞教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)受教育者的思維能力，提高受教育者愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)智慧教育的必要性

智慧教育驅(qū)動體系化、碎片化的資源在教學(xué)平臺中共享流轉(zhuǎn)。依據(jù)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，每一層機(jī)構(gòu)，每一個(gè)角色都能從中獲益。

（一）學(xué)已所需，打破時(shí)空限制

智慧教育能夠打破空間和時(shí)間的限制，拓寬學(xué)生獲取知識的途徑。傳統(tǒng)的教育方法以面對面學(xué)習(xí)知識的精加工型學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一檢測，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑是同質(zhì)的和線性的，學(xué)習(xí)方法單一且相對僵化，因此不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[4]智慧教育通過技術(shù)融合學(xué)習(xí)環(huán)境，通過人機(jī)協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生智慧發(fā)展，以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生可在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)，運(yùn)用任意方式獲取學(xué)習(xí)知識。

（二）有效反饋，實(shí)施因材施教

智慧教育塑造了學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、行為習(xí)慣。智慧教育為個(gè)性化教學(xué)提供支撐，在完成學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用基礎(chǔ)上，再逐步向教、學(xué)、研、評、管等其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)延伸拓展，在向?qū)W生提供適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和便利的互動設(shè)施的同時(shí)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，測評學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的行動和結(jié)果中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平等數(shù)據(jù)，教師能迅速地定位學(xué)生薄弱的知識點(diǎn)。教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，針對學(xué)生個(gè)性化需求，按需開展教學(xué)。如根據(jù)學(xué)生及時(shí)反饋和智能批改作業(yè)結(jié)果進(jìn)行備課，合理安排課程內(nèi)容和分層布置作業(yè)，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，讓每個(gè)學(xué)生得到合適的發(fā)展，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，達(dá)成因材施教的愿景。

（三）啟發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)生成長

在智慧教育背景下，教師在課堂教學(xué)中通過提供大量的觀察內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，學(xué)生在觀察過程中提升自身對事物的感官認(rèn)識，并通過對現(xiàn)象的觀察提高對事物本質(zhì)的認(rèn)識。教師利用多媒體等資源拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生在對事物已有形象的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出新形象。通過智慧教育，學(xué)生學(xué)會觀察事物，豐富已有的事物表象，再將各種不同的事物通過自身思維進(jìn)行分類歸納，內(nèi)化為自身知識。

（四）優(yōu)化資源，提升教師素養(yǎng)

利用智慧教育技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺，教師可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的提升教師專業(yè)能力的方式：觀摩優(yōu)秀教師案例、進(jìn)行專門培訓(xùn)、開展微格試教活動等，教師圍繞這些有限的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，效率并不高。智慧教育提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，這種資源是海量的、永久的、不斷更新的，這使得教師終身學(xué)習(xí)成為可能。教師利用這些資源，可在自己關(guān)注的領(lǐng)域深入探索，深化鞏固專業(yè)知識，成為一名學(xué)習(xí)型、專家型教師。

小學(xué)教師面對著教育對象、教育目標(biāo)的特殊性，這要求教師不能僅局限自身的專業(yè)知識，還應(yīng)該拓展自己的認(rèn)知，即要求小學(xué)教師的全面發(fā)展。[5]知識的互通性與智慧教育資源的共享性彌補(bǔ)著教師的短板，促使教師橫向發(fā)展。

智慧教育為師生減負(fù)，可實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

二、小學(xué)智慧教育存在的問題及原因分析

根據(jù)現(xiàn)階段肇慶市小學(xué)智慧教育的發(fā)展，本文以肇慶市部分小學(xué)作為研究，分別從教學(xué)資源、教學(xué)觀念和教學(xué)效果方面進(jìn)行調(diào)查分析，以促進(jìn)和解決肇慶小學(xué)智慧教育發(fā)展遇到的問題。

（一）硬件不足使用頻率不高

隨著智慧教育逐漸成為教育領(lǐng)域一個(gè)新的熱潮，肇慶市的教育領(lǐng)域也開始慢慢掀起學(xué)習(xí)研究的浪潮，2015年以來，廣東省肇慶市端州區(qū)啟動了智慧教育示范區(qū)的建設(shè)工作，通過舉辦網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)基地學(xué)校智慧教與學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目等，學(xué)校向社會公開征求教育設(shè)施采購等舉措提高學(xué)校智慧教育資源的配置，取得了初步成效，城鄉(xiāng)大部分學(xué)校已經(jīng)基本覆蓋了智慧教育所需基礎(chǔ)的教學(xué)資源，如平板電腦、投影設(shè)備等。但是相對而言，高端的智慧教育設(shè)施，如智慧課堂、智能機(jī)器人等設(shè)備不足。在設(shè)施建設(shè)方面達(dá)到普及程度仍需進(jìn)一步努力。

在教學(xué)實(shí)踐落實(shí)中，出現(xiàn)設(shè)備的使用頻率并不高的現(xiàn)象，究其原因，第一，小學(xué)生對于新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，容易損壞設(shè)備，因而減少小學(xué)生的使用次數(shù)。第二，能夠熟練操作相關(guān)設(shè)施的教師數(shù)量有限，無法做到隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用。導(dǎo)致出現(xiàn)設(shè)備閑置或放置時(shí)間過長現(xiàn)象，造成設(shè)備老化、損壞等無法使用的情況。第三，教師的課堂資源使用層級較低，由于技術(shù)有限，利用資源的程度僅局限在較低層級，難以觸摸到較高層級的資源，從而導(dǎo)致了教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)。第四，教師資源的終端分享不完善，教師更專注于自身教學(xué)資源的輸出，忽視了教師之間資源的共享。

（二）教師觀念更新困境重重

教師作為教育教學(xué)的研究者和促進(jìn)者，教育的變革首當(dāng)其沖要從教師開始，教師在教育信息化中面臨著一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)即如何進(jìn)行自我改變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變主要面臨三個(gè)困境：第一，大多數(shù)教育工作者通過研讀智慧教育論著增進(jìn)自身對智慧教育知識的了解，但并未將其納入自身的知識體系結(jié)構(gòu)中，對課堂教學(xué)的輔助效果不夠明顯。在調(diào)查與訪談中，發(fā)現(xiàn)教師對于智慧教育專著的閱讀數(shù)量其實(shí)不在少數(shù)，但是卻是僅僅停留在認(rèn)識與了解階段。第二，目前的小學(xué)教師往往身負(fù)重任，大多數(shù)教師不僅需要完成教育教學(xué)的任務(wù)，還需要不時(shí)地外出學(xué)習(xí)，提升自身的素質(zhì)。對于新的教育理念的吸收與接納能力常常沒有充足的時(shí)間加以消化，通過順應(yīng)、同化，內(nèi)化為自身的知識體系。尤其是對于新手老師而言，新手教師剛開始時(shí)，對于所有的工作正處于一個(gè)熟悉適應(yīng)階段，一天恨不得當(dāng)三天用，常常沒有額外的時(shí)間將其所接受的訊息進(jìn)行消化。第三，甚至還存在部分老師對更新教育存在偏頗，出現(xiàn)職業(yè)倦怠情緒，憑借著自己相對豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而選擇故步自封，不做出新的改變。這在一些即將退休的老教師的身上表現(xiàn)得極為明顯，老教師已經(jīng)出現(xiàn)對工作的倦怠情緒，對于教學(xué)內(nèi)容早已是了然于心，對于新鮮理念的接受能力比較有限，相比之下，更傾向于選擇安穩(wěn)地度過退休期。

（三）互動形式單一質(zhì)量不高

智慧教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，師生之間的課堂互動成為智慧教學(xué)的關(guān)鍵。智慧教育讓信息化更深入地走進(jìn)課堂，在小學(xué)課堂中，教師借助多媒體，呈現(xiàn)圖片、音頻、視頻等進(jìn)行教學(xué)，慕課、微課等新興教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對課堂的參與熱情，多感官地參與課堂中，呈現(xiàn)出積極的課堂氛圍，重視學(xué)生的參與性，但是不應(yīng)為了實(shí)施智慧教育而是對課程亂“戴帽子”，為了“教”而“教”，過分地使用智慧教育設(shè)施，呈現(xiàn)過多的內(nèi)容卻抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂看似全班熱情參與實(shí)則學(xué)生“空興奮”。主要集中表現(xiàn)為兩種極端：一是學(xué)生以積極地“湊熱鬧”式的盲目參與，過于重視形式上的參與，而忽略了課堂參與與掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，存在厚此薄彼的現(xiàn)象。二是為了突出學(xué)生的主體性，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)置簡單的認(rèn)知類問題，讓學(xué)生被動地回答問題，被動地參與課堂互動。課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，但課堂互動的形式過于單一，實(shí)則忽略了人與技術(shù)、資源、環(huán)境等多種互動形式給課堂教學(xué)帶來的“化學(xué)反應(yīng)”，并沒有達(dá)到理想的教學(xué)質(zhì)量。[6]

三、小學(xué)智慧教育的實(shí)施策略

（一）在資源管理與整合中“軟硬兼施”

1.加大硬件投入，奠定教學(xué)基礎(chǔ)。提高智慧教育硬件設(shè)施質(zhì)量是開展智慧教育必不可少的基礎(chǔ)條件，利用政策的引導(dǎo)、需求的驅(qū)動，引領(lǐng)教育信息化服務(wù)商投入到智慧教育技術(shù)解決方案的研發(fā)工作中，尤其是中高端智慧教育硬件設(shè)施的投入，豐富智慧教育的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，提升評價(jià)反饋效果。[7]

2.重視教師作用，定位教師角色。教師是資源建設(shè)的主力，也是資源應(yīng)用的主人翁，教師在使用各類教育資源中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行重新整合，拓展資源的有效利用。上級管理部門要重視教師在資源管理與整合中的作用，理解教師在資源管理與整合中的角色定位，發(fā)揮教師的作用。

3.注重學(xué)校管理，發(fā)揮資源作用。一個(gè)高效的運(yùn)行系統(tǒng)，需要有一套高效的管理系統(tǒng)。資源管理的高效管理依靠各部門的層層落實(shí)。管理部門要建立完善的資源管理制度，做到程序明確，過程透明，權(quán)責(zé)清晰。學(xué)校資源的管理依賴于教師隊(duì)伍，綜觀教師隊(duì)伍水平，分層、分科、分崗對教職工進(jìn)行資源使用培養(yǎng)，并且發(fā)揮骨干帶動作用，促進(jìn)資源的有效管理與整合。

（二）在“自助”和“他助”中更新觀念

1.在“自助”中更新?！案褂性姇鴼庾匀A”，閱讀可以提升教師對自身原有知識結(jié)果的豐富和沖擊。在與原有知識的“沖突”中，將了解到的有關(guān)智慧教育的內(nèi)容納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，引起理念上的認(rèn)可與贊同，進(jìn)而更新自身的教育觀念。

自我反思是促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的成長的重要途徑，教師不再只是教育理念的接受者，而是由“知者”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“行者”的過程，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，依據(jù)新的教育觀念，從思想上的“知者”，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改變原有作法，做一個(gè)“行者”。

2.在“他助”下更新。教師通過在日常生活中與他人的交流，如聽取講座，參加校際交流培訓(xùn)等，在交流中進(jìn)行教育觀念的碰撞，接收別人的先進(jìn)教育理念。通過不同教育觀念之間的交流碰撞，將自己認(rèn)可的他人的先進(jìn)教育理念內(nèi)化為心中的教育理念，實(shí)現(xiàn)在耳濡目染中更新自身教育觀念的目標(biāo)。

（三）在化“認(rèn)識”為“行動”中路徑各異

1.由單純進(jìn)行培訓(xùn)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)為主，培訓(xùn)為輔。按照提高教師自身信息技術(shù)能力為目的，開展連續(xù)性培訓(xùn)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)創(chuàng)新思維，使其在培訓(xùn)中學(xué)到的知識與自身的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。通過連續(xù)性的培訓(xùn)，促使教師能力保持提高，從而使教師從短期學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期自覺。

2.由一味依賴幫助轉(zhuǎn)為自主為主，互助為輔。繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)始終依靠教師自主完成，自主發(fā)展。在教師自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校給予必要的扶持和幫助，同時(shí)發(fā)揮同事效應(yīng)，做到同事互助，共同進(jìn)步。

3.由無差異性指導(dǎo)轉(zhuǎn)為個(gè)性為主，指導(dǎo)為輔。根據(jù)每位教師的個(gè)性特征設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，為其匹配指導(dǎo)教師，選擇相應(yīng)課程，開展實(shí)操演練。為教師提供合理的培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、目標(biāo)，減少重復(fù)培訓(xùn)、無效培訓(xùn)。針對培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)?？茖W(xué)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自我追求學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)成效，提高培訓(xùn)績效。

（四）在“熱讀”與“效度”中協(xié)調(diào)統(tǒng)一

1.養(yǎng)成有效參與習(xí)慣。智慧課堂教學(xué)中，不僅關(guān)注學(xué)生參與度的同時(shí)要注重學(xué)生參與的實(shí)際成效，在觀察、溝通中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生形成有效參與的習(xí)慣，在參與課堂教學(xué)中真正掌握知識，內(nèi)化知識。

2.設(shè)計(jì)開放性問題。通過創(chuàng)設(shè)開放性問題，以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生自主參與課堂互動的積極性，促進(jìn)智慧教學(xué)中學(xué)生“熱鬧”表達(dá)，課堂“效果”收獲。

3.創(chuàng)新教學(xué)形式。智慧教學(xué)背景下，教師只有不斷更新自身的知識，緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新教學(xué)形式，改變課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“減少聽和講”原則和“減少無效勞動”原則以及“刪去無效環(huán)節(jié)”原則，注重人與技術(shù)、資源與環(huán)境的多元結(jié)合，課堂中適當(dāng)增加“催化劑”，形成良好的“化學(xué)反應(yīng)”。

參考文獻(xiàn)

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